“慕课”视野中的大学语文学习思维模式重构
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重构：生成语文教学风格的重要路向
重构：生成语文教学风格的重要路向1. 引言1.1 重构语文教学的意义重构语文教学可以帮助提高学生的学习效果和兴趣。
传统的语文教学模式往往以死记硬背和机械应试为主，导致学生对语文学习产生厌恶和抵触情绪。
通过重构，可以让语文教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生学习的动力和热情。
重构语文教学有利于培养学生的创新能力和综合素质。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和应试技巧的培养，忽视了学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
通过重构，可以更好地注重培养学生的思维能力、创新能力和综合素质，帮助他们在未来面对社会的竞争和挑战。
重构语文教学意味着从传统的教学模式中解放出来，走向更加灵活、多样、个性化的教学方式，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
只有不断重构语文教学，才能更好地适应未来社会的发展需求，培养出更具创新精神和综合素质的优秀学生。
1.2 本文研究的重要性本文旨在探讨重构语文教学风格的重要性，这一研究具有重要的实践意义和理论价值。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统语文教学模式逐渐暴露出一些弊端，无法完全满足学生的需求和教学目标。
重构语文教学风格成为当今教育领域的一个重要课题。
通过本文的研究，可以深入分析传统语文教学模式存在的问题和局限性，探讨生成语文教学风格的特点及实施方法，从而为教育实践提供新的思路和方法。
本文还将关注利用现代技术手段提升语文教学质量的实践经验，探讨培养学生综合素质的重要性以及如何在语文教学中实现。
通过深入研究重构语文教学风格的必要性，本文将为教育界提供借鉴和启示，为培养学生全面发展提供理论支持和实践指导。
展望未来，重构语文教学风格将成为教育改革的重要方向，促进学生的全面发展和实现教育现代化的目标。
2. 正文2.1 传统语文教学模式的弊端传统语文教学模式存在一些明显的弊端，主要包括以下几个方面。
传统语文教学注重死记硬背，注重词语解释和理解，忽视了语文学科的整体性和系统性。
让学生从“边沿”回归“中心”,重构大学语文课堂教学新秩序
让学生从“边沿”回归“中心”,重构大学语文课堂教学新秩序【摘要】现如今，大学语文课堂教学存在着诸多问题，学生从“边沿”逐渐偏离“中心”。
为了重构教学新秩序，我们需要重新审视教学目标，引导学生关注传统文化，注重核心素养的培养，培养他们的批判性思维和创新能力。
在建设完善的评价体系的基础上，拓展教学方法和手段，营造积极向上的教学氛围。
只有通过这些努力，才能让学生真正回归到语文课堂的“中心”，提高他们的语文素养和综合能力，培养出更加优秀的人才，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：边沿，中心，大学语文课堂，教学新秩序，问题意识，教学目标，传统文化，核心素养，批判性思维，创新能力，评价体系，教学方法，教学手段，教学氛围。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断完善和教学理念的不断更新，大学语文课堂教学也应该与时俱进，重构教学新秩序。
在当今社会，随着信息技术的快速发展和全球化的加深，学生们的学习需求也在不断变化。
传统的语文课堂模式可能已经无法完全满足学生的需求，需要对课堂教学进行重新审视和改进。
传统上，语文课堂以文言文、现代文学作品为主要教学内容，学生被要求背诵古诗文，模仿古代文人的写作风格。
随着时代的变迁和社会的发展，这种传统的语文教学模式已经逐渐失去了吸引力。
学生们更希望能够学习到实用的语言技能，更关注如何运用语言进行有效沟通和表达。
重构大学语文课堂教学新秩序已经成为当务之急。
在这样的背景下，如何让学生从“边沿”回归“中心”，如何重新定义语文教学的目标，如何培养学生的核心素养以及批判性思维和创新能力，这些都是我们需要思考和解决的问题。
通过重构大学语文课堂的教学内容和教学方法，我们有望创造出一个更加富有活力和创新性的语文教学环境，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 问题意识在当今大学语文课堂教学中，学生从“中心”向“边沿”转移的现象日益凸显。
随着社会经济的发展和信息技术的普及，学生对语文课程的重视程度逐渐下降，传统文化在他们心中的地位逐渐被其他课程所替代，传统的文学作品和经典诗文也逐渐淡出他们的视野。
浅谈职业教育《大学语文》教学中的创新思维
浅谈职业教育《大学语文》教学中的创新思维作者：张俊萍来源：《教育界》2011年第19期【摘要】本文针对职业教育中《大学语文》课时少、任务重的状况，结合当前实际，提出了在教学中启发学生运用三种思维模式，即：发散思维、辐合思维、辩证思维，以达到使学生积极主动地学习，从而实现教学大纲中提出的培养目标。
【关键词】职业教育大学语文思维模式高等职业教育《大学语文》教学要达到的目标，是在课堂上培养学生有效的学习方法和思维模式，使他们即使离开了教学环境亦能自觉学习，正如叶圣陶先生所言：使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”所以教师应把培养学生的自学能力作为高等职业教育《大学语文》教学的重要使命。
为此，在教学过程中，我们将在启发学生的思维方面进行一些新的尝试。
一、注重内容的横向联系，“以点带面”，举一反三，培养学生的发散思维能力发散思维又称求异思维，是指对同一个问题从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想，得出不同的结论。
通过联想把课文内的已知内容要素同课文外的其他内容要素联系起来思考，这两种内容要素之间的关系，常常是相似、相关甚至相反的，这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。
我们把教材中所选的某一篇课文或某些知识作为一个“点”，通过联想把与之相关的内容串起来形成一个“面”，引导学生建立一个知识的网络。
《教育学》告诉我们，知识是呈点状储存在人的头脑中的，如果我们能把这些点串联起来，它就会成为一个网络。
如果一个人的知识构不成网状，那它永远是零散的，很容易被遗忘。
所以构建一个知识的网络在教学中很重要。
比如，在任公伟编的《大学语文》中收入关汉卿的《南吕·一枝花》，这是作者写的一篇散曲，并不能代表他本人的创作成就，教师在讲解时，可以从文体这个角度让学生了解戏剧的基本知识，如戏剧的角色、音律、剧本的形式等等，这些知识能使学生理论联系实际，便于他们接受。
从关汉卿作为元杂剧的代表人物这个角度，教师可以让学生了解戏剧大致发展过程、元代戏剧之所以兴盛的原因、它的基本特点、关汉卿杂剧的思想内容和艺术成就，另外还可以补充一些元代其他的杂剧作家及其作品。
语文教学内容的多样形态及其重构方式
语文教学内容的多样形态及其重构方式语文作为学生学习的一门基础课程，其教学内容的多样形态对于学生的综合素质提升具有重要意义。
在传统的语文教学中，教师往往以课堂教学为主，注重对语文知识的灌输，而忽视了语文教学内容的多样化和个性化。
在当今社会，随着信息技术的发展和教育改革的推进，语文教学内容的多样形态得到了更为广泛的关注和探讨。
本文将围绕语文教学内容的多样形态及其重构方式展开探讨，以期为语文教学的改革与发展提供一些启发和思路。
一、多样形态的语文教学内容语文教学内容的多样形态主要包括以下几个方面：1. 文学作品的引入文学作品是语文教学的重要组成部分，通过引入各种文学作品，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使学生更好地理解和运用语文知识。
除了传统的文言文和现代文学作品，还可以引入一些经典的外国文学作品，丰富学生的文化视野。
2. 多样化的阅读材料除了文学作品外，语文教学内容还应包括各种形式的阅读材料，如文学作品外的语文课外读物、报刊杂志、网络文章等。
通过多样化的阅读材料，可以拓展学生的知识面，增强他们的阅读能力和文化素养。
3. 多媒体教学手段随着信息技术的发展，多媒体教学已成为语文教学的重要手段之一。
通过多媒体教学，可以将语文知识以图文、动画等形式直观呈现给学生，使学生更易于理解和接受。
多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性和互动性。
4. 实践性教学活动除了课堂教学外，语文教学内容还应包括一些实践性教学活动，如语文实践课、朗读比赛、写作比赛等。
通过这些实践性教学活动，可以让学生在实践中学习，提高他们的语文实际运用能力。
三、总结语文教学内容的多样形态及其重构方式，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用多种教学方法和手段，丰富语文教学内容的形式和表现方式，提高教学的多样性和趣味性。
也需要不断提高教师自身的教学水平和教学能力，不断创新语文教学内容和手段，为学生成长成才提供更为丰富和多样的语文学习体验。
语文教学内容的多样形态及其重构方式
语文教学内容的多样形态及其重构方式语文教学是学校教育的重要组成部分，其立足点是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力。
随着教育理念的更新和信息技术的发展，语文教学内容的多样形态和重构方式也受到了更多的关注。
本文将探讨语文教学内容的多样形态及其重构方式。
一、语文教学内容的多样形态1. 传统的课堂教学方式传统的语文教学方式主要以教师为中心，教师为主导，学生为被动接受者。
教师通过讲解文言文和现代文的语言文字知识，传授阅读和写作技巧，以及文学鉴赏的内容。
这种教学方式注重对语言文字、文学知识和技巧的传授，但容易使学生产生枯燥和乏味的感觉，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 互动式的探究式教学方式互动式的探究式教学方式将学生置于教学的中心，鼓励学生积极参与，主动探索。
教师作为引导者和促进者，通过提出问题、引导讨论、组织活动等方式，激发学生的思维和创造力。
这种教学方式注重培养学生的思维能力和创新能力，但需要教师具备良好的指导能力和组织能力，同时也需要学生有自主学习的能力和积极性。
多媒体互动式教学方式采用了现代信息技术和多媒体教学手段，提供了更加生动、直观、形象的教学内容和教学方式。
教师可以通过电子白板、多媒体课件、互动游戏等方式，展示语文知识和文学内容，激发学生的学习兴趣。
这种教学方式更符合学生的学习特点和心理需求，但也需要教师具备运用多媒体教学手段的技能和能力。
1. 引入实践性教学内容语文教学内容可以引入更多的实践性教学内容，例如生活话题的课文、实地写生和采访、话剧表演和戏剧表演等。
通过实践性教学内容，可以激发学生的实际语言运用能力和表达能力，帮助学生建立更加直观、生动的语文形象。
2. 结合跨学科教学内容语文教学内容可以结合跨学科教学内容，与其他学科进行联动，创设更加丰富和多样的学习环境。
例如在语文课堂中引入历史文化知识、艺术鉴赏知识、科技信息知识等，形成多学科交叉的教学场景，提高学生的综合素质和学科素养。
构建语文教学系统结构策略方法思维模式
构建语文教学系统结构策略方法思维模式一、概述语文教学是培养学生语文素养的重要途径。
构建一个科学合理的语文教学系统结构策略方法思维模式，对提高语文教学效果、培养学生的语文能力具有重要意义。
本文将对构建语文教学系统结构的策略方法和思维模式进行探讨，旨在为语文教学提供新的思路和方法。
二、构建语文教学系统结构的策略方法1. 确定教学目标：语文教学的目标是培养学生的语文能力，包括语音、词汇、语法、阅读、写作等方面。
在构建语文教学系统结构时，首先要明确教学目标，确定学生应具备的语文能力和素养。
2. 制定教学内容：教学内容包括课程设置、教材选用等方面，需要根据教学目标和学生特点进行科学规划，选择合适的教材和教学资源，设计生动活泼的课堂教学内容。
3. 设计教学方法：教学方法是实现教学目标的手段，可以采用讲授法、示范法、讨论法、实践法等多种方法，根据不同的教学内容和学生特点灵活运用，使教学过程更加有效和生动。
4. 确定评价方式：评价是对教学效果的检验，要根据教学目标确定评价方式和标准，包括笔试、口试、作业、课堂表现等多种评价手段，全面客观地评价学生的语文能力。
三、构建语文教学系统结构的思维模式1. 整体思维：构建语文教学系统结构要以整体思维为基础，把握全局，统筹规划，注重教学内容之间的通联和衔接，形成有机的教学体系。
2. 创新思维：语文教学需要不断创新，开拓教学思路，引入新颖的教学方法和手段，激发学生学习兴趣，激发学生的创造力和想象力。
3. 实践思维：语文教学要注重实践，将所学知识运用到实际生活中，引导学生通过实践探究和实践应用，提高语文能力。
4. 情感思维：语文教学不仅要注重知识传授，更要培养学生的情感体验和情感认知，激发学生的情感共鸣和文学情感。
四、结论构建语文教学系统结构策略方法思维模式需要教师具备全面的语文教学知识和丰富的实践经验，需要不断更新教学理念，创新教学方法，注重学生全面发展，促进学生语文能力的培养。
大语文综合素质培养中的思维培养策略
大语文综合素质培养中的思维培养策略语文综合素质培养是语文教育的重要任务之一。
其中，思维培养是大语文综合素质培养的核心内容之一。
本文将从多个方面介绍大语文综合素质培养中的思维培养策略。
一、提升学生的综合分析能力综合分析能力是培养学生综合素质的重要方面之一。
通过在大语文教学中注重培养学生的分析能力，可以提升学生思维的深度和广度。
这可以通过以下几种策略来实施：1. 引导学生进行综合阅读。
在教学中引导学生进行跨学科的阅读，通过阅读各种类型的材料，拓宽学生的眼界，培养学生综合分析问题的能力。
2. 提供多样化的学习资源。
教师可以提供学生各种类型的文本材料，如实事类、文学类、科技类等，并引导学生进行深入分析和思考。
3. 进行实践性学习。
在语文教学中，给学生提供实践性任务，鼓励学生通过实践来观察、思考和分析问题，从而培养学生的综合分析能力。
二、培养学生的创新思维能力创新思维能力是大语文综合素质培养中不可或缺的一环。
通过培养学生的创新思维能力，可以提升学生的解决问题的能力和创新能力。
以下是几种培养学生创新思维能力的策略：1. 引导学生进行创意写作。
在语文教学中，引导学生进行创意写作任务，鼓励学生发散思维，提出新颖的见解和观点。
2. 激发学生的求知欲。
教师可以鼓励学生提出问题，并给予学生充分的自主学习和研究的机会，培养学生主动探究问题和解决问题的能力。
3. 创设情境引导创新。
通过创设情境，教师可以引导学生进行创新思维的训练。
例如，通过模拟法庭辩论、文学角色扮演等方式，激发学生的创新思维。
三、提高学生的批判思维能力批判思维能力是培养学生综合素质的重要方面之一。
通过培养学生的批判思维能力，可以让学生在面对信息时更加理性和客观。
以下是几种培养学生批判思维能力的策略：1. 培养学生的辨别能力。
教师可以通过不同的讲解和练习，引导学生分辨信息的真伪，培养学生的辨别能力，使他们在浩瀚的信息中能够掌握正确有效的信息。
2. 引导学生进行逻辑思维。
知识碎片化：《大学语文》慕课的实践困惑及反思
知识碎片化：《大学语文》慕课的实践困惑及反思作者：陈晓强来源：《高教探索》2018年第03期摘要：知识碎片化，既是慕课的优点，也是慕课的缺点。
如何处理知识碎片化与知识系统学习之间的矛盾，我们以《大学语文》慕课制作与教学的实践经验为基础，提出以下对策：首先，在慕课知识点的选择中呈现知识系统；其次，以兴趣为出发点，完善学生知识系统；第三，重视慕课视频与非视频的结合。
关键词：慕课；大学语文；知识碎片化慕课作为一种新的教育教学方式，在短时间内便成为国内外教育领域的热门话题，很多国家及学校对慕课寄予厚望，将其作为教学方式与课程改革的首选发展方向。
兰州大学高度重视慕课建设工作，笔者负责的《大学语文》慕课于2014年开始研制，2016年建设完成并投入教学。
[1]一、实践困惑及问题的提出在互联网普及的背景下，慕课教学的一大优势是学习者可以根据自身需要，利用“碎片”时间，自主安排学习时间和学习内容。
与之相适应，作为慕课核心的授课视频，则以短视频为特征。
教育部在线教育研究中心2014年发布的《慕课制作手册》指出：“对于每个视频的长度，都应该控制在合理时间范围内。
根据统计数据显示，长度为 7、8 分钟的视频，网络学习者最有可能将其完整观看完毕。
因此，建议每个视频长度在3-7 分钟之间。
有时为了确保知识点的连贯性，也可以适当变化，但是尽量减少超长视频。
”[2]长度为7、8 分钟甚至时间更短的视频，有利于学生利用“碎片”时间，但不利于知识深入、透彻地讲解，对知识信息量大的课程而言，慕课视频可在10到15分钟之间。
“MOOC的每段视频只讲述一个知识点，教学目标非常明确，而且每段视频的长度相对短小，一般不超过15分钟，这和线下固定的四五十分钟一堂课很不相同。
”[3]然而问题是：与传统课堂教学模式相对应，四五十分钟的课堂教学内容应该在一个还是多个授课视频中呈现？如果机械地把45分钟的课堂教学内容分解为3个15分钟左右的授课视频，则慕课会变成过去网络公开课的翻版，从而失去慕课本身的功效；数量过多的视频，则会大大增加学生的时间成本和学习难度，不利于学生对该课程的接受和学习。
语文教学内容的多样形态及其重构方式
语文教学内容的多样形态及其重构方式语文教学是学生学习的重要内容之一，而传统的语文教学方式已经无法满足当下学生的需求，需要多样化和重构。
下文将从多样化形态和重构方式两个方面展开。
一、多样形态1.交互式教学方式——这种方式可以让学生在教学过程中积极参与，学生可以分享自己的见解和想法，老师可以更好地了解学生的知识水平和学习需求。
交互式教学方式可以通过小组讨论、角色扮演等方式实现。
2.案例教学方式——案例教学方式是基于真实案例进行的教学，可以加强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以通过讲解实际案例和引领学生分析案例实现案例教学。
3.游戏化教学方式——这种方式将教育和游戏元素相结合，让学生在玩游戏的过程中学习知识。
游戏化教学方式可以增强学生的学习兴趣和积极性，从而更好地学习知识。
4.项目式教学方式——项目式教学是基于学生自主学习的方式，通过学生自主选择项目的方式进行教学。
教师可以引导学生选择适合自己的项目，并在项目过程中对学生进行指导和帮助。
二、重构方式1.针对性强——重构后的教学内容应该具有针对性，以满足不同学生的不同学习需求。
教师可以根据学生的实际情况进行针对性讲解和指导，以提高学生的学习效果。
2.实践性强——重构后的教学内容应该具有实践性，以加强学生的实际操作能力。
教师应该注重让学生进行实际操作和实践活动，以增强学生的学习体验。
总之，语文教学内容的多样形态和重构方式的实现，需要教师深入理解学生的需求和情况，善于创新和灵活运用教育技术手段，将教育和科技相结合，才能满足学生学习的需求，达到更好的教学效果。
大学语文慕课教学与分层次教学改革探析
大学语文慕课教学与分层次教学改革探析大学语文慕课教学的引入，可以帮助解决传统教学方式中存在的一些问题。
传统语文教学往往以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏主动参与的机会。
而慕课教学模式则可以通过视频、音频、互动游戏等多媒体手段丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
慕课还可以提供个性化的学习方案，根据学生的实际情况和兴趣选择教学内容和学习进度，使每个学生都能得到更好的学习效果。
大学语文慕课教学可以促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
在慕课课堂中，学生可以随时随地学习，灵活安排学习时间，自由选择学习资源。
学生可以通过在线讨论、小组合作等方式与其他学生进行交流和合作，共同解决问题、完成任务。
这种自主学习和合作学习的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力。
分层次教学改革也是大学语文教学的一个重要方向。
传统的大学语文教学往往将所有学生一起安排在一个班级里，统一进行教学和考试。
而分层次教学则可以根据学生的不同水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
对于那些已经具备一定基础的学生，可以开设深入研究、创新能力培养等课程，提高他们的学术能力和创新能力；对于那些基础薄弱的学生，可以开设基础课程，加强基本知识的学习和掌握。
大学语文慕课教学和分层次教学改革也面临一些挑战。
教师的教学质量和能力是关键。
慕课教学需要教师通过多媒体技术制作教学视频，同时还需要处理学生的问题和反馈，这对教师的综合能力提出了更高的要求。
慕课教学需要借助先进的教育技术和设施，而这需要一定的投入和支持。
分层次教学则需要教学资源的充足和教师的不断更新和创新。
慕课教学和分层次教学也需要学生的积极参与和配合，否则教学效果可能不尽如人意。
大学语文慕课教学和分层次教学改革都是大学语文教学发展的重要方向，它们可以解决传统教学方式中存在的一些问题，提高学生的学习效果和能力。
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第19卷第3期Vol.19No.32019年6月Jun.2019潍坊学院学报Journal of W eifang University"慕课”视野中的大学语文学习思维模式重构韩彬(潍坊学院，山东潍坊261061)摘要:近年来，“慕课”作为一种大规模的线上教学模式逐渐得到教育界的认可。
慕课的应用对大学语文的教学也有着重要的意义。
它带来了学生学习和思维模式的全方位的变革。
它使学习资源由封闭转向开放，实现学习资源的共享，实现分层制学习。
另外“慕课”的应用还会潜移默化地影响学生的思维模式，调动学生的思维潜能，使学生的思维模式由被动思维变为主动思维，由单一思维变为发散思维，由知识思维到情感思维。
关键词：慕课;大学语文;学习模式;思维模式中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-4288(2019)03-0103-05互联网在现代教育中起到越来越重要的作用。
各种在线教育网站随处可见，网络公开课也成为了传统教学的重要补充。
2012年之后，“慕课”作为一种大规模的线上教学模式逐渐得到教育界的认可。
“慕课”(M00CS)指的是一种大规模的在线网络开放课程。
它标志着现代化网络教学模式的质的飞跃。
“慕课”被称为'印刷术发明以来教育界最大的革新”叫它不仅带来授课模式的改变，同时也从根本上改变了学生的学习和思维模式。
“慕课”的应用对大学语文等公共课的教学也有着重要的意义。
大学语文等公共课教学由于受大班额授课的限制，教学中的“满堂灌”式的教学现状难以调动学生学习的积极性，课程缺乏逻辑性，课程间的沟通衔接不利，教师很难在30个课时中呈现大学语文课程的完整性，也很难实现提高学生人文素养的教学目标。
而“慕课”教学“可以节约更多的教育资源,使'大课堂'有机会变为'小课堂’，可有效地解决公共基础课程课堂人数太多，尾大不掉的情形。
”即‘慕课”为大学语文教学模式的转变提供了契机，它可以使课程从单一转向互动，可以利用“慕课”资源实现多个老师的联合授课，打造课程教学团队，同时还可以实现校校联合，实现课程“教学共同体”。
而就学习者本身而言“慕课”的应用不仅可以实现学习模式的重构，甚至可以实现思维模式的重构。
一、学习模式的重构大学语文是一门面向全校学生的公共必修课。
它一般安排在大学一年级上学期或下学期。
通常是一个学期30个学时。
由于大学语文教材中与中学语文内容设计的重复性以及本身教学内容的繁杂性，使得大学语文的学习往往只能触之皮毛，浅尝辄止。
而作为培养学生文学素养、人文情操的深层目标难以触及。
徐中玉先生在2007年时曾提出：“当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革,而是改进教学的方式方法。
咱探索新授课模式是每一个大学语文教师努力的方向，但是由于受课时、学生规模、学生的知识前构及专业层次所限,探索的步伐极尽艰难。
而“慕课”的引入则为大学语文学习模式的探索开辟了新的视域。
因为大学语文的人文性和情感体验性所决定，“慕课”尚无法完全代替课堂学习，课堂学习可作为“慕课”线上学习的有效补充。
在线上线下的混合教学模式中，学生的学习模式也将发生相应的变化。
首先是学习资源由封闭转向开放。
目前大学语文的主要教材还是一篇篇独立的文章组成的，教学的内容主要以散文和诗歌为主。
以高等教育出版社陈洪主编的大学语文为例，教材主要分成四大部分:现代文、古代文、诗歌和西文汉译。
其中现代文24篇、古文16篇、诗歌21篇和西文汉译4篇，共65篇。
而在实际教学中除却绪论，实际授课大约28学时，要在28学时中讲完65篇文章是收稿日期:2018-08-21作者简介:韩彬(1979-),女，山东潍坊人，潍坊学院副教授，文学博士。
研究方向：传记研究。
潍坊学院.学报2019年6月根本不可能实现的，因此在实际授课中大致只能选择20篇进行选讲。
以现代文王蒙的《语言的功能与陷阱》为例，在传统的2学时授课模式中，作者介绍只能略讲，重点讲述语言的功能和语言的陷阱，八个功能四个陷阱如果展开来讲的话,2个学时刚刚好。
而关于作家王蒙本身以及演讲本身则没有时间来讲，而这种授课模式与中学语文无异。
而导致这种局面的根本原因则是由于教学时长所导致的学习资源的封闭性和有限性。
而“慕课”教学的引入则可以很大程度上解决这个问题。
授课教师可以将作家王蒙及其作品的介绍放到“慕课”中，比如说王蒙的三部自传、王蒙的重要小说都可以在课程录制中完成。
关于演讲以及如何撰写演讲稿也都可以通过“慕课”来完成。
而课程大纲中要求的重点内容则可以让学生先通过“慕课”进行学习，而在课上教学中则可以以讨论和交流的方式来完成。
通过“慕课”的介入，使得学生的学习资源具有了空前的开放性。
学生可以通过在课前学习“慕课”最大程度地了解作家，以《语言的功能和陷阱》为例，在“慕课”中教师可以将王蒙的经历、王蒙的主要著作如他的自传三部曲、季节三部曲、《活动变人形》以及刚刚获得茅盾文学奖的《这边风景》等代表作介绍给学生，可以将他作品的片段展示出来，借以让学生明白王蒙为什么会作这样一篇演讲？这样的教学环节可以增加学生学习的即时性和趣味性。
另外在“慕课'冲还可以各篇演讲为例，教会学生赏析演讲，写作演讲。
因为语文课学习的最终目的是阅读和写作。
而在传统的大学语文授课模式中，有限的时间和资源，使得教师在课堂上只能以大纲规定的知识点为主要授课内容,语文学习更多的变为了一种知识学习，这就有悖于语文课程所蕴含的情感性和趣味性。
“慕课”授课方式的引入，能充分发挥中文系教师的授课专长,如汪曾祺的《金岳霖先生》这篇课文,学生在中学时都已学过，但是作为写人散文的典范，通常又会选讲这篇文章。
如果用传统教学方式,1个课时50分钟的时间，也就仅够将课文的主要知识点讲授一遍，这就无异于对中学语文的重复。
而“慕课”的介入，则可以使得这些过程都在课下完成。
在“慕课”的制作过程中教师可以通过对古今中外经典之作人物描写片段的展示，让学生对写人艺术有一个直观的了解。
我在这篇的讲述中，通常在人物外貌语言描写的时候会选择《红楼梦》中对林黛玉、贾宝玉和王熙凤出场时的描写,细节描写则会选择《红楼梦》中刘姥姥参加贾府宴会的一段描写以及《世说新语》中的一些片段。
这样学生在课下就对此知识点有了一个直观的认识，上课时则重点将汪曾祺对金岳霖的描写和我们补充的片段加以赏析，知其然并知其所以然，了解这些写人的精华所在。
语文课的两大目的:一是会赏析,二是会写作。
通过线上线下授课的结合，学生学习资源获得了空前的开放性，而学生在课下有了知识前构后也有利于课上学生的发散式思维。
“慕课”意味着学生学习模式的一场彻底的革命。
在这场变革中真正完成了教师从知识的讲授者转变为课堂的组织者和引导者，而学生则真正成为学习的主体，这也同时是以人为本教育模式的最好体现。
其次，“慕课”的引入可以实现大学语文学习模式的分层制。
大学语文是面向全校非汉语言专业的公共必修课，它关涉到文理不同的学科以及各个不同的专业，因此对大学语文实现分层制教学是非常必要的。
在传统的教学模式中，教师难以真正实现分层制教学。
每周两节课基本上只能按照大纲完成教学任务，因此对一些文科专业的学生则存在“吃不饱”的现象。
而且如前所述,教学时长的限制，既限制了我们每次课的教学内容，同时也限制了我们整个教学的篇幅。
65篇文章，我们只能选择20篇左右。
以现代文为例，为了统一全校各专业大学语文教学的统一性，我们选择了其中的6篇散文,但是其他未入选的文章如《秦腔》《天才梦》《鸭窠围的夜》也都是非常优美的散文。
“慕课”的介入则可以使大学语文的学习实现分层制学习。
比如在讲到周作人《我学国文的经验》时，我会将周作人散文的名篇以及其他名人谈读书的文章制作到“慕课”中，学生可以根据自己的志趣和时间自由选择。
如果是仅仅需要完成大学语文课程的学习，那么学生可以选择观看与《我学国文的经验》这篇文章本身相关的知识点的讲解,但是如果是学有余力或者对文学有兴趣的学生，则在完成基本任务的同时可以选择周作人的散文以及名家谈读书的散文来进行赏析，这既可以满足大部分学生对学习基本任务的要求，也可以解决少量同学“吃不饱”的问题。
再比如在讲授林语堂的《秋天的况味》时,传统授课过程中一个学时基本职能讲完课文的内容。
而加入“慕课”后，授课老师第3期韩彬:“慕课”视野中的大学语文学习思维模式重构可以将古今描写秋天的诗词散文放在一起对比来读。
我在讲授时通常会在“慕课”中给学生展示郁达夫的《故都的秋》、老舍的《济南的秋天》、张爱玲《秋雨》,在这几篇描写秋天的名篇的对比中，我们不仅能够更好地理解林语堂的《秋天的况味》而且更是对学生一种细腻情感的养成。
学习语文，赏鉴文学的目的之一就是培养学生的情感的丰富和细腻性，而这在传统授课时长的限制下则是很难达到的。
“慕课”的加入打破了传统的授课时长，使每个学生都可以自由选择自己的学习内容。
对于选讲的篇目，学生同样可以通过“慕课”进行自主学习。
会计学专业的一个学生在自学《天才梦》之后对张爱玲发生了浓厚的兴趣，并由此开始对张爱玲小说的阅读。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发学生的学习兴趣是教学成功的第一步。
“慕课”的分层制教学可以使教师的教成为真正的“砖”，而学生的自主学习则真正成为“玉”。
第三，“慕课”的引入可以充分实现学习资源的共享。
传统的教学模式基本上是教师的“单打独斗”，教师基本上是独立备课，自主授课，这充分尊重了教师授课的自主性和个性化。
但同时因为大学专业极度细化，如同样是汉语言文学专业的教师，它又具体分成中国现当代文学、古代文学、外国文学、现代汉语、古代汉语等不同二级专业，而大学教师通常都是主攻某一专业，因此授课时不同的教师可能都会倾向于自己熟悉的领域。
而“慕课”课程的开发制作则是依赖于一个优秀的团队，它必须以群体的形式来完成。
这样每个教师都可以最大限度地发挥自己的专长，选择自己熟悉的领域进行课程讲授。
而对于学生而言，也可以最大程度地接受到最优秀的资源。
如本校的大学语文教学大致由七位老师承担，而这七位老师则涵盖了几乎所有的汉语言文学二级专业，因此在进行“慕课”课程开发过程中每位教师都能够选择自己最精通的篇目进行讲授，教师之间还可以非常方便地进行相互间观摩学习。
这样学生不会受制教师的专业限制,实现充分的资源共享。
在具体的分工中,我们会兼顾教师的专长和经验,如现代文部分基本由中国现当代教师来完成“慕课”录制，这样学生不仅可以欣赏到每篇散文，像王蒙、梁实秋、林语堂、汪曾祺这些大家，教师还会尽其所能将作家的小说散文其他名篇介绍给学生，使教材所选文章为砖，以此砖充分激发学生的兴趣，从而让学生能够主动去寻找文学之玉。
同样古代文部分我们则会选择古代文学和古代汉语专业教师来完成，使每一位教师都能最大限度地发挥自己的专长,也使每一个学生都能共享到最优秀的资源。