北师大版生物八年级上册《性状遗传有一定的规律性》同课异构 精品教案 (4)

性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案一、教学目标1.掌握性状遗传的基本概念和术语。

2.了解性状遗传的规律性。

3.能够解释和描述常见的遗传现象。

4.培养学生的逻辑思维和实验探究能力。

二、教学重难点1.遗传基本概念的讲解和理解。

2.遗传现象的实验探究和解释。

3.遗传规律的总结和应用。

三、教学方法1.讲授法：讲解遗传基本概念和性状遗传规律。

2.实验法：设计简单的遗传实验，帮助学生理解遗传现象。

3.探究法：引导学生进行实验探究，发现和总结遗传规律。

四、教学内容1.遗传基础知识介绍。

–基因、染色体和基因型、表现型的概念。

–显性遗传和隐性遗传的区别。

–伴随遗传和基因互换的概念。

2.性状遗传的探究。

–性状遗传的实验设计和观察方法。

–一、二代的基因型、表现型和比例的推算。

–性状遗传规律的总结和应用。

3.常见的遗传现象。

–单因素遗传和多因素遗传的比较。

–对偶基因和基因多态性的概念。

–杂交和自交的区别。

4.遗传病的介绍。

–常见的遗传病的类型和表现特点。

–预防与治疗的措施。

五、教学步骤第一步：引入通过生活实例或图片，介绍遗传的概念和遗传现象。

第二步：讲授讲解遗传基本概念和性状遗传规律，并与学生讨论相关问题。

第三步：实验设计简单的实验或给出实验数据，帮助学生理解遗传现象和推算基因型、表现型比例。

第四步：探究引导学生通过实验探究发现遗传规律，并总结应用到生活中的例子。

第五步：归纳归纳总结本节课的重点知识点和难点，检测学生的掌握情况。

第六步：拓展介绍遗传病的知识，并展开相关讨论。

第七步：复习通过小测验、课外作业等方式巩固和复习本节课的知识点。

六、教学评估1.通过课堂教学和小测验等方式，测评学生的知识掌握情况。

2.根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。

3.鼓励学生进行实验探究和交流，以增强学生的学科兴趣和创新意识。

七、教学反思以学生为中心，通过探究法和实验法，引导学生独立思考和解决问题。

同时，让学生了解并掌握相关术语和规律，以实现知识的迁移和应用。

§6.20.3 性状遗传有一定的规律性
学习习惯：介于以上学习特点，学生多以接受学习模式为主，因此在讲解中要贯彻启发式教学理念，通过举例、设问、释疑等方式多启发学生积极思考，引导他们从感性认识上升到理性认识。

三、教学结构流程的设计
回顾梳理相关概念知识，图片引入激发学习兴趣
知识梳理讲授、协作学习
小结与提高
四、完整的概念图
五、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问√（2）书面练习√（3）达标测试
（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品（6）其他
2．练习内容
练习册P71-74 §6.20.3 性状遗传有一定的规律性。

第3节性状遗传有一定的规律性教学目标：1.简述基因和性状的关系。

2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。

3.说出配子在遗传中的作用。

4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。

教学重难点：重点:1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。

教学过程：教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课通过上一节课的学习,我知道了生物的性状是由基因控制的。

基因在体细胞内成对存在。

性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。

听讲,思考问题。

创设问题,引入新课,激发学生求知的欲望。

二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成1.孟德尔发现了遗传规律展示孟德尔图像及其成就。

讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。

2.基因与性状的关系(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗传研究中的重要成就。

通过“名人效应”,激发学生的学习兴趣。

展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问题:①一般情况下,我们用英文字母的大小写(如A、a)表示控制有无耳垂的基因。

②在成对的基因中,两个不同的基因,称为等位基因;在等位基因中,能得到表现的基因称为显性基因,没有表现的基因称为隐性基因;显性基因控制的性状称为显性性状,隐性基因控制的性状称为隐性性状。

通过观察人的相对性状引入,贴合学生生活,学生乐于接受。

通过自主阅读、讨论、交流、回答,让学生积极参与课堂教学。

③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?④什么是基因型和表现型?(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。

《第3节性状遗传有一定的规律性》的教学设计【教学目标】1、知识目标：（1）简述基因和性状的关系。

（2）区别以下概念：基因和等位基因；基因型和表现型；显性基因和隐性基因；显性性状和隐性性状。

（3）能说出配子在遗传中的作用，能用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、能力目标：（1）通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；（2）通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；（3）通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力；3、情感、态度、价值观目标：通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

【教材分析】➢本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。

教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

【教学重点】1等位基因的概念。

2、基因随配子代代相传。

【教学难点】等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

【学情分析】我校是基本设施完善的学校，有充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识，这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基础。

我校的学生大多来自城市，家庭条件较好，有一定的关于“基因”的知识，但其它便知之甚少了。

因此本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。

【教学方法】启发式教学、通过举例、设问、释疑等方式启发学生积极思考。

【教学准备】1、基因组成和性状关系示意图。

2、耳垂性状遗传的图解图或课件。

3、设计并制作基因随染色体分离进入配子，随配子受精结合进入受精卵的课件。

【课时分配】2课时第1课时（学习构建基因组成和性状表现的关系，以及建立基因随着配子传递给下一代的概念。

）【本节目标】 1、区分以下四组概念：基因和等位基因；显性基因和隐性基因；显性性状和隐性性状；基因型和表现型。

性状的遗传具有一定的规律性本小节教学目标：1、学生通过本小节的学习，能够简单描述基因与性状的关系2、学生通过本小节的学习，知道基因与等位基因的关系3、学生通过本小节的学习，知道生物性状的基因型和表现型4、学生通过本小节的学习，能够明白显性基因与隐性基因之间的关系5、学生通过本小节的学习，能够明白显性性状与隐性性状之间的关系6、学生通过本小节的学习，知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代7、学生通过本小节的学习，能够用图解方式分析一对相对性状的遗传规律8、学生通过本小节的学习，能够分析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，并且能够根据性状把生物的基因（该相对性状）组成分析表达出来9、学生通过调查遗传现象、分析遗传现象，从而学会调查、锻炼分析问题的能力10、生要逐渐学会把所学知识运用到实际生活中，在实践中感受知识的重要性、体验学习成功的喜悦本小节重点和难点：1、等位基因的概念2、基因随配子（生殖细胞）传递给后代3、用图解方式分析一对相对性状的遗传规律4、分析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，并且根据性状（该相对性状）把生物的基因组成分析表达出来重点和难点的解决办法：1、采用现存的教学挂图2、采用自制的简易教学用具3、采用学生的调查资料4、采用多媒体课件教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法课前准备：1、自制等位基因等简易教学用具2、安排学生周末回家调查自己的父亲、母亲和自己的耳有没有耳垂，并做好记录3、学生小组课前准备乒乓球8个，其中4个写上A，4个写上a;2个小纸盒4、学生复习《性状遗传的物质基础》5、制作多媒体课件计划课时：2课时课的设计思路：1、教师与学生共同回顾《性状遗传的物质基础》2、提出等位基因的概念3、给学生推出显性基因和隐性基因，以及显性性状和隐性性状4、讲述一个性状的基因组成和性状表现的关系5、学生发布自己的课前调查结果6、通过学生发布调查结果，会发现有的同学和父母的性状完全相同，有的同学和父亲或者母亲的性状相同，而有的同学和父母的性状完全不同。

课题:第20章生物的遗传和变异第三节性状遗传有一定的规律性一、教学目标：1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因；3、区别基因型和表现型；4、区别显性基因和隐性基因;5、区别显性性状和隐性性状；6、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

二、教材分析：1、教材内容分析：性状遗传有一定的规律性是生物的遗传和变异这一章的重难点之一，教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因与性状之间的关系，以及配子在遗传中作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、教学重点：（1）等位基因的概念；（2）基因随配子代代相传。

3、教学难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

三、教学准备：1、基因组成和性状关系示意图。

2、耳垂性状遗传的图解图。

四、教学策略：本节教学内容比较抽象，学生可能很难通过概念形成的途径来获得相关的知识，应以接受学习模式为主。

因此，教师在讲解中应以启发式教学为主，通过举例、设问、释疑等方式启发学生积极思考，引导他们从感性认识上升到理性认识。

（1）教学开始时，先让学生互相观察耳垂的着生方式，明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状，然后设置疑问：有耳垂男性和无耳垂女性结婚，生下的孩子有耳垂，这是为什么呢？然后启发学生回忆上节课学习的有关基因与性状关系等知识，基因在细胞中是位于成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

因此，孩子的体细胞内应该既有父亲传下来的有耳垂基因，又有母亲传下来的无耳垂基因。

因此导出等位基因，显隐性基因、显隐性性状、基因组成（基因型）、性状表现（表现型）等概念。

在此过程中，展示一些示意图帮助学生理解这些知识点。

（2）关于基因的传递，老师可设问：父亲的有耳垂基因或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的？然后回顾人的生殖过程，帮助学生认识到父母的基因是通过精子和卵细胞（配子）传给子代，然后得出在生物的传种接代过程中，配子是传递遗传物质的唯一媒介的结论。

（3）采用多种教学方法：自主、讨论、归纳。

第三节性状遗传具有一定的规律性教学目标：1.能够简单描述基因与性状的关系2.知道基因与等位基因的关系3.知道生物性状的基因型和表现型4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代教学重点：等位基因的概念教学难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法教学课时：1课时教学过程：引入：教师提出人的体细胞中染色体是成对存在的（除了男性染色体），成对的染色体就意味着它们有很多相同之处，如成对染色体的大小相同，成对染色体携带的基因种类也相同……等位基因的概念成对染色体上，控制同一个性状的成对的基因，称为等位基因。

（注意：成对的基因，可以完全相同，也可以不相同）显性基因和隐性基因在等位基因中，有一个基因占主导地位，有它存在时，它控制的性状就要表现出来，这样的基因称为显性基因。

在等位基因中，有一个基因控制的性状不容易表现出来，这样的基因称为隐性基因。

（注：一对等位基因都是隐性基因时，隐性基因控制的性状才能够表现出来。

）显性性状和隐性性状及其基因组成由显性基因控制的性状就是显性性状。

显性性状的基因组成 AA Aa由隐性基因控制的性状就是隐性性状隐性性状的基因组成 aa基因随配子（生殖细胞）传递给后代板书设计：第三节性状遗传有一定的规律性一、性状表现决定于基因组成：等位基因、显性基因、隐性基因性状：显性性状（由显性基因决定）隐性性状（由隐性基因决定）二、基因随配子代代相传：成对的基因分别位于成对的同源染色体上成对基因在形成配子时相互分离基因随配子结合传递给下一代随堂练习：1._______国科学家___________首先用豌豆杂交实验发现了___________。

2.____________决定了______________________________表现。

３.等位基因是指_______________________________________。

教学设计《性状遗传有一定的规律性》一、教学目标：1、知识目标：（1）简述等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、基因型和表现型等七个概念。

明确Aa为等位基因，A基因掩盖了a基因，所以A基因为显性基因，a基因为隐性基因；所以Aa表现为显性性状。

（2）能够根据基因型（基因组成）判断生物的表现型（性状表现）；根据表现型推断基因型。

（3）用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2、能力目标：（1）通过对“七个概念”的概念展示，训练语言表达能力。

（2）设置“为什么一对双眼皮（Aa）的夫妇会生出一个单眼皮（aa）的孩子呢？”，通过探究锻炼逻辑推理能力。

3、情感目标：通过学习基因型和表现型的关系、了解性状遗传的本质，初步体验唯物主义世界观。

二、教学重难点：1．重点：①等位基因、显性基因和隐性基因。

②根据基因型判断表现型，根据表现型推断基因型。

③基因随配子传递给下一代的图解（即遗传学图解）。

2．难点：①显性基因与隐性基因，基因型与表现型的关系②基因随配子传递给下一代的过程中，染色体及位于染色体中的基因的行为。

三、教学准备：微课、PPT、透明和红色的硬纸片。

四、教学过程：要注意些什么？孩子的基因型及其比例，孩子的表现型及其比例。

三、课堂检测三、课堂检测。

导练。

导疑。

四、总结、作业谈收获板书提纲：遗传规律：体细胞中成对的基因分别位于成对的两条染色体上，一个来自父方，另一个来自母方，在形成配子时彼此分离，基因随着配子（生殖细胞）的结合传递给下一代。

六、教学反思：。

八年级生物上册：性状遗传有一定的规律性一、教学目标：1.能够简单描述基因与性状的关系2.知道基因与等位基因的关系3.知道生物性状的基因型和表现型4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代二、教学重难点：重点：等位基因的概念；难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代三、教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法四、教学课时：1课时五、教学过程：在的，成对的染色体一条来自母亲，一我们用有无耳垂导学生学习课本老师板书设计：第三节性状遗传有一定的规律性一、性状表现决定于基因组成：等位基因、显性基因、隐性基因性状：显性性状（由显性基因决定）隐性性状（由隐性基因决定）二、基因随配子代代相传：成对的基因分别位于成对的同源染色体上；成对基因在形成配子时相互分离；基因随配子结合传递给下一代。

随堂练习：1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）A.达尔文B.孟德尔C.袁隆平D.林奈2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）A.基因组成B.染色体组成C.DNA组成D.蛋白质组成3.受精卵中的成对基因（）A.全部都是显性基因B.一为显性基因，另一为隐性基因C.全部都是隐性基因D.以上均有可能4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是（）A.AAB.aaC.A或aD.a5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（）A.受精卵B.配子C.蛋白质D.性状6.纯种高豌豆DD和矮豌豆dd杂交后获得的种子，长成的植株都是高的，这是因为杂交后代（）A.只有显性基因DB.只有隐性基因dC.隐性基因d消失了D.在显性基因D存在的情况下，隐性基因d控制的性状表现不出来7.判断下列描述的正误（请在正确的描述后的括号内打“√”，在错误的描述后的括号内打“×”）。

（1）在遗传过程中，父亲的基因遗传给儿子，母亲的基因遗传给女儿。

（）（2）隐性性状是指不能表现出来的性状。

《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案1一、教材分析本节课所授为北师大版八年级上册第20章第3节的内容。

这节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。

教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。

二、教学目标（一）知识与技能1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；3、说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）过程与方法1、通过找概念，锻炼认真阅读的良好习惯；2、通过精心设问，锻炼独立思考和逻辑思维能力；3、通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；4、运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律。

解释生活现象。

（三）情感态度与价值观1、通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；2、认同生物的性状表现是有其物质基础的，性状遗传是有规律可循的。

三、学情分析八年级的学生绝大多数处在14—15岁的年龄阶段，这一阶段的学生大脑机能正逐步完善，生理、心里不断发展。

学生在学习本节课之前已掌握了“性状”和“相对性状”等概念，并知道了体细胞中染色体与基因的关系，这对学习本节课起到了一定的铺垫作用。

但学生要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容仍具有一定的难度。

本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。

因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，合作互助等方式，充分发挥集体的智慧开展教学。

八年级生物上册教案新版北师大版：
《性状遗传有一定的规律性》教学设计
教学目标：
（一）知识目标：
1、能够简单描述基因与性状的关系
2、知道生物性状的基因型和表现型
3、能够用图解方式分析一对相对性状的遗传规律
（二）能力目标：
1、能够分析生活中的一对相对性状的显性与隐性的关系，并且能够根据性状把生物的基因（该相对性状）组成分析表达出来
2、学生通过调查遗传现象、分析遗传现象，从而学会调查、锻炼分析问题的能力
（三）情感目标：
逐渐学会把所学知识运用到实际生活中，在实践中感受知识的重要性、体验学习成功的喜悦教学重点：
1、等位基因的概念
2、基因随配子（生殖细胞）传递给后代
教学难点：
1、等位基因的概念
2、用图解方式分析一对相对性状的遗传规律
课前准备：
教师：活动道具：多媒体课件。

教学形式：
讲述法、分析法、讨论法
教学过程：。