小学语文童话教学论文
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初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。
根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。
幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。
笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。
关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。
因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。
这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。
儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。
在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。
其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。
我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
2023年小学语文儿童文学课堂教学论文篇一:小学语文课堂教学论文一、小学语文课程中有关儿童文学的教学和改进对策(一)重视儿童文学在小学语文中的构建小学语文中包含儿童文学是既定的事实,但是怎样完善小学语文知识,在课程中渗透儿童文学内容,丰富教材,就成为了需要探讨的主要问题。
在小学语文中参入儿童文学是学生学习质量的基石,据调查发现,很多小学教师并没有对儿童文学加以重视,文学渗透不到位,教师对其的重视度也不高。
对此,我们一定要加大宣传力度,帮助教师明确小学语文中开展儿童文学教育的重要性,并积极构建文学内容渗透在其中,与当下儿童文学形成对照,将课本与文学进行完美互补。
(二)提高小学教师儿童文学素养教师是教育教学的主导者,他们的文学素养和综合素质,对儿童的学习质量和综合素养具有举足轻重的影响。
在新课标改革的大背景下,小学语文教师也具有更高的要求,一些教师缺乏儿童文学基础,文学知识欠缺、教学理念落后,很难提高教学质量。
因此,学校和国家要加大教师培训,提升他们对儿童文学的认识,让教师保持一颗童心、一颗爱心,实现生命层次的自我提升。
另外,学校还应该通过网络、视频、组织学习等方式对教师进行教育,树立他们对语文课程和儿童文学的新认识,明确素质教育理念,将儿童文学渗透到语文课本之中。
(三)扩展学生的课外文学阅读量在教育教学改革飞速前进的大背景下,学生的课外阅读占据着非常重要的地位,阅读量的多少直接关系到学生的文学素养。
在儿童文学日渐发展的今天,学生的课外阅读情况也变得尤为重要。
针对这样的现象,我国小学语文教师一定要积极扩宽学生的阅读水平,开展多种形式的阅读活动,例如读书研讨会、班级故事讲演等内容,通过活动调动学生的阅读兴趣,激发学生的学习热情,帮助他们养成多读书的习惯,从而以科学和大量的阅读来提升学生的文学素养,促进他们综合素质的完善。
二、结束语综上所述,小学语文课程是学生学习的基础内容,是教学的核心,是学生未来学习的基石。
教学小论文(优秀8篇)教学小论文篇一一、拓展写的思路和所有从事三年级语文教学的老师一样,刚刚接触到作文,我也是一个头两个大,不知从何着手。
经过一番培训,我发现新课程特别重视学生“勤练笔”,把写作与阅读教学、综合性活动,以及生活结合起来,所以在平时的语文课堂教学活动中,我总是细致地做好备课工作,备教材,备学生,特别是一个单元之间的联系,有意识、有目的地引导学生进行写作练习,以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分,习作分为两个部分:一是根据教材拟的题目写,二是围绕“初显身手”的内容展开。
其中有一条特别引人注目:学困生可记录“畅所欲言”的内容,学习语言表达。
这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。
在这一单元的习作要求里,还是坚持同样的原则性:尽可能开拓思路,使学生愿意写,有得写。
习作与阅读结合,与生活结合,与活动结合。
二是具有选择性,所以在我教完《国徵》这一课之后,就着重引导学生思考:我们做什么事能为国徵增添光彩?先让学生思考,然后进行全班交流,最后把自己的感受写下来。
在有感而发的基础上,结合旁边的吐白,指导学生进行落笔。
二、我手写我口小学教材里有许多优美的课文,不仅词句优美,更重要的是具有很强的思想教育力,这不仅让学生感受到祖国的文字美,更让学生受到思想品德的教育。
“我手写我口”,强调的是学生的有感而发;应该说,一堂成功的语文课,在于教师的势时引导。
在教授第一单元的《爱什么颜色》之时,我通过读、感受、联想激发学生的情感,再引入课后习题二:你爱什么颜色?由于学生的情绪已经到了一个高潮,所以这个时候,他们也渴望自己像个小诗人一样,能写出优美的诗句。
我抓住时机,先引导学生说,再让学生写,然后朗诵自己的作品,让学生进行评价,极大地满足了他们的创作欲望,从而在开始之初就激起了他们的创作欲望,打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事,学生深深地陶醉于这美好的童话故事,多么希望自己也能有一朵七色花呀!在我抛出了“假如你有一朵七色花,你会用来做什么?”这个问题之后,课堂上顿时像开了锅一样,学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。
新课程背景下如何对小学语文童话教学童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。
表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了”双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行”语言与文字的训练”,达到”提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要”告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
小学语文教学论文6篇【篇一】【摘要】农村小学低年级语文教学是一个普遍存在的难题。
特别是在一些学前教有不到位、信息相对闭塞的地方,学生平时吸收的信息非常单一,限制了学生的思维能力。
这些问题的存在是由诸多因素造成的。
本文对农村小学低年级语文教学现状进行了分析,并提出有效的解决对策。
【关键词】农村;现状;对策;语文;教学一、农村小学低年级语文教学现状分析教育改革的春风已吹遍中国大地,基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重,新课程改革已付诸实施,今年年底将接受国家验收。
可当前农村小学教育的现状又如何呢?我利用这么多年来在农村的教学实践,了解到目前农村小学教育的现状。
农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。
校舍都变成了宽敞明亮的砖瓦房,并配备了全新的桌椅、图书、文体器材还有各种教学仪器,师资队伍也有所壮大,学生有了更好的学习环境。
不过我认为,目前农村小学教育仍存在许多弊端,主要表现在以下几个方面:(一)学前教育落后,学生基础差、底子薄。
在农村,很少有全面规范的幼儿园,也没有学前教育,孩子们刚上小学时对学习是没有什么认识的。
这给小学教学造成一定的难度。
(二)部分农村家长不重视教育,留守儿童多,课后无人辅导。
很多农村家长外出打工,挣钱供孩子吃喝穿戴,送他们读书,却没有时间辅导孩子的学习,甚至一些不重视教育的家长从来都不过问自己孩子的学习情况。
孩子们学好学坏只能看造化了。
(三)新的教学设施使用率不高。
农村小学在校舍及硬件设施上虽有了很大改善,然而教育经费却非常有限。
缺乏专业维修人员,每次报修都要等上1个月左右,况且过保的班班通跑腿费和维修费还不少。
现代教学设备得不到适时利用,很大程度上限制了学生接受现代化信息的机会;现代教学技术水平低,从而缺乏直观教学。
二、解决农村低年级语文教学的对策要在短时间内完成加大对农村学校的投入、彻底改善农村学校的设施以及改变家长们的思想观念是不太可能的。
这就要求我们农村学校的老师们要改变教学观念和教学方法。
整本书的小学语文阅读指导策略研究——《安徒生童话》为例摘要:整本书阅读是提升小学生语文核心素养和整体认知能力,促使小学生养成良好阅读习惯的有效方式,如何有序推进小学语文阅读教学、提升小学生的整本书阅读能力是小学语文教师的教学重点任务之一。
本文以《安徒生童话》的阅读指导为例,研究分析小学语文整本书阅读的教学指导策略,以期为小学语文阅读指导教学工作提供参考。
关键词:整本书阅读;小学语文;安徒生童话《义务教育语文课程标准》中指出,要注重对学生阅读兴趣的激发与培养,引导学生读整本书,了解其主要内容,并将阅读感受主动与同学分享。
小学语文教材中设置特色栏目“快乐读书吧”,推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等优秀文学作品,以《安徒生童话》为例指导学生开展整本书阅读,不仅能让学生感受丰富曲折的故事情节,领略其中深刻的人生道理,而且能够促使学生掌握正确的阅读方法和技巧,提高学生的阅读兴趣和水平。
一、阅读导入阅读导入是小学语文整体阅读教学的开始阶段,具有激发阅读兴趣、调动学习积极性的重要作用,小学语文教师在此阶段应当将适当的阅读方法传授给学生,加强学生对阅读内容的理解,促使产生更好的阅读效果。
(一)激发学生的阅读兴趣正如爱因斯坦所言——“兴趣是最好的老师”,整体阅读教学首先需要做的就是激发学生的阅读兴趣,让学生产生自主阅读欲望。
在《安徒生童话》的整本书阅读指导中,教师可以通过多媒体展示视频动画、组织编排童话剧等方式使学生对整本书的内容产生浓厚兴趣,从而展开自主阅读[1]。
例如通过动画展示《拇指姑娘》的故事情节,让学生欣赏拇指姑娘的娇小可爱,感受她梦幻惊险的旅程,对故事情节有直观的了解和感受,然后引导学生将看到的故事以自己的语言复述出来,极大地吸引了学生的注意力,激发学生深入阅读的兴趣;或者将《园丁与主人》的故事编排为一出情景剧,让同学们以园丁和主人的身份进行对话表演,让学生在情景中走进角色,体会到故事中蕴含的尊重他人劳动、欣赏自身优点的深刻道理,进而产生继续阅读、了解更多故事的兴趣。
教师论文:童话作品里潜藏的“思维”秘密——以统编教材小学语文低中段童话选文为例统编小学语文低中段教材,围绕着“爱”“顽童”“自然”这三大母题,集中选编了12篇兼具知识性和趣味性的知识童话和18篇充满幻想色彩、反映社会生活的文学童话。
在童话阅读教学实践中,教师们都很重视发展学生的感性认知能力,而忽略了培养学生的思维能力。
一、童话作品用词中的“分析思维”童话作品多用通俗易懂的语言来表现内容,较少使用形容词,更多地使用动词。
这些动词运用准确精当、表现力强,潜藏着严谨的分析思维。
如二年级上册第一篇童话《小蝌蚪找妈妈》,作者在描写小蝌蚪和鲤鱼、乌龟、青蛙相见时,分别用到了不同的动词“迎”“追”“游”,这里传递出的细致严谨的分析思维值得关注:一是作者运用三个不同的动词,准确传递了小蝌蚪与鲤鱼、乌龟的位置关系。
小蝌蚪与鲤鱼是相向而游,与乌龟却是一前一后。
二是作者采用三个不同的动词,告诉了读者鲤鱼、乌龟、青蛙的运动状态。
鲤鱼和乌龟是正在游动的,所以小蝌蚪要“迎”上去和“追”过去;而青蛙是蹲在荷叶上,并未移动,用“迎”和“追”显然不合适,所以用“游”。
三是作者运用三个不同的动词,生动揭示了动词“迎”“追”“游”的差异。
三个词都表示行进,但行进的方向却有差别。
“迎”是“面对着过去”的意思,“追”是“在后面赶、紧跟着”的意思,而“游”的方向却没有限制。
教师在课堂上若能挖掘出隐藏在这三个动词背后的分析思维,带领学生由表及里地走进语言文字的内涵,学生对文本的理解才能深入。
精当的动词也在刻画人物形象、凸显人物心理、推动情节发展等方面有着不可替代的作用。
所以,“迎”“追”“游”这三个动词也是分析思维的发散点,通过分析这些动词就会发现作者要传递给读者的某些信息或情感。
比如“迎”字,可以分析为“欢迎”“迎接”“迎宾”等,这些词语给人的感觉是很美好的,所以“迎”其实也是一种有礼貌的表现。
放在故事中,“迎”的使用能让读者感受到小蝌蚪的彬彬有礼。
小学语文论文-浅议儿童童诗教育的目的与意义人教版新课标关于诗歌的教育意义,丘科夫斯基说:“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。
在这个阶段,诗歌作用于儿童的思考和感情,成为强有力的一种教育的手段。
诗歌能帮助儿童感知周围世界,有效地促进语言的形成。
”写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀,这完全等同于其它形式的作文教学;同时写诗还是培养想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的极佳途径,这比其他形式的作文教学更胜一筹。
1.学习儿童诗,可以训练观察,培育想象能力一个喜欢写诗的孩子总是拥有敏锐的观察力和非凡的想象力,下面是三个孩子的诗,第一首是朱宇翔的《小蝌蚪》:“黑豆豆/种在水里头/不结豆/不结瓜/结出一群小青蛙”第二首是胡苍剑的《鱼》:“水里的鱼/像飘落的树叶//飘落的树叶/像摆动的鱼//鱼是水里的树叶/树叶是岸上的鱼”第三首是吕嘉俊的《水葡萄》:“嘀嗒/嘀嗒/下雨了/天上落下/一串串/水葡萄”三个天真的孩子,他们对小蝌蚪、鱼、雨的认识,跳出了人类世俗的定义,给予了它们全新的命名。
难怪有人说儿童是天生的诗人,童言是最美的诗句。
在学习儿童诗的过程中,原先枯萎的想象会渐渐复苏。
2.学习儿童诗,可以积累语言,提高表达能力诗是语言的艺术,儿童诗的语言更具魅力。
金波写过很多意境优美的抒情诗,如《林中小景》:“阳光透过枝叶/染上嫩绿的颜色。
/风,打着呼哨,/在叶片上轻轻滑过。
//流进森林里的空气/也变得又甜、又柔和。
/因此,在每棵树上,/都挂着小鸟的歌声。
”这样静谧优美的文字,不仅适合读,还适合记忆。
“当然知道,/太阳出来时,雪人就会融化。
/心里还是忍不住难过,/我要赶在雪融之前,热情地拥抱你。
/大声告诉你:我想永远和你在一起。
”(几米)等到有一天,当我们对诗歌语言的积累到达一定程度的时候,自然也会像诗人一样拥有这份浪漫的表达。
3.学习儿童诗,可以陶冶性情,提升审美能力美的基本特征是形象性,美的形象性决定了审美的直觉性。
小学语文教育论文10篇第一篇:小学语文教育方法研究一、目前小学语文教育方法的不足小学语文教学形式单一,效率低下在小学语文教学的过程中,有的教师不愿意寻求新的教学方式,不愿意钻研更有效率的教学方法,只愿意按照原来的教学方式生搬硬套,脱离生活实际按书照宣大道理,忽略了小学生的认知能力与心理特点,这样的教育方法乏味、单调、死板,发挥不了语文这门学科的作用。
小学生长期接受如此单调的教育,会对学习产生较大的抗拒心理,这样的语文教育不可行,效果可谓是事倍功半,甚至产生反效果,影响了学生对于学习的兴趣。
过分注重智育的开发,忽略德育的发展智育是教育很重要的教学目的,但德育教育同等重要。
小学生在进入学校接受教育的时候,要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶,让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。
但受到应试教育的影响,成绩是教育的第一条件,成绩是判断学生好坏的依据,在这样的条件下,小学语文教学只是灌输式教育,与“以学生为主体”的理念脱轨,让小学语文变成是一门学科,一种表面功夫。
缺乏教育方法的评价机制评价教学方法的效率如何,并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。
若运用计分的方式来评价教育方法,会让教师怀疑教育的单纯性,自然也会对其有所抵触,若长久发展,教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。
正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法,但上述的评价法所花费的人力物力比较大,需要教师与学生的共同努力。
但在分数是正道的教育情形下,鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系,而教学方法缺乏监督与管理,必然会产生不同的问题,失去了育人的功能。
二、提高小学语文教育效率的方法建议重视学生的情感体验与实践能力实践性、民族性与人文性是语文教育的特点,新课改标准也明确提出,语文课程改革包括以下几点:正确掌握语文教育的特点;全面提高学生的综合素质;提倡开展合作、自主、探究的学习方式;重视培养学生的探究能力与审美能力,让学生能够个性化鲜明,均衡发展;建设有活力且开放的语文课程。
小学语文中儿童文学应用论文(7篇)第一篇:小学语文中儿童文学融入分析摘要:小学语文教材中的大多数课文都属于儿童文学,可以说,儿童文学是小学语文教学过程中最为重要的一个组成部分。
本文分别对小学语文教学过程中儿童文学的融入现状和实践措施进行了详细分析与探讨。
希望能够为小学的语文教师们提供儿童文学融入与实践方面的理论依据和实际参考。
关键词:小学语文;儿童文学;融入;实践儿童文学在语文教学中的融入情况对小学语文教学质量的高低有着直接的影响和作用。
针对这一情况,各个学校都逐渐增加了儿童文学在小学语文课本上的所占比重,添加了诸如《司马光》《丑小鸭》《乌鸦喝水》和《骄傲的孔雀》等具有代表性的儿童文学作品。
但是儿童文学在语文教学中的融入情况依然不容乐观。
一、儿童文学在小学语文教学中的融入现状(一)教师对儿童文学艺术特征的重视不够就目前而言,大多数的小学语文教师都还没有对儿童文学作品的教学引起高度重视。
不仅忽视了儿童文学的艺术品格和审美情趣,将语文教学当做字词句的简单教学。
还以成人化的思维方式解读儿童文学作品,没有发挥出儿童文学在小学语文中应有的职能作用与教学功效。
(二)教师的儿童文学素养有待进一步提升一方面,小学语文教师对儿童文学教育的思想观念还停留在传统的教育阶段,这种陈旧的教学理念和当前新形势下的小学语文教育不相匹配,也不符合当下小学生心智发展的实际情况。
另一方面,小学语文教师对儿童文学体裁和功能的认识与理解都还不够完整和成熟。
这种局限性的观念会让教师的教学视野变得狭窄,不利于创新教学的开发与发展。
(三)小学生对儿童文学作品的阅读储备量低小学生的儿童文学作品阅读量较低,教材上选编儿童文学的数量满足不了学生对文学阅读的心理需求。
在有限的语文教学时间内,学生接触到的儿童文学作品数量有限。
二、儿童文学在小学语文教学中的实践措施(一)抓住儿童文学中特有的艺术特点儿童文学特有的艺术特点就是童真和童趣。
故事的主人公基本上都是动物和小孩,剧情简单易懂,但包含着真善美的教育内涵和语文教育中的基础知识。
如何把握好低年级的童话教学“童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。
其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。
”正如德国著名童话作家威廉·豪夫说过的一样:“童话是美丽可爱的仙女,是想象王国的大公主。
”因此,童话以其独特的魅力,作为儿童喜闻乐见的一种文学形式,在小学语文教材中多有体现。
在小学语文教材中安排童话课文,有哪些作用呢?一、遵循了儿童的认知规律,促进儿童想象力的开发童话的幻想性符合儿童爱幻想的特征。
想象可以使人“思接千载,视通万里”。
苏联学者鲁宾斯坦认为:每一种思想,每一种情感,哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动,都有一些想象的成分。
由此可见,培养学生的想象力是多么重要。
而童话最主要的特征就是幻想性。
因此,童话教学在培养儿童的想象力方面,具有非常有利的条件。
二、童话语言贴近儿童的语言,通俗易懂童话中的语言简短,而且口语性强,带有儿童的天真与浪漫,读起来朗朗上口,深得儿童喜爱。
如:“美丽的小路好香啊!”(《美丽的小路》)“妈妈,妈妈,要下雨了!”(《要下雨了》)“妈妈,您带我去游泳好吗?”(《自己去吧》)这些可爱的,富有儿童趣味性的语言,而且也极具人性化,学生学起来容易。
三、形象分明,有利于学生树立情感观每一篇的童话都会塑造许多不同的角色,这些角色中有善、恶、悲、喜。
儿童通过学习,既能感受到人物的感情色彩,也能树立正确的情感观。
如《两只小狮子》,通过学习,学生都喜欢刻苦练习的勤狮子,表示要向勤狮子学习,而不喜欢那只只想靠父母的懒狮子。
由此可见,童话在教学中具有导向性的功能,我们教学者应该善于利用和开发,研究和掌握童话的教法,对于提高学生的想象力和学习成绩,都有明显的推动作用。
那么,怎么样根据童话的特点进行教学呢?下面谈谈我的一般做法:首先,弄清楚童话的内涵,在课堂上做到有的放矢。
每一篇童话故事,内容都是引人入胜,寓意深刻的。
微课在小学语文童话教学中的应用作者:揭金花来源:《广西教育·A版》2022年第05期【摘要】本文基于微课可以将知识化难为易、具有直观性等特点,从课前、课中、课后三个方面介绍在小学语文童话教学中运用微课的策略,从而提高小学语文童话教学的效率。
【关键词】微课童话教学应用《总也倒不了的老屋》【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2022)13-0077-032018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学”。
2018年4月,教育部启动实施教育信息化2.0行动计划,提出大力提升教师信息素养。
随着教育信息化2.0行动计划的深入实施,信息技术与学科教学的深度融合成为一个全新的课题。
在此背景下,微课作为一种新颖的教学方式,在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
一、微课的定义及文本、学情分析(一)微课的定义及其优势微课基于信息化平台和技术,坚持以视频资源为核心,具有短小、精悍,便于学生随时观看和查阅等优势,能够在短时间内集中展现教学的重点和难点,将教学中的某些难点和要点有机融合在一起。
它是一种利用视频和网络资源交互平台设计出短时间和高效率的课堂教学形式。
运用微课进行教学有三个优势:一是通过视频、动画等形式讲解知识,可以有效激发学生主动学习的兴趣,改变了教师“一言堂”“独角戏”的传统教学模式。
二是微课可以反复滚动播放,能关照不同层次的学生,真正实现了因材施教。
学习能力强的学生,观看一次微课可能就可以掌握知识;学习能力弱的学生,则可以根据实际情况反复观看微课。
三是微课的时间比较短,通常时长为5—10分钟,最长不超过20分钟。
微课不会占据课堂教学的大部分时间,但又能化繁为简、化粗为细,只需花少量时间,就能突破教学重难点,有助于提高课堂教学效率。
(二)童话教学的概念及文本分析童话是一种充满幻想色彩的、独立的文学体裁,它從儿童视角出发,采用夸张、拟人等写作手法,用儿童的语言叙述社会生活场景,表达童年的特殊体验。
主题引领下的童话写作-作文教学论文主题引领下的童话写作浙江省宁波象山县丹城第三小学徐金盈人教版教材明确要求“写童话”的作文有两次:三年级上册第七单元,从教材提供的图片中,任选几种动物做主人公,编写童话故事;四年级上册第三单元,任选几种动物,或几种物品做主人公,编写童话故事。
单从习作内容看,两次童话作文的要求几乎差不多,那么四年级的童话创编,怎样让学生在原有的基础上再进一步呢?【问题分析】一、从教材单元编排看。
四上第三单元是个“童话”单元,总体编排思路是“读童话”“写童话”“讲童话”“演童话”。
本单元选编了两篇精读课文《巨人的花园》《去年的树》,两篇略读课文《幸福是什么》《小木偶的故事》,每一篇课文都通过曲折的故事情节,蕴含一个深刻的启示,这个启示就是课文要表达的主题。
与此相印证的是,在语文园地三“我的发现”栏目中,小林与小东的对话也指向童话的两个显著特征:想象丰富,给人有益的启示。
纵观古今中外的童话故事,哪一个不是通过丰富的想象、曲折的情节来反映现实生活,以达到教人向善的目的呢?二、从教材整体联系看。
从人教版教材的整体编排看,单元之间、年段之间各学习内容是相互铺垫和照应的,因此我们在确定教学目标时,应该从整体出发,宏观考虑。
纵观教材,我们不难发现五上四单元的习作内容是“生活的启示”,安排了《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文,每一篇课文都有一句中心句,揭示生活小事带来的启示。
反观四上三单元的习作,我们是不是可以看做“童话的启示”?由于年龄的限制,小学生写生活的启示是有难度的,因此“童话的启示”在写作内容、写作方法上都可以成为“生活启示”的铺垫与准备。
三、从学生实践情况看。
在第一次试教中,以童话的“神奇”为切入点指导写作,试图通过童话作品中的经典人物,如孙悟空、阿童木、猪猪侠等形象,感受童话的神奇,激发学生用丰富的想象力编写“神奇童话” “有趣童话”。
但在实践中发现,学生编写的童话大都天马行空,故事情节毫无意义,能为读者带来有益启示的习作更是少之又少。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务,只注重学生的阅读速度和准确度,而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此,在新课改的背景下,教师应该明确阅读教学的目标,注重培养学生的阅读理解能力,提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时,应该采用多样化的教学方式,如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时,教师还应该注重学生的个性化需求,根据学生的不同特点和阅读水平,采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境,引导学生阅读在小学语文阅读教学中,教师应该创设情境,引导学生阅读。
例如,通过讲述故事、展示图片等方式,让学生进入到阅读情境中,激发学生的阅读兴趣和阅读欲望,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中,教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果,及时发现和纠正学生的阅读问题,帮助学生提高阅读能力。
同时,在阅读教学结束后,教师还应该引导学生进行反思,总结阅读经验,提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作,共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中,家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作,共同培养学生的阅读能力。
例如,教师可以向家长介绍阅读方法和技巧,让家长在家中指导孩子进行阅读,帮助孩子提高阅读能力。
总之,小学语文阅读教学是非常重要的,教师应该注重培养学生的核心素养,采用多样化的教学方式和方法,创设情境,引导学生阅读,注重阅读评价和反思,加强家校合作,共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料,创新阅读教学形态。
例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时,教师可以采用故事情境模拟的方式,让学生在模拟的情境中体验故事情节,以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时,教师可以采用实验教学的方式,让学生亲身参与实验,深入了解科学知识。
此外,还可以采用小组合作研究的方式,让学生在小组中相互讨论、合作完成任务,以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
知人者智,自知者明。
《老子》童话是一种主要面向儿童读者,具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品,以小说题材为主进行故事虚构,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象,反映生活。
作为文学作品,童话的艺术形象饱满优美,保留了语言艺术的精华,其阅读的角度是宽广的,从理解故事情节的角度,可以培养思维的严密性和流畅性;从感受艺术形象的角度,可以培养思维的直觉性和形象性;从语言运用的角度,可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。
由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力,因此,童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。
一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前,对于童话的文本解读,主要存在两种认识上的偏差,一是对解读与阅读认识的混淆。
按照《现代汉语词典》的解释:解读含有分析、研究的意识,是带有研究性的阅读。
以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读,严格意义上只能称作阅读,只有或多或少带有研究色彩,才有资格划入解读之列。
作为教材的童话作品,显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的,因此,对语文教材童话文本的解读,不能等同于普通读物的浅层次阅读,应该带有研究的成分,研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。
二是教材文本解读角度的偏颇。
当前,对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的,即使同一个文本,也可以从不同视角进行解读,如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等,其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。
下面,笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果,对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较:(见下页表格)从上表可以看出,鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面,都带有其自身的特质,这些特质是泾渭分明的。
基于语文教学的文本解读,其出发点与归宿都是在具体语境中,培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力,在感受每一个文本的个性化言语的基础上,学会语言文字运用,这是由语文课程性质决定的。
小学语文童话教学方法初探摘要小学语文教材中的童话题材,蕴含着丰富的创造因素,是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新意识,发展学生的创新能力起着不可估量的作用,本文深入探索了童话教学策略。
关键词小学语文童话教学方法童话,以奇异动人的幻想,奇妙曲折的情节而深受儿童的喜爱。
在小学语文教材中,有大量富有儿童情趣的童话体裁课文,这些课文语言优美,内容浅显易懂,故事生动有趣,根据儿童最富有想象力的特点和最喜欢童话故事的心理倾向,可运用一篇篇妙趣横生的童话故事,开启创新之门,培养学生的创新能力。
一、借助童话,采取灵活多样的教学方式,让学生在自主的语文实践中培养创造能力小学语文教材中的每一篇童话,都蕴含着丰富的创造因素,是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新意识,发展学生的创新能力起着不可估量的作用。
(一)创设气氛,激发创造兴趣培养学生的创造能力,必须根据童话的内容创设富有创造性的气氛,课堂上,教师应引导学生发表不同的意见,充分发挥学生的主动性和独创性。
在教学《小猫种鱼》时,进行到最后的教学环节可这样提问:“小猫把鱼种在地里,结果会怎样呢?”学生展开了想象,有的说:“小猫等啊等,也没见小鱼长出来。
”有的说:“它扒开土一看,呀!小鱼全烂了。
”老师可以顺势说:“这是怎么回事呢?小猫一定很奇怪,便回家问妈妈,妈妈会怎么说呢?”这下,孩子们来了兴致,他们说:“孩子,做事要动脑筋,生搬硬套可不行啊!玉米花生的种子才能种到地里,鱼是生活在水里的,不能种在地里。
”然后,我让学生帮小猫想想办法,怎样才能得到很多小鱼,有的说:“可以到河边去拿网捞鱼。
”有的说:“到市场上能买到很多鱼。
”还有的说:“把鱼卵放在池塘里,过几个月就能收到很多鱼了。
”(二)发散教学,培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心,教学中引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,不断产生新的答案。
如教学《乌鸦喝水》这一课,我这样问:“乌鸦真聪明,会想出好办法,喝到了瓶子里的水,聪明的小朋友们,请你们也动脑想一想,还有哪些办法也能让乌鸦喝到水呢?”这样,激起学生的浓厚兴趣,并进入积极的思维状态,有的说可以找来一根空心草杆儿,有的说可以找来塑料袋,把水倒在塑料袋里,也有的说,可以把瓶子斜着放。
小学语文教学论文(共10篇)第一篇:小学语文教学方法一、营造和谐融洽的课堂氛围要使课堂教学产生良好的效果,师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。
和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流,有利于培养学生的学习能力和情感态度,而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。
在小学语文课堂教学中,教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论,让学生在讨论中学到知识。
同时教师要尊重学生,与学生平等地交流与沟通,要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。
教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习,激发学生的探究意识,在这样的氛围中进行教学活动,学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。
对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励,然后再加以引导,从而达到教学目标和学习目的。
二、要做到因材施教正如人有高矮胖瘦之分一样,每个学生都有自己的特点和优势,在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同,所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教,不能采取“一刀切”的教学方法,要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学,使每个学生都得到最大程度的发展。
一是针对不同层次的学生设计不同的问题。
为了能使全体学生都参与到教学活动中,教师在备课时可以设定几个不同难度的问题,成绩好的学生回答难度较大的问题,基础差的学生回答简单问题,其余的学生回答中等难度的问题,这样使每个学生都有参与教学活动的机会。
二是对不同的学生进行不同的评价,让每一位学生都树立自信。
在进行上述活动时,教师对差等生的回答要给予充分的肯定,哪怕是微小的进步或是亮光,也要给予激励的评价,进而使他们产生自信心和自豪感,使学生产生追求更高目标的学习欲望,从而产生学习的动力。
通过有针对性的教学,大部分学生在学习态度上会有明显变化,成绩好的学生会向更高目标冲击,其他学生也会赶超先进、不断进步,从而形成一种争先恐后的学习氛围。
三、利用多媒体教学,使课堂教学更加直观小学生天生好动、活泼可爱、好奇心重,利用多媒体教学可以满足他们的好奇心,吸引他注意力,激发他们的兴趣,使课堂变得富有活力。
小学语文童话教学论文
【摘要】童话是美好希望的火种,是引领智慧的女神。
语文教师在带领学生走进童话世界时,力图让学生主动发现童话故事中的真假、善恶、美丑,让学生在童话故事中遨游,在潜移默化中强化学生的思维能力和道德水平。
当然,让学生少点束缚多点自由,让学生多点幻想,多点童趣才是小学语文童话教学的重中之重。
【关键词】小学语文;童话教学;现状;实施途径
童话,顾名思义它是从儿童的视角出发,通过丰富的想象、夸张、拟人等手段来叙述曲折动人的故事情节和较为浅显的社会生活场景,表达学生童年的特殊感
受和生活体验的一种文学形式。
中低年级学生在阅读童话时,极易被那些形象生动的人物或事例所打动,极易被童话中精彩的故事情节所吸引,并在幻想向往的过程中,释放自身活跃的想象力,当然,阅读童话可以让学生建立起生活常识和基本的价值观。
因此,童话受到学生和老师的高度重视,然而,在现实的童话教学中由于条件的制约,语文教师没有关注到每个学生的体验过程,以至于有些教学形式没有发挥其作用,例如:表演、游戏等教学手段,在具体的教学过程中显得苍劲无力。
所以,本文针对小学语文童话教学的现状,探讨了小学语文童话教学的实施途径。
一、小学语文童话教学的现状
1.低年级童话选文数量过多
众所周知,教材对学生的学习至关重要,且其在师生课堂交流对
话中发挥着举足轻重的作用。
据不完全统计,在一至十册课本中,童话就多达三十几篇。
例如:人民教育出版社出版的一、二年级语文教科书中,童话的篇数在逐年增加,其中,在一年级下册教科书中,由95版的7篇增加到2001年版的14篇,占整个语文文章的近半数,而随着年级的升高,童话选文却在减少,特别是高年级,整个五、六年级就只有一篇《卖火柴的小女孩》童话故事。
2.童话选文多采取改写的形式
在整个语文教材中,童话选文大部分是有改动的,例如:在43篇童话中,标明作者的有32篇,有25篇是由原作改写而成。
之所以对童话进行改写,主要是由于学生的阅读水平有限,而汉字又存在难书写、难认读的问题,但是,在对童话原文进行改写,特别是对一些名家名作的改写时,改写后的童话并不一定能够体现原文作者的意愿,同时,也会缺少原文中独特而优美的文字描述,文学色彩就逊色了不少。
3.童话教学注重道德教育,忽视学生想象力的培养
在小学语文童话教学中,语文教师过于注重道德教育,即其在童话教学过程中,都要通过分析和挖掘童话故事,进而告诉学生其中的道理,告知学生童话故事所蕴含的道德观念和其神圣的思想使命。
当然,从教材的选编上也能看出童话故事倾向于学生的道德教育,而忽视学生想象力的培养。
例如:在《小猫钓鱼》的故事中,告诫学生做事不能三心二意,而要一心一意;在《骄傲的孔雀》一文中,向学生传达了要虚心的学习态度。
事实上,语文教师的这种
重道德教育的童话教学忽视了童话自身的特点,忽略了儿童的精神诉求,把儿童文化与成人文化想混淆,成人文化更多地强调科学的道德教育,而儿童文化应更多地强调想象力和创造力。
二、小学语文童话教学的实施途径
选取优质的、合适的童话故事是实施好小学语文童话教学的前提,童话故事的选取,尤其是中低年级的童话选文,应该从质的角度入手,而不应该过分注重量,当然,对于高年级,童话故事的数量可以适当地增加,教师在进行童话教学时,可以更注重道德教育。
1.童话教学应以学生为本
很多语文教师习惯于深入文本,深挖童话故事内涵,而忽视童话故事具有通俗易懂的特点,最终导致学生对童话故事失去兴趣。
因此,语文教师在进行童话教学时,要从儿童的角度去解读童话,陪伴学生走进童话世界,分享儿童世界的喜怒哀乐,在分享的过程中,激发学生的学习兴趣和学习积极性,而不是把自己所认为的童话境界硬塞给学生,一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特,童话中一些深刻的道理,可以留给学生以后成长去体验、去思索。
2.指导学生多朗读童话故事
由于童话语言具有优美、明快、自然、富于音律美等特点,所以,是非常适合学生朗读的。
当然,朗读的方式可以多种多样,例如:分角色朗读、为童话故事配音朗读、自由读等等。
这样既可以激发学生对童话故事的兴趣,又可以让学生在朗读中对故事有所感悟,从而增强学生的语感。
例如:在学习《卖火柴的小女孩》的故事时,
语文教师可以指导学生分角色朗读课文,要求学生分别读出小女孩,奶奶等角色的语气,让尽可能多的学生参与其中,给学生展现自我的机会。
当然,语文教师要帮助学生仔细品味童话语言的内在美,促使学生在朗读的过程中,对童话故事有所感悟。
3.引导学生再现童话故事
童话故事语言简洁生动,情节曲折有趣,很符合儿童的语言表达习惯。
语文教师在进行童话教学时,可以通过鼓励学生表演童话故事情节或者指导学生复述童话故事来完成。
表演童话故事情节可以满足儿童乐于游戏的天性,可以迎合儿童独特的心理特征。
通过表演的方式来演绎童话故事,可以改变教师传统的分析讲解的教学方式,可以把教学重点转移到学生表演的神态和动作等方面来,让学生在表演的过程中领悟故事的重点。
例如:在学习《小木偶的故事》时,可以采取哑剧表演得形式,语文教师可以根据故事内容让学生进行表演,在表演的过程中,学生能够体会到小木偶的无助以及痛苦的神态,能够从中真正的体会到,人若只有笑这一表情是不够的。
三、结语
童话是美好希望的火种,是引领智慧的女神。
语文教师在带领学生走进童话世界时,力图让学生主动发现童话故事中的真假、善恶、美丑,让学生在童话故事中遨游,在潜移默化中强化学生的思维能力和道德水平。
当然,让学生少点束缚多点自由,让学生多点幻想,多点童趣才是小学语文童话教学的重中之重。