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锤炼教学语言成就高效课堂
锤炼教学语言是为了在课堂中达到高效的教学效果。
下面是一些提高课堂效率的教学语言技巧：
1. 清晰明了的授课目标：在开始每堂课之前，向学生明确表达本节课的学习目标，让学生知道预期的学习成果是什么。
2. 简洁明了的表达：使用简单、清晰的语言表达教学内容，避免过多的专业术语和复杂的句子结构，以确保学生能够轻松理解。
3. 强调关键信息：在讲解重要概念和内容时，可以使用强调的语气或手势来突出关键信息，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 鼓励积极参与：使用鼓励性的语言来激励学生积极参与课堂讨论和活动，例如“你们做得很棒！”、“请举手发表自己的意见！”等。
5. 温和而坚定的纠正错误：当学生犯错误时，要用温和而坚定的语气纠正，给予正确的指导和建议，避免伤害学生的自尊心。
6. 利用多媒体资源：结合多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学语言的使用，以更直观、生动的方式呈现教学内容。
7. 体现学生的主导地位：鼓励学生互相交流、分享经验和观点，让他们在课堂上扮演更积极的角色，提高他们的学习兴趣和参与度。
8. 反馈与总结：在课堂结束前，对所学知识进行巩固总结，并给予学生及时的反馈，以加深他们对所学内容的理解和记忆。
通过锤炼教学语言，教师可以更好地与学生进行有效沟通，提高课堂效率，使学生更好地理解和掌握所学内容。
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨锤炼课堂语言这一重要课题。
课堂语言是教师教育教学工作的基本工具，它直接影响到教学效果和学生的发展。
因此，锤炼课堂语言对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
下面，我就此话题发表几点看法。
一、课堂语言要准确、简洁课堂语言是教师与学生交流的桥梁，准确、简洁的课堂语言能够帮助学生迅速理解教学内容。
为此，我们要做到以下几点：1. 严谨治学，掌握专业知识。
只有对所教学科有深入的了解，才能在课堂上准确表达，使学生更好地掌握知识。
2. 培养良好的语言表达能力。
教师应注重自己在日常生活中的语言习惯，力求做到清晰、流畅、准确。
3. 避免使用口语、方言、俚语等不规范的语言。
这些语言容易使学生产生误解，影响教学效果。
二、课堂语言要生动、形象生动、形象的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是一些建议：1. 运用比喻、拟人等修辞手法，使抽象的概念具体化、形象化。
2. 结合生活实例，将理论知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性。
3. 创设情境，引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、课堂语言要富有激情、感染力富有激情、感染力的课堂语言能够激发学生的求知欲，增强教学效果。
以下是一些建议：1. 保持热情洋溢的态度，用饱满的精神状态感染学生。
2. 运用富有感染力的语气、语调，让学生感受到教师对教学内容的热爱。
3. 关注学生的情感需求，适时给予鼓励、表扬，增强学生的自信心。
四、课堂语言要注重互动、交流课堂语言不仅仅是教师传授知识的过程，更是师生互动、交流的过程。
以下是一些建议：1. 鼓励学生提问，耐心解答，激发学生的思考。
2. 引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
总之，锤炼课堂语言是提高教师素质、提升教学质量的关键。
让我们共同努力，不断提高自己的课堂语言表达能力，为学生的全面发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
《语言的锤炼》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握语言的基本要素，如词汇、语法、句式等；（2）培养学生运用语言进行有效沟通的能力；（3）提高学生对语言的美感和鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过实例分析，让学生了解语言锤炼的方法和技巧；（2）运用小组讨论、角色扮演等形式，培养学生合作学习的能力；（3）采用写作、演讲等实践活动，提高学生运用语言的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言的热爱和敬畏之心；（2）使学生认识到语言的力量和魅力，增强自信心；二、教学内容1. 语言的基本要素：词汇、语法、句式等；2. 语言锤炼的方法和技巧：简洁、准确、生动、形象等；3. 语言的美感和鉴赏能力：修辞手法、诗意表达等；4. 实践活动中运用语言的能力：写作、演讲等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握语言的基本要素，培养学生运用语言进行有效沟通的能力；2. 教学难点：语言锤炼的方法和技巧，以及如何提高语言的美感和鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入：通过一个有趣的语言现象，引发学生对语言的兴趣，激发学习动机；2. 知识讲解：讲解语言的基本要素，如词汇、语法、句式等；3. 实例分析：分析语言锤炼的方法和技巧，如简洁、准确、生动、形象等；4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享各自对语言锤炼的看法和经验；5. 实践活动：布置写作或演讲任务，让学生运用所学知识进行实践；6. 总结与反思：对本次教学内容进行总结，引导学生思考如何提高自己的语言能力。
五、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的学习成果进行评价，反思自己的优点和不足；2. 同伴评价：让学生互相评价，相互借鉴，共同提高；3. 教师评价：对学生的学习成果进行点评，给予鼓励和指导。
六、教学策略1. 情境教学：通过创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中感受和运用语言；2. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生主动提问、积极回答的习惯；3. 案例分析：选取典型的语言实例，让学生分析、欣赏和模仿；4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，促进学生间的交流与互动；5. 激励评价：注重鼓励和表扬学生，激发学生的学习兴趣和自信心。
作文训练二语言的锤炼学科：高一语文组班级：姓名：课时：第1课时课型：作文课主备：时间：教学目标：1.通过学习，能深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.通过学习，能进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）教学过程：一、导入新课，板书课题。
“感人心者，莫先乎情”，一篇文章首先打动人的，应该是她的情感，但孔子也说过，言之无文行而不远一这里的问世什么意思?文采，也就是说文章如果缺少文采的话，就不能流传的很远，所以锤炼语言成了许多文人毕生探索的事业。
唐代贾岛曾说"两句三年得，一吟双泪流”花了两年时间，就锤炼出两个句子，那读起来眼泪是哗哗呀，激动的，杜甫也曾说他”为人性僻耽佳句，语不惊人死不休!”同学们，你们在写作的时候这样深思熟虑，孜孜追求过吗?我们今天一起来就同学们曾写过的一个练笔来谈一谈"语言锤炼”中的“整齐与变化”的问题。
（板书课题）二、出示目标，明确任务。
1.深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）三、学生自学，独立思考。
自主阅读所给内容，思考：什么是理性思考？四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）1.语言的锤炼有哪两个层面?2. 如何锤炼语言？五、自学展示，教师点拨。
（一）1、语言的锤炼有两个层面：一是纠正、弥补自己的失误；二是打磨、润色、提炼和完善。
接下来，我们就从以下几个方面探讨一下语言的锤炼。
2、1．整齐与变化(1)整齐。
汉语讲究整齐，整齐的核心是对称，其在语言运用中的表现就是对偶与排比。
(2)变化。
这里的变化是指排比句中的变化。
它一是指重复，具有强调或呼应的作用；二是指字眼的变化或句式的变换。
教师课堂语言的锤炼教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了课堂语言的重要性。
语言是人类特有的交流思想的工具。
而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。
课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。
这就要求教师锤炼课堂语言。
如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。
因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
布鲁姆曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。
课堂教师语言有哪些要求呢？一、课堂语言应该富有激情富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。
那么，怎样做才能达到上述目的呢？从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
这个一定的“强度”即为阈值。
因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。
要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。
其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。
那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。
《语言的锤炼》一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言锤炼的基本方法，提高表达的准确性和生动性。
2. 通过作文训练，培养学生独立思考和创新的能力。
3. 提高学生对语文学科的兴趣，丰富学生的语言表达能力。
二、教学内容1. 语言锤炼的基本方法：用词、造句、修辞、句式、篇章结构等。
2. 作文训练的要求与评价标准。
3. 作文实践与修改。
三、教学重点与难点1. 重点：语言锤炼的方法和作文训练的步骤。
2. 难点：如何运用语言锤炼的方法写出有深度、有新意的作文。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语言锤炼的基本方法和作文训练的要求。
2. 实践法：学生作文实践和修改。
3. 讨论法：分组讨论，分享写作心得。
五、教学过程1. 导入：通过名篇佳句的欣赏，引发学生对语言锤炼的兴趣。
2. 新课导入：讲解语言锤炼的基本方法，如用词、造句、修辞等。
3. 案例分析：分析优秀作文，讲解作文训练的步骤和评价标准。
4. 课堂练习：学生现场作文，锻炼语言锤炼能力。
5. 分组讨论：学生互相评改，讨论提高作文质量的方法。
6. 总结与反思：教师点评，学生总结收获，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课的语言锤炼方法，选择一种方法进行实践，写一段话。
2. 根据课后作业指导，修改自己的作文，提高语言表达的准确性。
七、教学评价1. 课后收集学生的作文，对作文的质量进行评价。
2. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣和积极性。
八、教学反思1. 反思本节课的教学内容和方法，看是否符合学生的实际需求。
2. 思考如何改进教学，提高学生的作文水平。
九、拓展学习1. 推荐学生阅读优秀的文学作品，提高学生的文学素养。
2. 引导学生参加写作比赛或社团，锻炼学生的写作能力。
十、课程表1. 课程名称：《语言的锤炼》2. 课时：150分钟3. 授课时间：年月日4. 授课教师：X5. 授课对象：高中语文选择性必修下册学生十一、教学准备1. 准备相关教学材料，包括教材、参考书、优秀作文范文等。
《言之无文，行而不远——语言的锤炼》教学设计（福建省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握文中“言之无文，行而不远”的含义；（2）学会通过具体例子分析语言表达的得体与否；（3）提高自己的语言表达能力，使语言更加简明、连贯、得体。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的语言表达技巧；（2）运用所学知识，对自己的日常语言表达进行修改和完善；（3）通过课堂分享、讨论，提高自己的语言表达能力和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言的热爱，增强语言表达的自信；（3）培养学生学会与人沟通交流，提升人际关系。
二、教学重点1. 理解“言之无文，行而不远”的含义；2. 学会分析语言表达的得体与否；3. 提高自己的语言表达能力。
三、教学难点1. 如何使语言表达更加简明、连贯、得体；2. 如何在实际生活中运用所学知识，提升语言表达能力。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立思考，理解课文内容，掌握语言表达技巧；2. 合作探讨法：引导学生分组讨论，分享学习心得，互相借鉴；3. 实例分析法：通过具体例子，让学生学会分析语言表达的得体与否；4. 实践锻炼法：鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高语言表达能力。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍本节课的教学目标和内容；1.2 引导学生关注日常生活中的语言表达，引发学生对语言锤炼的思考。
2. 自主学习2.1 学生独立阅读课文，理解“言之无文，行而不远”的含义；2.2 学生结合课文内容，思考如何使语言表达更加简明、连贯、得体。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分享学习心得，互相借鉴；3.2 各组选代表进行课堂分享，总言表达的技巧。
4. 实例分析4.1 教师展示具体例子，让学生学会分析语言表达的得体与否；4.2 学生尝试运用所学知识，对实例进行分析。
5. 实践锻炼5.1 教师布置课后作业，要求学生在生活中运用所学知识，提高语言表达能力；5.2 学生提交作业，教师进行批改和反馈。
教师课堂语言的锤炼
教师课堂语言的锤炼
教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了课堂语言的重要性。
语言是人类特有的交流思想的工具。
而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。
课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。
这就要求教师锤炼课堂语言。
如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。
因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
布鲁姆曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提
高课堂
率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。
课堂教师语言有哪些要求呢？
一、课堂语言应该富有激情
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。
那么，怎样做才能达到上述目的呢？
从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
这个一定的“强度”即为阈值。
因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。
要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。
其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。
那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。
然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。
以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，应该使学生产生心理共鸣，教师应该把握住感情色彩。
同时，根据授课内容的发展，教师语言应该时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。
这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就能使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。
二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。
这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。
其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。
竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。
不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。
不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。
再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。
否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。
当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
三、积累新知，开拓创新。
老师课堂讲授语言技巧，在于不断地积累“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，熟能生巧。
”师者应做到多看、多读、多学，丰厚自身的内涵。
克服自满、畏难、停留于两头的情绪，尽感受到运用语言文字时得到熏陶。
不仅学好现代文，还应鉴赏前人、古人的文化遗产。
拓宽学生学习语言的视野和情趣。
例如小学语文<<江雪>>，老师教学时应把握好内容的实质，学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天—以雪为背景，表白诗人此时此刻那种悲凉的心态。
全诗尽用二十个字，从字里行间，处处看到诗人的凄苦、孤寂。
但可贵之处是诗人那顽强的意志，令人赞叹，令人敬仰。
老师通过详叙，学生自然会感之前人的佳作，并会努力学习，奋发图强。
四、开课新奇，引人入胜。
教师备好每堂课的同时，常常应考究开课的导语。
开课的成功与否会直接影响教学效果。
众多有经验的教师会重视这一环节。
例如：小语三年级（上）<<美丽的小兴安岭>>。
教师在开课之前与学生进行对话：
（师）同学们，你们去过东北吗？
（生）没有。
（师）今天老师作同学向导，乘坐北上的火车，去那里游玩，更要看看美丽的小兴安岭。
学生顿时对小兴安岭十分向往，很快投入课文。
所以，课堂讲授言语既要生动活泼，又要通俗易懂。
开课要新奇，要引人入胜。
五、教师的语言要清晰可闻充满诱惑力
我们的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。
语文教学课堂尤其如此。
清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。
古人云：“与君一席话，胜读十年书。
”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。
我上《一路花香》时，一开课，课件出示：“一路花香”的图片，让学生读课题，要求读出自己的感受？学生读，我及时根据学生的朗读点评：你是一朵绽放的马蹄莲，沁人心脾；你是一朵淡淡的茉莉，让人心旷神怡；你是一朵鲜艳的喇叭花，让人赏心悦目…… 夸大家把花的美丽和香味都读出来了，太厉害了！上课初始的三言两
语使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃。
我的激情也被调动了。
六、教师的语言要行云流水，波澜起伏，充满活力。
诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。
语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。
这样，就要求我们每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功。
语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。
也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄，给语言一种沉淀的含量。
七、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默
“幽默是生活波涛中的救生圈。
”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。
语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。
当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。
幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。
语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。
只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。
苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。
”我认为，凡有经验的有
作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当然，也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。
一个语文教师，光有很深的学问而不能洒脱的把想要传授的学问传给学生，那是何等的悲哀！因此，语文教师最好拥有众家之长，有文学家的形象，有哲学家的深邃，数学家的缜密，演讲家的畅达……。
