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中国传统文化融入高职英语教学实践研究
1. 引言
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言在中国的重要性日益增加。
由于传统的英
语教学模式通常偏重于语法、词汇等方面的教学，很少涉及到中国的传统文化，导致学生
们只注重语言技能而忽略了文化背景的学习。
如何将中国的传统文化融入高职英语教学中
成为一项重要的任务。
2. 高职英语教学的现状分析
目前，高职英语教学主要注重培养学生的语言技能，包括听、说、读、写等方面。
对
于学生的综合素质培养方面，则存在一定的欠缺。
将中国的传统文化融入到英语教学中，
可以为学生提供更广阔的视野。
将中国传统文化融入高职英语教学中，可以帮助学生更好地理解和学习英语，并提高
他们的文化素养。
这也有助于培养学生的跨文化沟通能力，为他们的职业发展奠定良好的
基础。
4.1 创设情境
在教学过程中，可以通过创设情境来引导学生了解中国的传统文化。
在授课时将故事、诗歌等中国古代文化融入到教学内容中，让学生通过阅读、讨论等方式来感受中国文化的
独特之处。
4.2 引入中国传统文化的教材和教具
为了培养学生对中国传统文化的兴趣和理解，教师可以使用一些与中国传统文化相关
的教材和教具。
使用关于中国古代文化的书籍、图片、音乐等，让学生通过多种渠道感受
中国传统文化的魅力。
4.3 开展中国传统文化相关的活动
为了提高学生的参与度和兴趣，可以开展一些与中国传统文化相关的活动。
组织学生
参加传统节日的庆祝活动、举办文化展览等，让学生通过实际参与来体验中国传统文化的
魅力。
5. 结论。
新时代高校传播中华优秀传统文化略论
新时代高校传播中华优秀传统文化
随着社会的进步，新时代的高校传播也变得越来越重要。
在高校里，传播中华优秀传统文化已经成为一种必要的活动。
在新时代，高校应重视传播中华优秀传统文化。
高校能够给学生提供有关中国优秀传统文化的知识，通过参加一些文化活动或者阅读历史学习，让学生充分掌握到中国优秀传统文化的精髓，培养学生的民族自豪感，安营扎寨，并留下一种有责任感的信仰。
此外，新时代高校可以积极推动传统文化在新媒体的传播。
可以借助新媒体，宣传中国传统文化，把历史文化的精髓及现代理论做更加广泛的宣教和传播，让更多的学生通过新媒体了解中国优秀文化，让更多的群众能够感知中国文化的魅力。
综上所述，新时代的高校应该重视传播中华优秀传统文化的作用，把中国优秀文化带给学生和大众，宣传中国优秀文化，为中华文化的发展做出贡献。
传播文化，分享文化，传统文化让我们更加进步和珍惜我们的传统文化。
新时代的高校有责任传播中华优秀文化，并让中华文化辐射更多的社会，让人们有更多的了解和深入的文化。
中华传统文化课程标准课程编码：000007课程性质：公共课学分：2.0计划学时：32适用专业：高职各专业1．前言1.1课程定位中华传统文化是我院各高职专业开设的一门公共基础课;是一门讲授中国传统文化,传承中国民族精神,弘扬优秀文化传统,提高学校教育文化品位和学生人文素养的课程;本课程以高等职业教育为切入点,力求贴近学生生活,体现职业教育特色,注重科学性、知识性、趣味性相统一;目的在于提升大学生文化涵养,丰富校园文化,发挥文化传承作用,全面提高学生的人文素养;通过学习本课程,帮助学生深入了解中国博大精深的传统文化,领略传统文化的魅力,解读传统文化的精髓,从中获得人生的启迪,提升学生的民族自尊心、自信心、自豪感,引领学生形成高尚的道德情操、正确的价值取向;学生通过初高中语文课程的学习,具备一定的传统文化基础知识;该课程开设于第一学期,为后续课程沟通与口才、应用文写作、实用美学的学习,打下坚实的传统文化知识基础;1.2设计思路本课程以培养学生必备的传统文化素养为核心,以提高学生综合职业能力为主旨,以各专业人才培养方案为依据,围绕“人文精神”和“职业能力”的培养目标,引导学生不断提高自己的社会能力,成为有职业素养、职业能力和可持续发展的技术技能型人才;1.2.1课程设置的依据加强中华优秀传统文化教育,是构建中华优秀传统文化传承体系,推动文化传承创新的重要途径;博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基;青少年学生是祖国的未来,民族的希望,加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育,对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者,推动文化传承创新,建设社会主义先进文化具有基础作用;1.2.2教学内容选取依据及项目编排的思路本课程将传统文化素养培养与综合职业能力提升相结合;课程内容注重学生的实际情况,将职业教育特色和传统文化传承相结合,重在培养学生的文化素养和综合职业能力;1.2.3活动设计及课时安排说明本课程教学中遵循“注重传承、充实底蕴”的原则,精讲多读,采用多种教学方法,将教与学融为一体;根据传统文化不同的类别,将教学内容由12个教学单元组成,采用“教与学一体化”的教学模式,总计32学时;2．课程目标2.1总体目标本课程以帮助学生深入了解中华民族文化的主要精神,理解和认识中国传统文化的优秀要素和传统思维方式,引导学生自觉传承传统文化,增强学生民族自信心、自尊心、自豪感,启迪学生热爱祖国、热爱民族文化为总体目标;2.2具体目标2.2.1知识目标1熟知并传承中国传统文化的基本精神,领会中国传统哲学、文学、艺术、宗教、科技等方面文化精髓;2熟知中国传统道德规范和传统美德;3熟知中国古代科学、技术、艺术等文化成果;4熟知中国传统服饰、饮食、民居、婚丧嫁娶、节庆等文化特点及习俗;2.2.2能力目标1能诵读传统文化中的名篇佳句;2能吸收传统文化的智慧,能感悟传统文化的精神内涵;3能掌握学习传统文化的科学方法,养成学习传统文化的良好习惯;4能从文化的视野分析、解读当代社会的种种现象;2.2.3素质目标1培养学生对中国传统文化的热爱崇敬之情,增强学生的民族自尊心、自信心、自豪感;2开阔学生视野,提高文化素养;不断提高自己的文化品位,不断丰富自己的精神世界;3培养学生吸取中国传统文化精髓,学会处理人与人、人与社会之间的关系;4培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观;培养学生形成良好的个性、健全的人格,促进其职业生涯的发展;2.3课程内容及要求本课程在教学内容上安排了传统哲学、文学、艺术、科技、宗教与民俗等知识,以传递人文精神与科学精神为基本价值取向,拓展学生视野,开拓学生思维,陶冶学生情感,丰富学生人文知识;具体安排见下表：4.实施建议4.1教材选用建议4.1.1教材的选择本课程拟选用航空工业出版社出版的中国传统文化周臻·黎莉·华雪春编着作为教材;该教材结合高等教育的特点和学生的知识需求,选择中国传统文化中最具代表性,与现实社会生活联系较为密切,对提高学生文化素养有一定帮助的中国传统思想、社会生活、文化艺术、节日风俗等内容进行了阐述;通过阐述,深入分析和揭示其所蕴涵的人文内涵,展示中国传统文化的优良传统和魅力;教材内容通俗易懂,知识性、趣味性、可读性较强;4.1.2教材编写建议4.1.3教材、教学参考资料使用建议为了丰富教学内容,选用中央民族大学出版社出版,费孝通主编中华民族多元一体的格局修订本作为教参,该书基础知识介绍详细,与所选教材互为补充;教材选取教学内容与学生在生活、工作、学习中所需要的、所使用的相适应,与学生实际传统文化水平相衔接;多选用学生感兴趣、易于理解接受的教学内容;为了使授课内容更有针对性和适应性,将教材做了一些处理,删掉中华武术、建筑园林、衣冠服饰等内容,这些内容将在实用美学课上讲授;4.2教学建议本课程在教学过程中采用“教与学一体化”教学模式,教学中要充分调动学生的学习主动性和创造性,可采用讲授法、案例教学法、启发式教学法、情景教学法、比较法等多种教学方法,采取以下方式展开教学活动：1思想引领;从文化史、哲学史、思想史的高度,引导学生认识中国传统文化,领略中国祖先、古圣先贤聪明智慧,感悟古人对宇宙规律的认识,感悟古人对人类心灵与道德的体悟,领略古人在物质文明与精神文明对人类做出的贡献,欣赏古人在文化、艺术上的高妙神韵,感悟古人对生活的积极态度,感悟中国祖先创造的伟大文明,思考中国传统文化与时代生活链接,激发大学生实现中华民族伟大复兴的情怀;2专题讲解;专题讲解是本课程采用的主要形式;中国传统文化博大精深,不可能一一涉猎,主要采取专题讲座方式向学生介绍中国传统哲学与宗教信仰、传统文学艺术、传统生活习俗养生礼仪等文化,针对一些重点和难点问题进行比较详细的讲解,使学生对中国传统文化有一个总体梗概,便于今后对感兴趣的某一方面做深入的学习和研究;3案例教学;通过一些具体案例和历史典故,让学生了解中国历史上文化巨匠对中国文化的贡献与认识,帮助学生加深对中国传统文化的理解与认识;4答疑讨论;针对学生学习过程中遇到的疑惑,引导启发学生积极思考、讨论,加深对中国传统文化的理解;5体验教学;组织学生观看相关教学资料片,让学生领会中国传统文化在社会生活中的作用;6经典导读;有计划的对儒释道经典着作进行解读,引导学生养成读诵经典的习惯,从中感悟古圣先贤的真实智慧;4.3教学考核评价建议本课程为考查课;为了检测教与学的效果,给学生以督促和激励,教学考核评价采取过程性评价方式;具体表现为：课堂表现+课后作业+出勤;过程性评价：课堂表现、作业、出勤构成过程性评价共100%课堂表现：平时根据学生回答问题及课上项目完成情况,给学生打分30%作业：作业完成情况50%出勤：有无旷课现象20%通过教学考核,提高学生对优秀传统文化的认同度,引导学生感悟精神内涵,增强对优秀传统文化的自信心;提高自主学习和探究能力,增强传承弘扬优秀传统文化的责任感和使命感,引领学生形成有传统文化底蕴的人格素养;4.4课程资源开发与利用本课程的课程资源包括教材以及有利于发展学生实用美学综合应用能力的其他所有学习材料和辅助设施,包括1图书包括教材、报刊、图片等文本资源;2录像、录音、影视节目、网络等音像资源;3文化馆、博物馆、图书馆、名胜古迹等文化设施和人文景观资源;4各地传统文化研究专家、学者、民间艺人等人力资源;5各地丰富多彩的传统文化活动、传统文化节日等生活资源等等.鼓励和支持学生参与课程资源的开发,鼓励学生制作传统文化网站,进行交流学习和资源共享;4.5教学队伍建设建议本课程需要任课教师具备扎实的传统文化知识基础,丰富的教学经验,因此需要教师多参加社会实践,具备较高的文化底蕴;。
中华传统文化融入高职英语教学研究策略随着全球化的不断深入，高职英语教学在中国逐渐受到重视。
传统英语教学往往忽略了中国传统文化的价值和作用。
将中华传统文化融入高职英语教学成为当前的研究热点。
本文将讨论中华传统文化融入高职英语教学的研究策略，并分析其实施的意义和效果。
一、中华传统文化的价值与作用中华传统文化是中国几千年来积淀的历史文化遗产，包括孔孟之道、儒家思想、道家哲学、中医药、工艺美术等丰富多彩的内容。
中华传统文化不仅是中国人民的宝贵精神财富，也是对世界文化的独特贡献。
在高职英语教学中，融入中华传统文化可以拓展学生的文化视野，加强他们对中国传统文化的认知和了解。
通过学习和体验中华传统文化，学生可以提高他们的跨文化交际能力，增强他们的文化自信心和自觉性，激发他们对中华传统文化的浓厚兴趣。
中华传统文化还可以为高职英语教学提供丰富的教学资源。
中华传统文化的经典著作、优秀传统文化和民间传统艺术等都是丰富的语言资源，可以成为高职英语教学的重要内容和载体。
通过融入中华传统文化，高职英语教学可以更好地培养学生的语言表达能力、文化素养和国际意识。
1. 设计课程内容在高职英语课程中，通过设计与中华传统文化相关的内容，如中国传统节日、历史文化、文学艺术等，来引导学生了解和体验中国传统文化。
这些内容可以通过阅读材料、听力材料、视听材料、课外阅读等多种形式呈现，使学生全面感知中华传统文化的独特魅力。
2. 选取教材材料在高职英语教材中，可以适当选取有关中华传统文化的故事、传说、诗歌等文学作品进行教学。
教师可以设计相关的教学活动，引导学生深入理解文学作品背后所蕴含的思想、道理和价值观，从而培养学生的审美情趣和文学素养。
3. 创设教学场景通过模拟中华传统文化的场景，如中国传统婚礼、节日庆典、民间活动等，来使学生身临其境地感受和体验中华传统文化的风情。
具体可以通过角色扮演、小组演讲、文化展示、文化体验等形式，使学生在实践中感悟中华传统文化的魅力。
如何开展传统文化教育一、营造浓郁氛围，让经典育人“润物细无声”高尚的校园文化是一种精神塑造，具有无声的熏陶和感染的教育功能。
学校要努力构建以传统文化为底色的学校文化，让学生时时处处接受传统文化的熏陶和洗礼。
1、环境文化我们将“明礼、勤奋、活泼、进取”八个大字镌刻于外墙，点染出学校校园文化的主旨，并开辟传统经典文化专栏，涉及文学艺术、传统美德、传统节日、历史名人、科技发明、地方文化、名胜古迹、教育智慧八个方面的内容，营造出浓厚的传统经典文化氛围。
漫步校园，如同徜徉在历史的长河中，处处都能感受到伟大祖先创造的灿烂文化。
2、班级文化学校将圣贤的智慧、经典的名著、璀璨的艺术和传统节日文化等与班级文化建设有机融合，营造了富有特色的班级文化。
学习园地中，学生的剪纸、书法、绘画作品，让我们在为孩子的才智竖起大拇指的同时，真切地体会到了传统文化的魅力。
3、精神文化在不断实践的基础上，形成具有学校特色的校风、校训，“做融汇东方智慧、走向世界的中国人”和“博纳、儒雅、蓄志、创新”成为师生思想的引领，也更加深入地诠释了传统文化在现代教育中的新内涵。
二、躬身教育实践，让经典育人“潜移默化”小学阶段是学生学习压力最小、记忆最好、心灵最清澈的时候，多背诵一些传统经典与历史上的古圣先贤对话，学习先哲的风范，习得圣贤的智慧，就会将人类最宝贵的财富存入心中，奠定自己一生融入社会、生活幸福、事业大成的基础，为中华民族的伟大复兴播下希望的种子。
要让传统文化走进学生的心灵，首先要让传统文化走进教师的心田。
学校注重引领教师了解和学习中国传统文化知识，做传承传统文化的引路人。
开展教师“读书富脑工程”，传统文化书籍是必读书目。
寒暑假要求教师至少读一本传统文化书籍，并写出心得，开学后组织交流;筛选了自先秦至明清的100多篇优秀的古文，每学期组织一次测试，成绩纳入教师业务考核;定期开展师生经典诗文诵读、赏析活动。
在读书、交流、测试、赏析中，传统文化的种子在每一位教师的心里扎下根。
理论红课相辅相成，共同发挥育人的作用。
（二）拓展红色实践活动体系，丰富育人形式实践作为一座桥梁，将学生的理论外化为行为，加深学生对红色文化的认识。
因此，将红色文化融入思政教育不仅需要完整的理论教育，而且需要多样的实践活动[5]。
高校在社会中承担着培养人才和进行科研的任务，并针对当前教育存在的问题，不断地创新教育实践的任务。
一方面，开展丰富多样的红色实践活动。
可以通过在课堂中进行实践主题活动，通过学生自选人物，例如，雷锋、杨靖宇、赵一曼等人，采用话剧、PPT等形式展现英雄人物的故事，搜集材料、讲授和表演的过程，领会红色精神。
学校也可以多开展红色系列活动，例如红色知识竞赛、红色精神创意宣传、红色场馆摄影赛等活动，提高学生学习的兴趣和主动性。
通过这些实践活动，加深学生对红色文化的认识，并学习他们的精神。
另一方面，进行校外红色实践活动。
利用假期时间，设计好红色路线，组织学生去“六地”进行红色游览，并将其分成小组建立本小组的公众号和抖音、快手等短视频号，记录当天的游览心得，并按照浏览量和点赞数进行相应的奖励，激发学生对红色文化的探索兴趣，增强红色游的实践效果。
通过多样的实践形式，将红色理论和红色实践相结合，让学生学习红色知识的同时，体悟红色文化的重要性，并将红色精神传承下去。
（三）拓宽传播渠道，营造红色育人环境高校校园是学生生活和学习的重要场所，校园红色文化氛围是否浓厚直接关系着高校育人的效果。
因此，要举办多样的红色校园文化活动，营造良好的红色文化环境。
学校可以通过展板、宣传栏和电子屏等方式全方位宣传红色文化。
学生可以通过良好红色环境的熏陶，不断地接受启迪，塑造正确的价值观。
同时，学生要成立红色文化宣传社团，高校社团是高校学生自发组织成立的，是高校学生课堂的重要补充。
红色文化社团定期学习英雄事迹，在自由的学习会上，让同学们自由表达自己的想法，并总结存在的疑惑，在课上与思政教师和相关专家学者讨论学习，通过这种方式提高学生的参与度，加深大学生对辽宁英雄人物的了解，并学习这些英雄身上的革命精神，坚定爱国主义情怀。
浅谈高职教育中人文精神培养的误区摘要:高等职业教育中,大多数学校只注重技能教育,而忽略了对学生的人格的教育,人文教育恰好弥补了这样的缺陷。
但当今高职院校对人文教育认识还存在一定的不足。
关键词:高职人文精神培养误区引言在当前的中国高等职业教育中,人文精神的培养还相当薄弱,以至于社会的今天有人说“现在的大学生有知识,没有文化”这句话实际上一针见血的指出了我们当代高等教育的软肋。
当今国家的竞争实际是人才的竞争,我们今天所说的人才应该是“知识”和“人格”两点都具备的社会人,那么,对“人格”和“知识”两者都可以传授的地方,比较全面的恐怕在当今时代只有高校了,“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物”。
我们需要这样的人文精神,其实人文精神的培养就是人格教育的升华,更是教育的延伸。
其实质而言,任何一种文明,除了经济资本之外必须有社会资本、除了科技能力还含有文化能力、除了智商还有情商。
人文精神是人文学科的精髓,它是关注人的自我认识的个人与社群的关系,人类与自然和谐乃至人心与天道相结合的道德问题。
而在现代社会中,我们往往都忽略了这些最基本的“做人”的一些问题。
高等教育在这几年发展中越来越快,规模也越来越大。
特别是我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生的规模、还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。
但当今高职教育中我们过重地注重专业技能及实践这一块,而忽视了对一个“人”的培养,把“人”的培养交给了父母,交给了社会。
在当今的我国教育中,我们的职高毕业生出了社会,顶多算是一个“高级技工”,而培养不出来一个“胸怀祖国”的人才,这一点值得我们教育者深思。
1 人文教育的现现状1.1 商品经济的发展,使高职学生的精神追求产生多元化的目标人文科学没有直接的功利性,不能直接产生经济效益,致使广大青年学生以至于广大的教育工作者,都认为人文科学“没有用”,从根本上说,的确,在实施人文主义教育中,人文主义精神的确不能够带来任何功利性的东西,并且功利性的某些方面也是人文主义中所忌讳的,在高职发展的初衷中,就是为社会主义培养合格技术类人才,但很多教育工作者忽略“人才”的诠释,单纯的认为,技工就是人才。
