学习《教学教育过程最优化》的体会-巴班斯基

读《教学教育过程最优化》有感读《教学训练过程最优化》有感5年前，我曾读过一篇好玩的文章，题为《假如让语文老师去放牛》：假如让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话："这是什么草？留意，不要乱说举手回答。

'"你们以前吃过这种草吗？想不想吃？'"好快速地嗅一嗅，告知我它的气味。

'"认真观看它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？'结果，很多牛都给饿死了。

语文老师还在感叹："真是对牛弹琴！'读这篇文章时，我还在中心学校，担当信息技术专职老师的工作。

同宿舍的几位同事都是教语文的，我为了能随时随地取笑他们，便将这篇文章全文背诵了下来。

谁知一年之后，我也成了一句学校语文老师。

我口中不再讲出这个故事，但心里却从来没有遗忘。

它始终提示我：把课上好，不要被别人取笑。

随着课程改革的深入到，专家们对"教学有效性'的问题争论也告一段落。

几乎全部传统教学模式都被贴上"无效'或"低效'的标签，被无情地否定和批判。

有破必有立，旧事物的灭亡往往是新事物诞生的标志。

于是"如何建构高效的课堂教学'这一问题成为我们一线老师不得不思索的问题。

报刊杂志上，有关"高效课堂'的文章汗牛充栋，但是零零散散、不成系统，有的甚至不知所云、让人觉得毫无头绪。

于是，我只好硬着头皮，再次啃起大部头。

断断续续，读读停停。

终过一个多月的时间，一本《教学训练过程最优化》（巴班斯基著）最终读完了。

掩卷而思，功夫没有白费，还是有一点收获。

1、对"可接受性原则'的再熟悉可接受性原则就是要求"老师教学内容和目标应当依据同学实际学习力量水平来确定，不要使同学在智力上、体力上、精神上负担过重'。

依据习惯性的理解，老师往往会认为"教学内容应当是简洁的，必需是相应年龄阶段同学易于掌据的'。

巴班斯基教学过程最优化的理解巴班斯基教学过程最优化的理解，听起来是不是有点儿高深？别急，咱慢慢说。

想象一下，老师在教室里讲课，学生们坐在那儿，眼睛盯着黑板，脑袋却飞到天边去了。

哎呀，这种场面可真让人心疼。

老师费尽心思，学生却仿佛在打瞌睡。

教学的优化就像是给这堂课加了点儿调味剂，让它变得更好吃，让学生们想“再来一口”。

巴班斯基说，教学的过程其实是一个很复杂的系统，像一盘大杂烩，什么都有，调料、食材、火候，样样得讲究。

为了让这道菜更美味，得先把材料准备齐全，想想学生的兴趣和需求，才能做出既营养又美味的“知识大餐”。

光有好的食材可不行，得把它们好好混合，才能出炉。

就像一个好厨师，得懂得火候，才能让菜肴口感绝佳。

咱得说说互动。

老师光在那里讲，学生们可听得昏昏欲睡。

巴班斯基强调，教学得有互动，得让学生参与进来。

这就像跳舞，光一个人在台上翩翩起舞，观众可乐不起来。

学生提问、回答、讨论，哎呀，那画面太美了！你看，教室里的气氛瞬间活跃，大家一起脑洞大开，真是热闹非凡。

老师也在这种互动中，不断调整自己的“舞步”，更好地引导学生。

真是一场热火朝天的“学习舞会”。

再说说目标设定。

教学目标得明确，这样学生才能知道自己要干啥，就像航海得有指南针，才能不至于迷航。

巴班斯基认为，教学过程要根据学生的实际情况来调整目标。

有的学生可能基础差点儿，有的学生可能上天入地，设定一个能让所有人都能抓住的目标，才能保证大家都能有收获。

目标太高，学生一听就气馁；目标太低，学生又觉得没意思。

找到那个“最佳高度”，才是关键。

当然了，教学的过程也是个动态调整的过程。

就像开车，路况随时可能变化，老师得随时准备调整方向。

巴班斯基提到，得及时反馈，不论是老师对学生，还是学生对老师。

反馈就像汽车的后视镜，能让你随时看到身后发生了啥，确保不会走上歧途。

学生在课堂上的表现，老师要及时关注，哪儿不对劲，得赶紧修正，才能确保每个人都能在正确的轨道上前进。

环境也很重要。

巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。

首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。

他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。

在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。

他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。

在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。

他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。

这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。

在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。

他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。

教学过程最优化读后感教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。

在巴班斯基的教学理论中，教学过程最优化并非一个独立的教学过程，而是针对教学系统进行全面分析和选择，从而使教学系统中的各个要素都能得到合理安排和充分利用，达到最佳教学效果的一种教学理论和方法。

在阅读《教学过程最优化》这本书后，我深感其教育思想和教学方法的先进性和实用性。

书中提出了很多具有普遍性的教学原则和方法，这些原则和方法不仅适用于传统的教学模式，也适用于当前的新课程改革。

首先，巴班斯基强调了教学过程中的学生主体地位。

他认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导。

只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能达到最优化的教学效果。

这与新课程改革中提出的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。

其次，巴班斯基提出了“分层教学”的思想。

他认为，在教学过程中，应该根据学生的不同特点和需求，采用分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己的教学。

这种教学方法不仅能使每个学生都得到充分的发展，也能提高整体的教学效果。

此外，巴班斯基还强调了教学过程中的教师主导作用。

他认为，在教学过程中，教师的主导作用是非常重要的。

教师应该对教学内容进行合理安排和组织，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与到教学过程中来。

同时，教师还应该注重与学生的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学策略。

最后，巴班斯基还提出了许多具体的教学原则和方法，例如“六步教学法”、“教学任务定向”、“教学内容最优控制”等。

这些原则和方法都具有很强的可操作性，可以有效地提高教学效果。

在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了巴班斯基对教育事业的热爱和执着。

他用自己的理论和方法为教育事业做出了巨大的贡献。

我相信，《教学过程最优化》这本书不仅可以帮助我更好地理解和实施新课程改革，也可以为我在未来的教育事业中提供重要的指导和帮助。

教学教育过程最优化心得体会（共8篇）第1篇：读书心得体会《教学教育过程最优化》拥抱经典享受阳光---读《教学教育过程最优化》有感利用假期时间我拜读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，使我受益非浅。

我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书倡导的教育教学观念仍有其非常重要的指导意义。

初看巴班斯基在《教学教育过程最优化》这本书，觉得过于理论式的叙述显得十分单调，静下心来，才发现这的确是一本好书。

从大的板块到小的细节，详尽而又实用，对我们的教育教学有着很好的指导作用。

细细想来，只有优化教育教学过程，才有可能减轻教师和学生的负担。

“优化”二字也成为现今的时尚话题，在教学过程中，我们也在大力倡导“最优化”。

其实这一概念并不如我们所认为的那么富有创意，只不过在当今教改形势下，有必要让大家重新认识“优化”的重要意义和现实价值，把教育学家曾经深入研究的问题结合教学改革，让我们的教育、教学更具实效。

那么，在当今新课程改革的教学教育过程最优化的关键是什么呢？通过阅读和反思，我个人认为主要有以下几点：一、教学内容的最优化要选择最优的课堂教学内容，教师必须采取下列的行动，这些行动，综合起来，就是教学内容最优化的程序。

1.深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。

与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。

在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。

依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向，利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。

（论教学过程最优化）读书笔记语文课堂教学效率不仅直接关系到语文教学质量，而且关系到实施素养教育，切实减轻学生的课业负担，因此怎样提高语文课堂教学效率是目前中学语文教学面临的重要课题之一。

长期以来，广阔语文教师在教学实践中总结了不少经验，摸索了许多方法，使中学语文课堂教学效率得到了很大的提高。

但在新课程改革的背景下，语文课堂教学效率低下的问题还未得到根本性的解决。

为此，我选择了巴班斯基（论教学过程最优化）来阅读，期望找到一些方法。

在二十世纪七十年代，前苏联教育的开展取得了庞大的成绩，但也存在不少问题，如无视劳动教育；教学内容过多过深，学生的负担过重；教师的教学方法不当；教学组织形式过于刻板等。

从认识论的根源来说，这些问题的出现都是由于教育缺少综合、整体的观点，不符合优化原则。

为解决教学过程中实际存在的问题，巴班斯基综合有关最优化研究的成果，并结合自己所进行的长期的教学实验，提出了教学过程最优化理论。

（论教学过程最优化）收录了巴班斯基阐述教学过程最优化问题的重要文章 12 篇。

这些文章比拟全面地反映了巴班斯基教学过程最优化的思想、理论。

巴班斯基的教学过程最优化思想可以概括为以下几点：1.教学过程最优化的定义。

巴班斯基认为教学过程“最优化并非是某种特别的教学方法或方法〞，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。

“最优化〞是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在肯定场合下所具有的全部可能性。

教学过程最优化是教师工作的一项特别原则，要求在肯定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗取得最大的教学效果。

2.教学过程最优化的根本标准。

巴班斯基提出两个最优化教学标准：一是每个学生在教养、教育和开展三个方面都到达他在该时期内实际可能到达的水平；二是学生和教师都遵守所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

简言之，就是“提高活动效果〞和“节约时间〞。

巴班斯基指出，学校工作最优化的标准，应随着历史的开展而不断完善，依据社会的要求而逐渐提高。

最优化，永远的教学追求——读巴班斯基《论教学过程最优化》“教学过程最优化”是苏联著名教育家巴班斯基提出的卓有影响的教学思想。

事实上，人们进行每项活动时都在自觉或不自觉地寻求“最优化”。

在教学活动中，“最优化”更应成为我们自觉的、不懈的追求。

任何课程改革的落脚点，也无不着意于教学最优化———用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。

近读巴班斯基经典之作《论教学过程最优化》一书，深感受益匪浅。

教学最优化的意义用今天的话说就是“减负增效”，这也是目前困扰我国基础教育的焦点问题。

巴班斯基将学生学习负担过重的原因归结为缺乏科学方法(主要是教材建设和应用)、教学方法不当和组织管理混乱三方面，进而指出教法不当是主要原因。

如果教师“不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上,不善于把各种教学方法优选地结合起来，不善于正确地分配讲授新教材和提问的时间”，不善于结合学生特点选择数量合理的练习，势必造成课堂时间的浪费、课外活动时间的减少。

优化作业设计是考查课堂效果不容忽视的重要标尺。

反观时下的常态课，教学设计上常是环节饱满，形式上“乱花渐欲迷人眼”，效果却是“浅草才能没马蹄”。

美国教育家卡罗尔把“教学质量”定义为“对学习任务要素的表达、解释及程序安排符合特定学习者的程度”。

虽然不少教师经过一时打拼取得了“可喜成绩”，但其实质可谓“时间+汗水=酸涩的成功”，更表现为另类“积极”：课后抢学生、抢时间、“公海里打鱼”。

如此超越“实际学习可能性”和正常规程并导致学生日趋厌学的做法难道是我们的追求吗?优化教法是教学过程最优化的核心。

巴班斯基将教学方法大致划为三类，即学习认识活动的组织、刺激与检查。

在每类方法之下又作了细分，并始终强调要以完整、辩证的观点对待教学过程，结合实际分析和选用教法。

“有效”是课堂教学的基点和底线，但这只是一个基本追求。

如果每堂课只驻足于达成一定效果，久而久之也会趋于乏味、低效。

读《教学教育过程最优化》心得体会(一)份读《教学教育过程最优化》心得体会 1巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。

该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。

教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响?原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：第一，创造性。

主要表现在：(1)它引入了许多新的概念，革新了教学论范畴，打破了传统教学论独树一帜的局面。

(2)它采用了唯物辩证法与系统科学相结合的`研究方法。

方法论的突破，往往是学科发展的关键。

由于他采用了哲学社会科学与自然科学相结合的研究方法，为教学教育过程最优化的研究奠定了坚实的方法论基础．构建了崭新的原则体系和方法体系，使该成果处处闪耀着创造性的光辉。

(3)它要求教师创造性地运用最优化理论，要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件、环境等灵活运用。

第二，科学性。

主要表现在：(1)该理论具有坚实的科学理论基础。

(2)最优化概念反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最好。

(3)重视教学教育规律的探讨和揭示。

第三，完整性。

主要表现在：(1)教育思想的系统性。

(2)强调教导过程中的教学过程和教育过程的完整性和教学过程中教养职能、教育职能和发展职能的统一性。

(3)强调教学过程中的教师的教授过程与学生的学习过程的统一性。

第四，实用性。

主要表现在：(1)最优化理论是苏联顿河——罗斯托夫地区教学教育工作先进经验的总结，是经过学校教学教育实验验证的成功理论。

它符合人类认识的一般规律，即“实践——认识——再实践—再认识”。

读《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》是一本关于教育教学过程优化的重要著作，本书作者以他丰富的教学经验和深厚的教育理论基础，对教学过程进行了深入的探讨和研究。

通过本书的学习，我受益匪浅，深刻理解了教学过程最优化的重要性和方法论。

下面是我的一些心得和体会。

首先，教学教育过程最优化是提高教学效果的关键。

教学是一种复杂的活动，不同的学科、不同的教学内容和学生的个体差异都会对教学过程产生影响。

因此，教师需要根据实际情况，合理调整教学过程，以实现最佳的教学效果。

通过学习本书，我了解到教学过程最优化是提高教学效果的关键，只有教师能够科学地进行教学过程的设计和调整，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

其次，教学教育过程最优化需要基于科学的教育理论和教学方法。

教育理论和教学方法是教学过程最优化的基础，只有基于科学的教育理论和教学方法，教师才能更好地进行教学过程的设计和调整。

本书中对于教学理论和教学方法的介绍很详细，让我对教育理论和教学方法有了更深入的理解。

通过学习这些理论和方法，我能够更好地指导教学实践，提高自己的教学水平。

再次，教学教育过程最优化需要关注学生的主体地位。

学生是教学的主体，他们具有不同的学习特点和需求。

因此，在教学过程中，教师应该充分关注学生的主体地位，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。

本书中对于学生主体地位的强调给我很大的启发，我认识到只有让学生真正成为教学过程的主导者，才能够实现教学过程的最优化。

最后，教学教育过程最优化需要不断反思和调整。

教学过程的最优化是一个动态的过程，在实践中可能会遇到各种各样的情况和问题。

因此，教师需要不断地反思和调整教学过程，及时发现问题并采取相应的措施。

本书中对于教学过程的反思和调整的方法和技巧给了我很多启发，我会在教学实践中积极应用这些方法和技巧，不断地提高自己的教学水平。

总的来说，学习《教学教育过程最优化》给我提供了很多有关教学过程最优化的思想和方法。