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高职院校贫困生心理健康教育对策随着我国经济的不断发展，越来越多的学生得以接受高等教育。
在高职院校中，仍然存在一部分贫困生，他们面临着来自社会和家庭的诸多压力，心理健康问题日益突出，给他们的学习和生活带来了困扰。
高职院校应该加强对贫困生心理健康教育，通过针对性的对策措施，帮助他们解决心理问题，提高学习和生活质量。
一、认识贫困生心理健康问题贫困生由于经济困难，通常面临着诸多困扰，比如学费负担重、生活条件差、人际关系复杂等，这些问题都会对他们的心理健康产生负面影响。
由于经济条件的限制，部分贫困生可能会感到自卑、失落，甚至对未来丧失信心。
由于社会的偏见和歧视，贫困生还可能承受着外界的压力，导致心理问题的加剧。
高职院校应对贫困生的心理健康问题充分认识，采取合理的对策措施，帮助他们排解心理压力，提高心理素质。
二、开展相关心理健康教育活动高职院校可以通过各种形式的心理健康教育活动，引导贫困生树立正确的人生观和价值观，树立对未来的信心和勇气。
学校可以邀请心理专家开展心理健康讲座，帮助贫困生了解心理健康知识，教授应尊重贫困生的人格和尊严，为他们提供更多的情感支持和心理疏导。
学校可以组织一些集体活动和心理辅导，鼓励贫困生积极参与，帮助他们建立起健康的人际关系，增强社会适应能力。
三、建立健全的心理咨询体系高职院校可以建立健全的心理咨询体系，为贫困生提供专业的心理咨询服务。
学校可以聘请专业的心理辅导师，为贫困生提供个性化的心理辅导，针对其心理问题，帮助他们调节心态，解决困扰。
在咨询服务中，学校应保护贫困生的隐私，建立起一种亲近和信任的关系，提高心理咨询的有效性。
学校还可以建立心理健康档案，对贫困生进行跟踪帮助，及时发现和解决潜在的心理问题。
四、加强家庭与社会的支持高职院校也应加强对贫困生家庭和社会的心理健康教育，增强他们对贫困生的关爱和支持。
学校可以邀请家长参加心理健康教育讲座，教育他们正确对待贫困生，为他们提供更多的理解和支持。
民办高校贫困生心理健康教育的探析及对策随着高等教育的普及，民办高校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
由于经济条件等因素的限制，一些学生在民办高校中可能会面临一定的困难，其中包括心理健康问题。
为了帮助民办高校的贫困生更好地适应大学生活，有必要对他们进行心理健康教育，以及制定相应的对策，因此本文将对民办高校贫困生的心理健康问题进行探析，并提出相应的对策建议。
一、民办高校贫困生心理健康问题探析1. 社会压力大由于家庭经济条件的限制，许多民办高校的贫困生可能需要通过勤工俭学来减轻家庭的经济负担。
在经济来源不稳定或经济压力大的情况下，他们可能会面对诸如学习压力、社会适应等方面的问题，甚至可能会出现情绪低落、焦虑等心理健康问题。
2. 自我认知不足贫困生可能会因为家庭的局限而对自己的能力产生怀疑，对自己的未来产生焦虑。
在学校生活中，他们可能会面对来自同学、老师等方面的负面评价，导致自尊心受损，甚至出现自我价值感不足的心理问题。
3. 缺乏心理疏导在民办高校中，贫困生成为弱势群体，尤其是因为经济困难而产生心理问题的学生更需要得到心理支持和帮助。
由于学校的师资力量不足，以及心理辅导资源匮乏，他们很可能无法得到及时的心理疏导和咨询服务。
二、对策建议1. 加强心理健康教育民办高校应该通过开设心理健康课程等方式，加强对贫困生的心理健康教育。
在课程中，可以向学生介绍心理健康知识，引导他们通过积极的心理调适方式来缓解压力，提升自我认知，增强自信心。
可以在教育过程中培养学生积极应对学习困难和生活压力的能力，从而提高他们的心理健康水平。
2. 建立心理辅导机制学校应该建立完善的心理辅导机制，为贫困生提供多方面的心理支持和帮助。
可以通过培训学校老师或聘请专业心理辅导师来为学生提供定期的心理辅导服务，帮助他们及时解决在学习和生活中遇到的心理问题。
可以建立心理健康咨询中心，给予学生一个愿意倾诉的平台，帮助他们调解内心的矛盾和冲突。
高职院校贫困生心理健康教育对策随着我国高职教育的不断发展，越来越多的学生有机会选择进入高职院校接受职业教育，成为校园中的一员。
由于贫困家庭的影响，一些贫困生在校园中面临着心理健康问题。
他们可能因为家庭环境、经济条件等原因感到自卑、焦虑、孤独等不良情绪，甚至影响到他们的学业和生活。
为了帮助这部分学生更好地适应校园生活，提高心理健康状况，高职院校需要制定相应的对策。
一、加强心理健康教育对于高职院校里的贫困生，加强心理健康教育是最为重要的一环。
校方可以组织心理健康教育讲座、心理健康知识普及活动，帮助学生了解心理健康的重要性、如何应对贫困导致的心理压力、如何建立积极的心态等。
可以邀请专业心理健康机构或者心理咨询师来校开展心理健康指导服务，提供面对面的心理辅导，让贫困生能够获得更多的关怀和帮助。
二、建立贫困生心理健康档案针对贫困生的特殊情况，高职院校可以建立贫困生心理健康档案，详细记录学生的心理状况、问题和需求，并制定个性化的心理健康辅导方案。
这样一来，学校能更好地了解每位贫困生的心理状态，有针对性地提供心理援助，及时解决学生的心理问题，有效预防心理健康问题出现。
三、设立心理健康援助机制高职院校应建立健全的心理健康援助机制，为贫困生提供必要的帮助。
学校可以设立专项心理健康援助基金，用于贫困生的心理咨询费用报销，或者承担一部分心理治疗费用。
学校还可以组织志愿者团队，由专业人员组成的心理援助团队，为贫困生提供长期的心理健康服务。
通过这些措施，可以让贫困生在面临心理困扰时能够及时得到帮助和支持，减轻心理负担，更好地适应校园生活。
四、加强心理健康问题的排查和干预在贫困生入学初期，学校应对其进行心理健康问题的排查和干预。
可以通过心理测试、入学问卷等方式，了解学生的心理健康状况，发现问题及时干预。
学校可以建立学生心理健康问题的预警机制，对发现心理问题严重的贫困生进行及时干预，避免问题的加重。
学校也可建立心理健康问题的跟踪管理机制，对于心理问题复发的贫困生进行跟踪服务，全面关注学生的心理健康状态，及时发现问题并加以干预和处理。
高职院校贫困生心理健康教育对策随着我国高等教育的普及，高职院校招生规模不断扩大，为更多的贫困生提供了接受高等教育的机会。
与此贫困生在高职院校中面临着诸多心理健康问题，比如自卑、焦虑、压抑等。
高职院校需要针对贫困生的心理健康问题，制定相应的对策，以促进他们的健康成长和学业发展。
一、建立心理健康教育课程体系高职院校应该建立心理健康教育课程体系，为贫困生提供系统的心理健康知识和技能培训。
这其中包括心理健康知识、情绪管理、人际交往、压力应对等方面的内容。
通过专门的心理健康课程，贫困生可以更深入地了解自己的内心世界，学会有效地处理各种心理问题，提高心理健康素养，增强心理抗压能力。
二、建立心理咨询服务体系高职院校应该建立健全的心理咨询服务体系，为贫困生提供专业的心理咨询服务。
这包括设立心理咨询中心、聘请专业心理咨询师、开展心理咨询活动等措施。
通过心理咨询服务，贫困生可以及时得到专业的心理支持和帮助，解决心理困扰，减轻心理负担，保持良好的心态和情绪状态。
三、加强心理健康教育宣传高职院校应该加强对贫困生心理健康教育的宣传，提高他们对心理健康重要性的认识，树立积极的心态和心理态度。
宣传形式可以多样化，比如开展心理健康知识讲座、举办心理健康教育活动、制作心理健康宣传资料等。
通过宣传教育，可以引导贫困生正确对待心理健康问题，树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的心理素质。
四、建立心理健康干预机制高职院校应该建立完善的心理健康干预机制，对贫困生的心理健康问题及时进行干预和处理，避免问题的进一步恶化。
这需要学校建立专门的心理健康档案，定期对学生的心理健康状况进行跟踪和评估，发现问题及时介入并采取有效的干预措施。
建立健全的心理健康问题反馈渠道，鼓励学生主动反映心理健康问题，积极寻求帮助。
高职院校应该加强师生心理健康教育培训，提升师生的心理健康教育意识和能力。
这包括教师进行心理健康教育专业知识培训，提高心理健康教育的专业水平，同时培养学生的心理健康意识和素养。
高职院校贫困生心理健康教育对策随着社会的发展，高职院校贫困生数量不断增加，心理健康问题也日益突出。
为了帮助他们解决心理困扰，提高心理健康水平，需要采取一系列的教育对策。
加强贫困生心理健康教育的宣传与推广。
高职院校可以通过校园广播、宣传栏、学校网站等途径，向全校师生宣传心理健康知识，并强调对贫困生心理健康的重视。
组织心理健康讲座、座谈会等形式的活动，邀请专业的心理健康教育工作者为贫困生进行心理辅导，提供相关的咨询服务。
建立贫困生心理辅导体系。
高职院校可以组建专门的心理健康辅导团队，包括心理咨询师、心理学专家、辅导员等，为贫困生提供定期的心理辅导服务。
可以利用现代通讯技术，建立在线心理咨询平台，方便贫困生随时随地获得心理健康支持与指导。
加强与家长和社会的沟通与合作。
高职院校可以与贫困生家长建立联系，了解其家庭情况和心理需求，提供有针对性的心理帮助。
加强与相关社会组织和救助机构的合作，共同开展心理健康教育活动，丰富贫困生的课余生活，提供更多的心理支持。
加强对贫困生的心理调查与评估。
高职院校可以定期对贫困生进行心理调查，了解他们的心理问题和需求，并根据调查结果制定相应的心理健康教育方案。
在贫困生入学时进行心理评估，及时发现潜在的心理问题，采取相应的措施进行干预。
建立健全的心理健康教育制度。
高职院校应该制定相关的心理健康教育课程和教材，将心理健康教育纳入学生的日常学习中。
加强对教师的心理健康教育培训，提高他们的心理教育能力，为贫困生提供更有效的支持。
高职院校贫困生心理健康教育对策包括加强宣传推广、建立心理辅导体系、与家长和社会进行合作、加强心理调查与评估、建立健全的心理健康教育制度等。
只有通过全方位、多层次的教育手段，才能最大程度地帮助贫困生解决心理困扰，提高心理健康水平。
浅谈民办高职院校贫困生心理健康教育对策摘要:民办高职院校贫困生因就读环境、经济问题等原因,在心理上容易产生焦虑、自卑、孤独等问题,严重的将导致“心理贫困”影响学生的健康发展。
本文分析了民办高职院校贫困生心理问题及成因,并提出对策。
关键词:民办高职贫困生心理健康教育对策当前,民办高职院校的收费普遍比公办高职院校要高,因此入读民办高职院校的大部分学生家境较好,与公办高职院校相比民办高职院校学生贫富差距更加巨大,且很表面化,使得民办高职贫困生在经济贫困的同时,也承受着巨大的心理压力,长此以往易于形成“心理贫困”,给贫困大学生的成长造成不可忽视的负面影响,同时,给学校心里健康教育工作带来了新的挑战。
所以,研究新形势下民办高职院校贫困生的心理问题及成因,以便采取相应措施,帮助指导他们心理的健康发展,对所有民办高职院校学生心理健康教育工作具有重大的实践意义和理论价值。
1 民办高职院校贫困生存在的心理问题及成因1.1 经济困难是“心理贫困”的主要因素民办高职院校高收费标准,学生每年近一万五千元的学费,而大多数贫困生又来经济发展落后的农村,大多数家庭从事务农或打短工,没有固定收入。
在民办高职院校中学生家庭经济状况差距很大,贫困学生长期处于悬殊的贫富差距环境中,将对贫困生造成强烈刺激,导致焦虑、抑郁、敏感等情绪状态,严重影响了个体的心理健康状况[1]。
另一方面,民办高职从本质来说是盈利性的,使得学校的催款压力比公办高职院校更大,部分学生实在无法缴纳便四处借款,从而使部分学生产生借款后还款的忧虑,让一些贫困生一直处于焦虑的心理状态之中。
巨额学费已让贫困大学生望费兴叹,且贫困大学生要适应大学生活就要逐渐融入城市消费习惯,尤其在交友方面的花费也是巨大的,使得贫困大学生容易产生强烈的自卑心理,将自我封闭起来造成心理脆弱、敏感、嫉妒等不良的心理体验,慢慢地陷入到“心理贫困”状态中。
1.2 不良风气是“心理贫困”的重要影响因素现今大学校园中涌现出各种各样的消费热点,不断地刺激着学生的消费欲望,形成相互攀比的消费心理,容易让贫困生心灵受到强烈的震撼,极易使其个性和人格产生负面影响,使大学生的人际关系变得势利和冷漠,在表面化的贫富差距下,贫困生一旦被人讥笑自己不时尚、生活寒酸,就很容易产生自卑感和焦虑感,从而加剧了贫困生对金钱的渴望,甚至导致严重的心理失衡而诱发产生了“仇富”、“敌富”的心态。
浅议民办高职学生心理健康教育近年来，随着社会竞争的日益激烈和生活节奏的加快，民办高职学生面临着越来越多的心理压力。
在这种情况下，高职学生心理健康教育的重要性愈发显现。
本文就浅议民办高职学生心理健康教育展开讨论。
心理健康教育对于民办高职学生的意义非常重大。
随着社会的发展，民办高职学生面临着种种挑战和压力，如学业压力、就业压力、生活压力等。
这些压力常常影响到学生的心理健康，导致一系列心理问题的发生，如焦虑、抑郁、自卑等。
而心理健康教育的目的就是帮助学生认识自己的心理需求，增强自信心和抗压能力，从而达到身心健康的状态。
只有身心健康的学生才能更好地完成学业和面对挑战，最终实现自己的人生目标。
有效的心理健康教育应该成为民办高职学校的重要组成部分。
为了提高心理健康教育的效果，学校可以采取多种措施。
一是开设相关的心理课程，使学生了解不同的心理问题和应对方法。
二是组织可行的心理咨询活动，为学生提供针对性的心理咨询服务。
学校还可以通过举办心理健康讲座、组织心理辅导小组等活动，为学生提供更全面的心理健康教育。
家庭和社会也应该加强对民办高职学生的心理健康教育。
家庭是学生最早接触和感受到的社会环境，家长在学生成长过程中扮演着至关重要的角色。
家长应该关注孩子的心理需求，给予他们支持和理解，并与学校共同促进学生的心理健康发展。
社会也应该加强对民办高职学生的心理健康教育。
社会可以通过举办心理健康宣传活动、开设心理健康热线等方式，为学生提供更多的心理健康支持和帮助。
民办高职学生心理健康教育的重要性不可忽视。
学校、家庭和社会都应该积极参与共同为学生提供更好的心理健康教育。
通过这种方式，可以帮助学生更好地应对心理压力，提高学业成绩，更好地实现个人发展目标。
高职院校贫困生心理健康教育对策【摘要】在高职院校，贫困生心理健康问题日益凸显，急需采取有效措施加以解决。
本文首先介绍了贫困生心理健康教育的背景和问题意义，着重阐述了加强心理健康教育、建立定期辅导机制、提供心理咨询服务、完善贫困生心理档案管理和开展心理健康主题活动等对策。
通过这些措施，可以帮助贫困生更好地应对心理问题，提升其心理健康水平。
总结了本文提出的对策，并展望未来，希望通过全社会的努力，能够为贫困生提供更好的心理支持，实现他们的全面发展。
【关键词】高职院校、贫困生、心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理档案管理、心理健康活动、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍现代社会，高职院校贫困生心理健康问题已经成为一个备受关注的焦点。
随着教育的普及和社会竞争的加剧，越来越多的贫困生进入高职院校接受教育。
由于经济条件的限制和家庭环境的影响，这些学生常常面临着压力大、自信心不足、适应能力弱等心理健康问题。
贫困生心理健康问题不仅影响着他们个人的学习和生活，也对整个高职院校的教育教学工作产生了负面影响。
如何有效解决贫困生的心理健康问题，已成为当前高职院校教育管理中亟待解决的一个难题。
只有通过加强心理健康教育，建立定期辅导机制，提供心理咨询服务，完善贫困生心理档案管理，开展心理健康主题活动等一系列措施，才能帮助贫困生建立健康的心理状态，全面提升他们的学习和生活质量。
1.2 问题意义提及问题意义，就能帮助更好地理解为何需要关注高职院校贫困生心理健康教育对策的重要性。
贫困生在高职院校中可能面临更多的压力和困难，他们往往需要更多的支持和关心。
加强心理健康教育，建立定期辅导机制，提供心理咨询服务，完善贫困生心理档案管理，开展心理健康主题活动等举措，可以帮助贫困生更好地适应高校生活，提升其心理健康水平，促进其全面发展。
通过这些措施来关注和帮助贫困生改善心理健康状况，不仅有利于促进其个人发展和成长，也有利于提高整个社会的凝聚力和稳定性。
高职院校贫困生心理健康教育对策随着我国经济的不断发展，贫困生的数量在高职院校中逐渐增多。
贫困生的心理健康问题日益突出，对他们的学习和生活产生了负面影响。
为了帮助他们改善心理健康状况，提高学业成绩和生活品质，我们需要制定对策。
建立全面的心理健康教育体系。
高职院校应该加强心理健康教育课程的设置，培养贫困生的心理健康意识和解决问题的能力。
这些课程可以涵盖自我认知、情绪管理、人际关系、应对压力等方面，通过教育帮助贫困生更好地掌握自己的情绪和心理状态，培养积极向上的心态。
加强心理健康咨询师队伍的建设。
高职院校应该增加心理健康咨询师的数量，提供专业的心理咨询服务。
这些咨询师可以与贫困生进行一对一的心理辅导，倾听他们的困惑和问题，并给予适当的建议和帮助。
这样做可以减轻贫困生的心理压力，帮助他们更好地适应学习和生活。
加强同龄互助支持体系的构建。
高职院校可以组织同龄学生志愿者成立心理互助小组，为贫困生提供同伴间的支持和帮助。
这些小组可以定期组织活动，促进交流和互相帮助，让贫困生感受到来自同龄人的温暖和关心。
学校还可以引入贫困生奖学金制度，鼓励有条件的同学主动帮助贫困生，提供经济和学习上的支持。
加强家庭教育与职业规划指导。
贫困生通常来自经济条件较差的家庭，家庭教育环境不良成为他们心理问题的一大源头。
高职院校应该积极引导贫困生的家庭加强教育意识，提供家庭教育培训和指导，帮助家长正确引导孩子的学习和生活。
职业规划指导也是非常重要的，通过为贫困生提供职业规划咨询和就业培训，帮助他们树立明确的目标和规划，增强对未来的信心。
加强学校和社会资源的整合。
高职院校可以与社会各界建立合作关系，将社会资源引入到心理健康教育中。
可以组织社会企业和组织开展心理健康公益活动，为贫困生提供免费心理咨询和培训服务。
学校也可以积极争取政府和社会捐款，资助贫困生的心理健康教育活动，提供更好的教育资源。
高职院校贫困生心理健康教育对策包括建立全面的心理健康教育体系、加强心理咨询师队伍的建设、加强同龄互助支持体系的构建、加强家庭教育与职业规划指导以及加强学校和社会资源的整合。
浅议民办高职学生心理健康教育随着社会经济的不断发展，民办高职学生人数逐渐增加，他们承载着家庭和社会的期望，面临着学业压力、就业压力和人际关系等多重挑战。
民办高职学生的心理健康问题备受关注。
心理健康教育是民办高职学生成长的重要组成部分，越来越多的人开始关注民办高职学生的心理健康问题，并提出了一些解决途径和建议。
我们来谈谈民办高职学生的心理问题。
随着社会对人才需求的不断提高，民办高职学生的学习压力也在不断增加。
他们需要面对大量的理论学习、实践操作和技能培训，这使得学生们的学习压力非常大。
民办高职学校的学生大多来自农村或城市的贫困家庭，家庭经济情况不是很好，这也为他们的学习和生活带来了诸多困扰。
由于家庭困难，学生们可能会感到焦虑、孤独和无助，这就需要学校和社会给予更多的关心和帮助。
我们应该深入了解民办高职学生的心理需求。
一个人的心理健康是指一个人心理状态良好，能够正常完成各项工作和社会交往的一种状态。
针对民办高职学生的心理需求，学校和社会应该采取措施帮助学生解决心理问题，提高他们的心理素质。
学校可以开展心理健康教育课程、组织心理辅导和心理咨询活动，让学生学会如何正确地面对压力和困难，提高心理抗压能力。
学校也可以建立心理健康档案，全面了解学生的心理状态，及时发现并帮助解决学生的心理问题。
社会也可以加大对民办高职学生的关爱和帮助力度，为学生提供更多的心理支持和关怀。
民办高职学生的心理健康教育应该贴近学生的实际需求。
心理健康教育不能够一成不变，应该因材施教。
不同年龄、性别和背景的学生对心理健康问题的理解和需求也不尽相同，因此心理健康教育应该根据学生的实际需求进行差异化和个性化的指导。
学校可以开展心理健康知识普及活动、心理测试和心理辅导，帮助学生了解自己的心理特点和问题，并指导学生制定合理的心理调节方案。
教育部门和社会机构也可以加大对心理健康教育的投入，开展多种形式的心理健康宣传和教育活动，提高学生对心理健康的重视和认识。
构建民办高职院贫困生心理健康教育体系摘要：民办高职院校贫困生因经济拮据、就读环境等原因，在心理上容易产生阴影，导致“心理贫困”，现已成为大学生群体中比较特殊的群体，其自卑、焦虑、孤独等问题已经严重影响到学生的健康发展。
本文分析了民办高职院校贫困生心理问题及成因，并构建民办高职院贫困生心理健康教育体系。
关键词：民办高职；贫困生；心理健康；教育体系随着中国高职教育的改革和发展，民办高职院校贫困大学生正在成为一个特殊的群体。
由于民办高职院校的收费普遍比公办高职院校要高，因此大部分学生家境较好，与公办高职院校相比民办高职院校学生贫富差距非常巨大，且很表面化，使得民办高职贫困生在承受物质贫困的同时，也承担着心理上的压力，易于形成心理障碍。
这种现象在一定程度广泛存在于各民办高职院校，并有逐渐蔓延的趋势，给贫困大学生的成长带来不可忽视的负面影响，同时，给学校心理健康教育工作提出新的问题、带来了新的挑战。
所以，认真研究新形势下民办高职院校贫困生的心理现状及其表现，分析他们心理问题产生的原因，进而根据因材施教的原则，采取相应措施，帮助指导他们心理的健康发展，是摆在所有民办高职院校面前的一项重大任务，具有重大的理论价值和实践意义。
一、民办高职院校贫困生存在的心理问题及成因（一）经济困难是“心理贫困”的最主要因素民办高职院校高收费标准，学生每年近一万五千元的学费，使得高校贫困生在高校中的比例日趋增长，他们又多数来自地域偏远或经济发展相对滞后的农村，多数家庭没有固定收入，少数贫困生是由于家庭的特殊变故，如单亲、孤儿、重病、灾害等，长期身处贫富差距悬殊的环境中，对贫困生造成了强烈刺激，导致抑郁、焦虑等情绪状态，悲观厌世，容易感到疲劳和虚弱，有较多的躯体症状，且多疑、敏感，有病态固执倾向、强迫行为，甚至可能有类似精神病的行为，影响了个体的心理健康状况。
（民办高校贫困生心理健康状况及对策探讨，陈晓燕，中国医药导报，2009年8月第6卷第23期）另一方面，民办高职从本质来说是盈利性的，使得学校的催款压力以及借款后还款的忧虑等多种矛盾时常交织在一起，让一些贫困生一直处于焦虑的心理状态之中。
巨额的学费已让多数贫困大学生望费兴叹，加上绝大多数大学设在大中城市，有着浓厚的城市色彩，贫困大学生要适应大学生活就要逐渐融入城市习惯，这对那些穷于吃饱穿暖的贫困生来说，更是难上加难长期处于巨大经济压力下，贫困大学生容易产生强烈的自卑心理，将自我封闭起来造成心理脆弱、敏感、焦虑、嫉妒等不良的心理体验，慢慢地陷入到“心理贫困”状态中。
现实生活中，一些贫困生将个人、家庭贫困的原因简单地归结为客观条件所致，片面地认为自己之所以贫困，主要是社会、政府给予贫困群体的机会不公平，贫富差距的拉大更多的是体制改革与经济政策欠缺等，认为贫困是一个被侵略、被剥削的过程及结果。
由于这种认识，他们往往形成愤世嫉俗的心理特点。
二是既成比较劣势，加剧了贫困生自卑心理的形成。
经济生活上的贫困性、政治生活中的低影响性以及自身心理上的脆弱性是贫困生群体的基本特征。
这一基本特征容易引起贫困生产生自卑妥协心理。
一些贫困生在埋怨社会不公的同时，又习惯于逆来顺受。
人格心理学认为，自尊是一种积极的自我形象，它决定一个人能否充分利用自己的才能，发挥自己的主观能动性和创造性。
当一个人缺乏自尊而认为己无能时，他们往往消极地对待生活中的一切，使整个人生带着浓重的灰色调。
三是抱负水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分贫困生挫折心理的形成。
（二）不良风气是“心理贫困”的重要因素随着商品经济的发展，社会环境和大学校园中多种多样的消费热点也在不断地刺激着学生的消费欲望和相互攀比的消费心理，也使原本囊中羞涩的贫困生心灵受到强烈的震撼，这些心理冲击，极易使其个性和人格产生负面变化。
如今的大学并非世外桃源，市场经济大潮的冲击也使得高校不再是一片净土。
在西方拜金主义和享乐主义的影响下，社会文化在一些人的心目中被演化为一种以金钱为唯一目标的亚文化，似乎有了钱就有一切，贫困大学生中原始的勤俭节约、艰苦奋斗、以苦为乐等优秀品质受到了严峻的挑战和考验。
贫困大学生身上蕴藏着的积极的人生观、道德观、价值观也面临着前所未有的侵略和撞击。
“拜金主义”、“实用主义”等错误思潮使大学生的人际关系发生了微妙的变化，变得势利和冷漠，加剧了贫困生对金钱的渴望，导致心理极度失衡诱发改贫困生产生了“仇富”、“敌富”的心态，一旦别人讥笑自己穿戴不时尚、爱心不大方、生活太寒酸，他们就很容易产生自卑感和焦虑感，进而产生了防卫反应、敌对心态，严重影响了贫困生的心理健康，甚至出现精神和心理疾病。
（三）资助不当加剧了贫困生的“心理贫困”近年来，党和国家高度重视高校贫困生的就学和生活，各级政府、教育主管部门、社会各界和高校也相应采取了各种措施，建立了较为完善的“奖、贷、助、补、减、勤”和“绿色通道”等方面的资助体系帮助贫困生顺利完成大学生活，但由于宣传不够或者教育滞后，一些贫困生虽然物质上得到了资助，但心理上遭受了挫折、挫伤了自尊心，感到自己是在接受“施舍”。
一些机构或高校本身或是为了体现“公开、公平、公正”达到自身的宣传效果，或是为了提高自身的知名度采取了“公示”、“合影”、“上台感言”、“写感谢信”等做法，加剧了贫困生自身的自卑心理和沮丧、抑郁、嫉妒等消极情感，对人与人之间关系的认知更加偏颇。
（四）学习期望及压力是“心理贫困”的直接因素贫困大学生一般都是从艰苦环境磨练中成长起来的，长期的环境熏陶造就了他们坚韧的秉性，使他们学会了坚强，他们知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一个好的前程，才能改变自己和家人的命运。
所以，他们中的绝大多数人在学习上表现出一种超乎平常的韧劲，显现出不屈的性格特征。
然而，由于年龄阶段自我发展意识的特殊性和经济生活上的贫困性，使得他们心理有时又显得很脆弱。
贫困大学生在进入高校以前生活尽管艰辛，但经济压力毕竟较小。
而且主要由家庭和父母承担，他们关注较多的是学业。
入学后，面对校园中日益扩大的贫富悬殊现象以及难以解决的经济困难时，他们容易产生认知偏差进而形成心理冲突。
特别是进入高手林立，学业优势不明显的高校里，他们以前引以自豪而支撑坚强的一些闪光点失去优势时，经济上的贫富差距和学业上的优劣消失，不再保持以往的学习韧劲，一部分人则产生愤世嫉俗的心理：对社会、对学校、对老师、对同学不满，对一切都看不顺眼。
（五）错误认知是“心理贫困”的典型表现造成贫困生心理问题的主观因素与个体认知密切相关。
心理认知理论认为，认知是情感和行为的前提，情感障碍和行为障碍与歪曲的认知有关，人们在生活中形成的认识，决定着人们对事物的评价，成为支配人们行为的基础，虽不为人多数贫困生对上大学都抱有较高的期望值。
他们遇事较有主见，在日常生活与学习中显现出较强的独立意识和自理能力。
但这种独立性又时常带有明显的不确定性和不稳定性，有时甚至还会演化为性格的孤僻和心理的封闭。
作为大学生，他们的心理正逐步走向成熟，在工作、学习和生活中有希望得到周围环境支持的心理需求，但又由于贫困的原因和自尊的需要，他们常将自己的心理封闭起来，对矛盾和挫折更多选择的是逃避，他们不太喜欢参加集体活动，不太愿意和别人进行心灵的沟通，在遇到困难时往往习惯于一个人承受而不是求助于同学、老师和其他人的帮助。
他们往往离群索居，独来独往，有意识地疏远别人。
其实，他们在疏远别人的同时，别人也在疏远他们，渐渐地无视其存在。
这样他们便很少有知心朋友，常常游离于学校主流生活之外，从而加剧了他们内向、封闭、孤僻心理的形成。
（六）就业压力和家庭因素也是促使贫困大学生陷入“心理贫困”的外在因素，市场经济的建立、竞争机制的引入、高校扩招、金融危机等众多因素。
二、高职院校贫困生心理健康教育的对策1．努力营造和谐的心理氛围。
高职院校要通过种种措施，创造出有利于贫困生心理健康成长的外部环境，这是化解他们心理矛盾的基础。
第一，淡化“贫困”意识，保护贫困生的经济隐私权。
由于“贫困”两字很容易使人们把它与“弱者”联系在一起，而贫困生又是自尊心强的群体，如果过多地去强调、突出贫困生的“贫困”特点，这势必会在很大程度上伤害他们的自尊心。
学校应把工作做细做实，从新生入校开始，就要详细调查和掌握学生家庭的经济状况，从中筛选出贫困学生的名单，为他们专门建立详细档案。
有条件的话，学校可以单独设立管理贫困生的办公室，缩小工作的中间环节，主动地去保护贫困生经济隐私权。
第三，强调教育，引导贫困生用积极的态度面对现实。
学校不要过多地呼吁如何救助贫困生，因为救助往往会让人感到这是一种施舍，而要提倡一种经常性的教育：艰苦奋斗、自力更生、奋发图强的教育。
可以通过课堂教育和课外宣传，引导贫困生树立正确的人生观和价值观，让他们更深刻地理解“现实生活中不能缺少钱，但钱也不是万能的”内涵，懂得人生的价值在于不断创造和奉献，从而使他们能以积极、乐观的态度去面对现实，做到人穷志不短。
这种教育的方式实际上是为贫困生提供一种心理的支持。
2．调整和提高贫困生的心理素质。
高职院校要通过一些具体的办法，激发和完善贫困生自身的主体意识，化解他们的心理矛盾。
第一，举办专题讲座，帮助贫困生摆脱世俗观念的羁绊。
自卑感强是他们最大的心理障碍，也是其他一些心理问题的根源。
因此，在新生进校后不久，为他们开设克服自卑、增强自信心的讲座是十分必要的。
通过这种方式，让贫困生对自己身上存在的心理问题有一种深的认识，从而产生要改变自己的观念，树立能完善自己的信心。
第二，进行心理测试，让贫困生学会解决一般性的心理疑难问题。
可以通过一些学生社团，如很多高校都有的大学生心理协会，由咨询老师出面，利用一些简单易操作的量表，如SCL－90心理评定表、大学生人格问卷等对贫困生进行测试，使他们能及时了解自己在性格、气质等方面的不足。
咨询老师也要趁热打铁，通过现场示范和对大学生中典型案例的分析，使他们了解一些能完善和提高自身心理素质的方法和技术，从而解决自身一般性的心理疑难问题。
第三，开展团体训练，让贫困生学会接受自己。
团体训练的最大益处在于贫困生之间能相互地交流，相互地了解。
由于贫困生的自卑，往往使他们有一种自闭的心理，其实他们十分地渴望与别人的交往。
团体能在很多方面满足他们的需要，在团体的情境中，让他们释放自己的情绪，学会给别人带来快乐，相信自己的力量和存在的价值，学会接受自己，从而形成较高水平的自我认知。
第四，创造各种机会，为贫困生提供发挥自身潜能的场所。
每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，由于各种原因，这些潜能并不能都发挥出来。
而贫困生自身存在的自卑、无助、自闭等不良心理，更加不利于他们潜能的充分发挥。
因此，要鼓励和帮助他们多参加正常的社交活动，尽可能地为贫困生创造各种机会，引导他们在活动中展示自己的能力。
