下载文档原格式
联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。
”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。
在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。
一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。
他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。
桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。
他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。
在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。
在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。
实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。
饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。
最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。
后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。
实验者把这个过程记录下来。
过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。
猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。
如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。
最后，猫一进笼就会立即开门闩。
这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。
刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。
情境与反应之间是一种直接的因果关系。
（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。
为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。
桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。
丰要是强调情境与反应之间的联合。
关联主义：数字时代的学习理论文/乔治·西门子译/李萍简介在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义以及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
维尔（Vaill）强调"学习必须是一种存的方式――是一系列不间断的个人与集体的态度与行动。
他们努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进......" （1996，P.42）短短40年前的学习者往往完成所要求的学业，并进入一份通常持续终生的职业生涯。
信息发展十分缓慢。
知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在成指数增长。
现在许多领域的知识生命以月或年为衡量单位。
冈萨雷兹（Gonzalez, 2004）这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战："一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期。
所谓'知识半衰期'指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段。
今天我们所知的知识中有一半是我们十年前所不知的。
根据美国培训与信息协会（ASTD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一翻的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
"一些重要的学习趋势：许多学习者在一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式进行――通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务。
学习是一个持续的过程，需要持续终生。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
对知识管理的日益增长的关注使我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人与组织学习之间联系的理论。
《关联主义：数字时代的一种学习理论》摘要（说明：该文选自《全球教育展望》2005第8期，著者为美国人乔治·西蒙斯——George Siemens，译者为李萍。
下面的文字均为原译文中的，不再打引号。
）在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
……短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入持续终身的职业生涯。
知识信息发展十分缓慢。
他们的知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在呈指数增长。
现在许多领域的知识生命已被发展至以月或年为衡量单位了。
冈萨雷兹这样描述……“根据美国培训与信息协会（AS TD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
”一些重要的学习趋势（下面引文的各自然段前都有一个黑色的三角形，可惜我不会打）许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式——通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务进行。
学习是一个持续的过程，需要持续终身。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
……我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
以从前的学习理论（尤其是在认知信息处理领域）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从那里可以找到所需要的知识）所补充。
行为主义、认知主义与建构主义的局限性大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学习者个人内部。
《心理学》几种学习理论：联结主义学习理论，行为主义学习理论，认知主义学习理论，认知—行为主义学习理论，人本主义学习理论。
（贴近生活的一些例子）1．联结主义学习理论：例子1：看到酸梅并吃进嘴里，感觉到酸味，口腔分泌唾液。
几次吃酸梅的经历之后，看到酸梅，尽管没吃，口腔会自然分泌唾液。
分析：酸梅的刺激，使口腔有了分泌唾液的反应，多次尝试后，“看到酸梅”和“分泌唾液”建立了联系，条件反射。
例子2：小孩子要把拆成一个个零件的玩具组装回原样，进行拼凑的时候，他会不断尝试零件的各种组合，放弃不能接洽的方式，保留接口合适的零件拼凑在一起，最终完成组装。
分析：小孩子不断尝试，零件能够、不能够拼凑起来，反馈给小孩“这种方法是正确、错误的”信息，使得小孩子保留正确的尝试。
主要观点：强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，“条件反射”作用。
另外，个体在尝试过程中会犯许多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误保留正确尝试，从而建立正确联结，“操作条件作用”。
2. 行为主义学习理论：例子：食物端上桌，小孩子没洗手就伸手去拿，被妈妈打手背，并告知要饭前洗手。
小孩去洗了手再回桌吃饭，被妈妈表扬，以后还能保持洗手习惯。
分析：打手背是一种惩罚形式，表扬则是对“饭前洗手”这个好习惯的强化。
主要观点：个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。
对所想要的行为进行及时强化就是学习的关键。
3. 认知主义学习理论：例子：小孩子常常认为夜里有鬼怪出没，当自己一个人在房间睡觉时因为害怕而睡不着，但鬼怪也从未出现过。
后来他认识到鬼怪并不存在，进行多次自我提醒后，渐渐不再害怕。
分析：小孩子从外界得到“鬼怪不存在”的正确认识，过去没有鬼怪的经验，加上自我心理暗示，而不再害怕。
主要观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。
参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。
课堂管理的主要理论模式课堂管理是教学成功的重要保障，能够帮助教师更好地传授知识，促进学生全面发展。
然而，课堂管理并非易事，需要面对诸多挑战。
为了提高课堂管理的有效性和针对性，本文将介绍四种主要理论模式：行为主义、认知主义、情感主义和人文主义，并阐述其管理思想和实践。
行为主义行为主义理论模式强调对行为的塑造和改变，通过奖励和惩罚等手段来影响学生的行为。
这种模式下的课堂管理，教师需要树立明确的目标和规则，并通过奖励和惩罚等手段来确保学生遵守规则，以实现教学目标。
例如，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励，对于违纪行为则进行批评和惩罚。
认知主义理论模式注重对学生思维过程的干预，通过引导学生对知识进行思考和分析，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的思考过程，激发他们的学习兴趣和热情。
例如，通过提问和引导学生进行讨论等方式，促使学生积极思考并表达自己的观点。
情感主义理论模式学生的情感需求，认为学生的情感状态对学习效果具有重要影响。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的情感需求，培养学生的自尊和自信。
例如，通过倾听和理解学生的想法，尊重他们的个性和差异，为他们提供支持和鼓励。
人文主义理论模式强调学生的主体地位，认为学生是具有独特价值和尊严的个体。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的全面发展和自我实现，培养学生的自主性和创造性。
例如，通过鼓励学生参与课堂决策、提供多样化的学习方式等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
为了更好地理解这四种理论模式在课堂管理中的应用，让我们以一则实践案例为例。
假设一位教师在课堂上发现有几个学生经常违纪，影响了课堂教学秩序。
针对这一情况，教师可以根据不同理论模式采取不同的处理方法：教师可以在课堂上明确制定规则和奖惩制度，例如：认真听讲、积极参与课堂讨论的学生可以获得积分，积分达到一定数量的学生可以获得小奖品；而违反课堂纪律的学生则会被扣分，严重者将会受到小小惩罚。
