高二语文学案：1.3《老人与海》(新人教必修3)

3、《老人与海》学习导航1.正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。

2.体会小说简洁的语言风格。

3.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

4.正确理解桑地亚哥这个人物所具有的哲理性和象征意味。

【自学资料】1、作家作品海明威，美国小说家。

1954年度的诺贝尔文学奖获得者。

生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。

晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。

50年代后，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。

在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。

2、关于《老人与海》海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。

一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。

1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。

当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。

一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。

后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。

然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

二、学习过程（一）自主构建1.标注字音，并掌握所列的多音字的读音鲭（）鲨下颚（）脊鳍（）嗜（）杀攮（）嘎（）吱吞噬（）鳐（）鱼蹂躏（）攥（）住黏（）液戳（）榫（）头2.字形辨析3.词义吞噬：吞食，并吞。

高二语文《老人与海》教案最新10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高二语文必修三《老人与海》教案设计（精选15篇）高二语文必修三《老人与海》设计篇1知识与技能：1、了解作家海明威的生平与文学功绩2、掌握内心独白对形象塑造的作用过程与方法：在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。

情感态度与价值观：学习老人永不服输的顽强精神教学方法：情境法启发法问题探究法教学步骤及过程：(一)导入大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。

假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。

是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。

(二)作者简介海明威(1899——1961)，一向以文坛“硬汉”著称。

出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。

1954年，他荣获诺贝尔文学奖。

1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。

”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。

(三)故事梗概小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。

然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。

本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。

(四)分析小说情节我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。

五次搏斗搏斗结果用鱼叉杀死一条鲸鲨失鱼叉，鱼被吃掉四十磅用刀子杀死两条星鲨鱼被吃掉四分之一用刀子杀死一犁头鲨刀子折断用短棍击退两条星鲨半个鱼身被咬烂了用短棍劈打成群鲨鱼大马林鱼只剩下残骸小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。

第3课老人与海一、整体把握1．这篇课文按情节发展，可分为几部分，每部分写些什么内容？点读根据老人与鲨鱼的搏斗情节，可把全文划成八个部分。

第一部分(开头—“后来它就慢慢地沉了下去”)，写老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。

第二部分(“它咬去了大约40磅”—“他连一只鸟儿也看不见”)，写老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动。

第三部分(“他已经在海里走了两个钟头”—“也许结果会很好的”)，写老人与两条星鲨的搏斗。

第四部分(“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”—“鲨鱼才又向他扑来”)，写老人与犁头鲨的战斗。

第五部分(“老头儿看见两个褐色的鳍”—“即使现在也能行”)，写老人又与另两条星鲨搏斗。

第六部分(“他不愿再朝那条死鱼看一眼”—“我多么希望我不必再跟它们斗呀”)，写筋疲力尽的老人的心理活动。

第七部分(“可是到了半夜的时候”—“没有其重无比的东西在旁边拖累它了”)，写老人与群鲨的搏斗。

第八部分(“船还是好好的”—结尾)，写与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。

二、细部探微2．老人与鲨鱼搏斗的场面是小说的高潮部分，写得很精确细致。

作者就像是一台摄影机一样，使我们在阅读此书时，将那些极为细微的动作都尽收眼底，画面感很强。

文中哪些镜头给你留下了深刻的印象？请速读课文，概述故事梗概。

点拨从书中的描写，我们可以看出，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。

用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉40磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗，结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

3．桑地亚哥是海明威以细腻的现实主义笔调塑造的具有浓厚象征性的硬汉典型，是海明威笔下一系列硬汉形象的发展和升华。

请你阅读课文，试着分析桑地亚哥的形象。

老人与海-人教版必修3语文教案一、教学背景本节教学的文本为《老人与海》，为高中必修课程，教材版本为人教版。

本课是围绕着文本展开的解读和理解，旨在让学生通过对小说的学习，领略海洋的奥秘以及思考生命的意义，提高学生的阅读水平和思辨能力。

二、教学目标1.了解海洋文学的特点和主题；2.理解小说《老人与海》中的人物、情节和主题；3.学习掌握小说文本的阅读方法；4.掌握如何运用文学知识进行文本分析与解读；5.培养学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养和思维能力。

三、教学重点1.理解小说《老人与海》中的主题和情节；2.掌握小说文本的阅读方法；3.学生思考海洋的意义和生命的意义。

四、教学难点1.理解小说《老人与海》中的人物和主题；2.运用批评方法和文学知识分析和解读小说。

五、教学方法1.讲授法：引导学生了解海洋文学的特点和主题，并解读小说《老人与海》中的情节和主题；2.分组讨论：学生分组阅读一定段落，对其中的意义进行讨论交流；3.小组展示：每个小组展示自己的研究成果，进行广泛的讨论。

六、教学过程第一节课1.学生通过阅读材料了解海洋文学的特点和主题。

（1）介绍海洋文学的特点和主题。

（2）阅读《浪潮之歌》、《海涛之歌》、《春去花又开》等文章。

2.带领学生共同欣赏小说《老人与海》的开头部分。

（1）播放小说的视频，并讲解视频中的重要内容。

（2）讲解小说的批评方法和文学知识。

第二节课1.学生分组阅读《老人与海》的第一部分，分析其情节和主题。

（1）学生分组阅读《老人与海》的第一部分，对其中的人物、情节和主题进行讨论。

（2）每个小组将自己的研究成果进行汇报，进行讨论。

第三节课1.学生分组阅读《老人与海》的第二部分，分析其情节和主题。

（1）学生分组阅读《老人与海》的第二部分，对其中的人物、情节和主题进行讨论。

（2）每个小组将自己的研究成果进行汇报，进行讨论。

第四节课1.学生分组阅读《老人与海》的第三部分，分析其情节和主题。

（1）学生分组阅读《老人与海》的第三部分，对其中的人物、情节和主题进行讨论。

人教版高二语文必修三《老人与海》教案及教学反思一、教学背景《老人与海》是人教版高二语文必修三中的一篇课文，本文是海明威的代表作之一，它描写了一个年迈的古巴老渔民圣地亚哥在与大马林鱼苦苦博斗的过程中，展现出坚韧、执着、永不放弃的奋斗精神。

通过学习这篇课文，旨在培养学生的文学鉴赏能力和思维能力，提高语文课程和素养教育的质量。

二、教学目标1.学生能了解作者海明威的生平以及创作背景。

2.学生能深入理解文学作品中所表达的主题和含义。

3.学生能运用文学鉴赏技巧去进行熟练的分析和阐述，提高学生的掌握能力和思辨能力。

4.学生能运用所学习的知识去丰富和提高自己的人生境界和富有创新性的思维方式。

三、教学内容一、作者介绍介绍作者海明威的生平经历和创作背景，特别是生活和旅行的经历，以及生活背景对于文学创作的影响。

通过阅读相关材料、分析作者的语言风格、文学概念等细节，来更好地了解和掌握作者的作品。

二、主题分析结合文中的叙事、描写和语言风格，掌握并分析文学作品中所包含的主题。

例如，通过分析文中所反映的奋斗精神、执着和坚韧的表现、意义和价值，来引导学生更好的理解和体会文学的魅力和卓越性。

三、文本分析通过课文中的情节、人物、语言等细节的分析和解读，然后去深入带领学生去理解文学语言和表达的美感。

例如：分析文中所采用的修辞手法以及创造性的语言结构，来引导学生提高解读能力和思考方式。

四、课内外阅读通过配套材料和文献，让学生读一些本篇课文所涉及的文献资料、问答等等，加深学生对该文学作品的理解和把握，同时提高说话、写作和思维的水平。

四、教学方法一、小组合作探究法让学生自主地组成几个个小组，然后可以自由相互讨论，形成一份类似于小组工作的合作方案，然后用较为自由的方式去探究和学习文本内容，从而充分开发学生的团队合作和独立学习能力。

二、角色扮演法教师将全班学生分成若干个角色小组，然后分配每个小组的任务，角色扮演该课文中的人物、情节和情感，尝试感悟和理解文本中所包含的生活背景和人性，从而使学生通过扮演进一步了解和掌握本文的深层含义。

老人与海教学设想《老人与海》作为节选入课文的一篇小说，篇幅实在是太长了。

一点点去分析，既没有必要，也不现实。

怎么能让学生既学到精华，又触摸到小说的细腻？在沉思中，我的眼前浮现的尽是浩瀚的大海上，一个老人与一群鲨鱼搏斗的壮怀激烈！“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”这是海明威的人生宣言，更是学生要汲取的青春营养液！带着学生在老人和海的前四个回合的搏击中滑行，然后全身心跳入第五个回合的激流中，成了我设计这一刻的主框架。

教学目标1、在表格牵引下，理清小说故事情节；2、在阅读争鸣中，剖析老人形象；3、在对比阅读下，体味文本的电报风格，冰山语言；4、在图展思辩中，深味硬汉精神，滋养灵魂。

教学重点教学目标2、3教学难点教学目标4教学过程：一、激情导入著名作家叶兆林说：“一个海明威教给我的东西，抵得上大学里所有老师传授给我的学问。

”海明威到底交给他什么？让我们一起走进《老人与海》。

（过渡：预习时，要求大家完成表格，下面我们请同学展示一下。

）二、感知情节，理清思路三、披文细品，分享阅读感受（过渡：一个老迈受伤的老人，竟能如此机智果敢，坚强执着，特别在第五个回合里。

）思考:这是一场力量悬殊的搏斗,哪些细节感染了你？四、对比阅读，刮起电报风，亮起冰山语语段一他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接一个地扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块的撕去了。

语段二他把舵把从舵上拽掉，使尽全身的力用它去打鲨鱼，用它去砍鲨鱼，两只手死命抱住它，一次又一次地用力劈下去，但是它们已经以迅雷不及掩耳之势像疯狗一样蹿到船头跟前去咬那条死鱼，每咬一口，都像是咬在老人的心上，疼痛难忍。

一忽儿一个接一个地扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下像黑幕下天空的星一样发亮的鱼肉一块一块的撕去了，把老人的心撕得一片一片，撕成碎片。

3 老人与海学习目标 ;提升鉴赏文学作品的能力。

1.培养提炼、整合信息的能力理解人物永不屈服的精神和在分析情节的过程中把握桑地亚哥这位“硬汉”的形象,2. 丰富的内心世界。

,感悟拼搏和尊严的意义。

3.学习老人永不服输的顽强精神自主梳理一、整体感知读准生字词。

1. 收集作者和写作背景资料。

2. 二、自练自测给字注音1.) 刺( ) 攘( ) 两颚( ) 脊鳍鲸鲨( ．．．．) ( ) 攥住咀嚼( 开 ) 舵手( ) ( 绽．．．．) ( ) 蹂躏( ) ( ) ( 拽拉撬开嗜杀．．．．．) 桅杆( ) 残骸( ) ) 戳穿( 榫头( ．．．．名句背诵2. 可就是打不败他。

——海明威你尽可把他消灭掉,(1)一个人并不是生来要给打败的,运气不过我情愿做到分毫不差。

这样,,(2)每一天都是一个新的日子。

走运当然是好的 ,你就有所准备了。

——海明威来的时候合作探究老人不老人是在怎样的身体状况下搏斗的?.节选部分老人与鲨鱼共进行了几次搏斗?1? 老人有没有动摇过?在这个过程中,顾一切搏斗的目的是什么?他的目的实现了吗概述老人的性格特点。

阅读课文,2.你是怎么看待这老人失败了。

,大家将最美的花环戴在老人桑地亚哥身上但也有人说:3.?个问题的从老人身上我们会遇到各种各样的困难、挫折,,生活中如何理解老人与鲨鱼的搏斗4.??你获得什么启发5.海明威的“硬汉”形象给美国人树立了无与伦比的民族自豪感,中国有这样的“硬汉”形象吗?请列举几个你熟悉的人物形象。

课堂练习(一)基础知识1.下列各组词语中加点字的注音全部正确的一项是( )A.沮丧(jǔ) 撬走(qiào) 塞满(sāi) 豁出去(huō) ．．．．B.榫头(sǔn) 报酬(chóu) 蹂躏(l ìn) 攥起来(cuán) ．．．．胳脊鳍(qí)肢窝(ɡē) 残骸(hái)C.刹车(shā) ．．．．D.绰号(chuò) 模样(mú) 吞噬(shì) 皮开肉绽(dìnɡ) ．．．．2.下列各组中字形完全正确的一项是( )A.苍皇晴朗温和狠毒无比残缺不全B.踪迹波涛汹涌奋不顾身慢不经心C.精采倒霉透顶蜂拥而至胡思乱想D.理睬目瞪口呆遍体鳞伤凶残嗜杀3.下列各句横线上填入的词语最为恰当的一组是( )(1)我看着拖拉机爬上了坡,然后就了,但仍能听到它的声音,可不一会儿连声音都没有了。

人教必修三第3课《老人与海》教案1．本章的作用和地位《老人与海》是考纲里明确的内容，在高考中占有重要的地位，对于学生来说也是一大难点，教师的点评和指导就有着重要的意义。

2．本章主要内容及课时要求：课题：学习主人公桑迪亚哥的性格和形象，探讨小说的精神内涵；初步学习二至三课时。

一、教学目标1．知识与技能（1）．积累词语（2）理解句子2．过程与方法点拨法、阅读法、练习巩固法3．情感态度与价值观（1）．培养阅读小说的兴趣，从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

（2）．了解作者的生平和《老人与海》的主要情节。

（3）．初读《老人与海》，能复述《老人与海》的故事梗概，分析人物形象。

二、教材分析把握重点精彩片，能分析人物形象，把握重要情节，掌握作品的思想性和艺术性，了解作品的精神内涵。

桑提亚哥的硬汉形象教学目标及重点：●分析人物形象●探讨小说的精神内涵教学方法：阅读及评点法、讨论交流法教学方法：阅读结合教师评点、习题巩固学法指导：1、阅读课文，弄清主要情节和人物，各部分的时间、地点、主要人物和事件。

2、查字典给生字注音解释词义。

教学内容和步骤一、引言（介绍）•这部小说创作于1952年，是海明威生前发表的最后一部小说。

•一经问世，就产生了轰动影响，再次向人们证实了海明威作为20世纪美国杰出小说家的不可动摇的地位和卓越的功绩。

•1954年获得诺贝尔文学奖。

二、人物形象分析（一）主人公圣地亚哥是一个怎样的人？具有怎样的性格特征？请从人物的外貌、动作、语言等方面结合情节谈谈你的理解。

1、外貌：老人消瘦憔悴，脖颈上有些很深的皱纹，腮帮子上有些褐斑，那是太阳在热带海面上的反光造成的良性皮肤癌变。

褐斑从他脸的两侧一直蔓延下去，他的双手常用绳索拉大鱼，留下了刻得很深的伤疤。

但是这些伤疤中没有一块是新的。

它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。

他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，他们像海水一般蓝，显得喜洋洋而不服输。

阅读下面的文字，完成4—7黄土邹志安我的父亲是一个极普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。

黄土长了庄稼，却并不为太多的他死于肺心病，这是严重威胁劳动人民健康的疾病之一。

中国农民在平时，是不大主动去医院检查身体的，即使有病躺倒，还要拖磨。

我父亲民国十八年遭年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚指甲，并且扎下了病根。

以后一直不断咳嗽，而从不看病吃药。

直到死前几个月，在我强迫下才去医院作了平生第一次心电图。

医生打比方说：“机器运转一生，主机已经磨损，太缺少修复和保养了!”为了挽救他的生命，让他吃“心脉宁”一类比较贵的药。

他问：”一瓶多少钱?”听说有三元多，半天沉默不语。

后来就说：“不要买药了，我不要紧。

”当我不在时，他就偷偷停止了服药。

他一定计算过：一瓶药的价值要买近二十斤盐，要让儿媳们劳动好多天。

他平生也就只知道劳动。

繁重的劳动使他累弯了腰。

不知创造了多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。

有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后他还在身上装着。

在重病期间他净念叨“把猪喂了没有”“把锄头安好”“麦黄了就快收”之类的话。

临死时他默默流泪，留恋这个世界——他为之洒尽汗水然父亲从来无是无非，关心却弄不明白各种国家大事，可以说在精神上是贫困的。

富有者被给与，贫困者被剥夺，那么他是被剥夺了：从前因为贫困而没有机会接受文化教育，后来倒是不断地接受各种政治教育，而终于都没有弄明白。

但他显然没有遗憾过，因为他有劳动，因此而填补了一切缺憾。

巧者劳矣智者忧，无能者无所求……但他还有所求——祈求世事不乱，有安稳的日子。

他现在去了!黄土上劳动一生，最后回到黄土里去。

黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的人。

那时我跪在泥水里为他送行。

我曾经想到过：他活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十岁的老人又实在太少。

不是老人们不想活，也决非儿女们不孝顺，实在是因为生活水平太差，那么，尽快发展生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时的最守孝道的方法了。