让小学科学教学走进生活

冀人版（2024）小学科学一年级上册《学科学》教学设计及反思一、教材分析《学科学》是冀人版新教材2024版小学科学一年级上册第一单元《走进科学》的第一课。

本单元是科学启蒙单元，主要引导学生初步认识科学，了解科学学习的内容和方法。

《学科学》这篇课文以生动有趣的方式向学生展示了科学的奥秘和魅力，激发学生对科学的好奇心和兴趣。

教材首先通过一幅充满奇幻色彩的科学实验室场景图，引发学生对科学的遐想，吸引学生的注意力。

接着，以简单易懂的语言介绍了科学课上会做的一些有趣的事情，如观察植物、动物，做小实验等，让学生对科学课有一个初步的了解。

然后，通过展示科学家进行科学研究的图片，引导学生认识到科学就在我们身边，鼓励学生像科学家一样去思考和探索。

最后，教材强调了学习科学的重要性，激发学生学习科学的热情和积极性。

二、核心素养目标（一）科学观念初步感知科学是一门有趣的学科，了解科学课上会进行的一些活动。

认识到科学与生活密切相关，生活中处处有科学。

（二）科学思维通过观察图片和思考问题，培养学生的观察力和想象力。

在讨论和交流中，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生的逻辑思维能力。

（三）探究实践对科学课上的活动表现出兴趣和好奇心，愿意积极参与课堂探究。

初步学会观察、比较、描述等科学探究方法。

（四）态度责任培养学生对科学的热爱之情，激发学生学习科学的兴趣和积极性。

培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。

三、教学重难点（一）教学重点让学生了解科学课的学习内容和方法，激发学生对科学的兴趣。

培养学生的观察力和思维能力，引导学生初步认识科学与生活的关系。

（二）教学难点如何让一年级的学生理解科学的概念和科学探究的方法。

如何在教学过程中培养学生的科学态度和科学精神。

四、学情分析一年级的学生对周围的一切都充满了好奇心和求知欲。

他们对科学课充满了期待，但由于年龄较小，认知水平有限，对科学的概念和科学探究的方法还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要教师采用生动有趣、直观形象的教学方法，引导学生逐步认识科学，激发学生的学习兴趣。

一年级科学与生活科学是一门能够帮助我们认识和理解世界的学科，而生活则是我们每天都离不开的重要部分。

在一年级，科学与生活的关系尤为重要，因为它能够帮助孩子们建立起对周围环境的认知和理解，促使他们从小就培养起科学思维和观察力。

通过科学与生活的结合，一年级学生能够更好地探索自然、学习新知识，并培养对环境保护的意识。

本文将着重介绍一年级科学与生活的重要性，并探讨如何将科学知识融入到孩子们的日常生活中，以促进他们的全面发展。

第一部分：科学与生活的关系科学是对事物的观察、实验和推理而得出的知识。

而生活则是我们日常所接触的事物和活动。

一年级的学生正处于对世界充满好奇的阶段，他们对一切事物都抱有强烈的兴趣。

如果能够将科学与生活相结合，就能够满足他们对于探索和发现的需求，并促使他们更好地理解周围的事物。

生活中有很多与科学相关的例子，比如空气、水、植物、动物等。

通过观察和实践，一年级的学生可以学习到很多科学知识，比如了解植物的生长过程、动物的特点、水的循环等等。

这些知识将使他们对自然界的奥秘有更深入的理解，培养他们对科学的兴趣和热爱。

第二部分：将科学知识融入到孩子们的日常生活中为了更好地将科学知识融入到孩子们的日常生活中，家长和教师可以从以下几个方面入手：1. 利用日常生活中的事物和活动进行科学实践。

比如，在饭前洗手，可以引导孩子们理解清洁对于健康的重要性；在观察日落时，可以引导他们了解地球的自转和公转；在烹饪时，可以引导他们了解食物的变化过程等等。

通过将科学实践融入到日常生活中，孩子们能够将所学的知识应用到实际生活中，提升他们的学习兴趣和动手能力。

2. 提供多样化的科学教材和工具。

在一年级阶段，教材和工具的选择很重要。

家长和教师可以选择适合孩子们年龄段的科普读物、动画片，或者利用一些简易的实验工具进行科学实验。

这样可以激发他们对于科学的兴趣，使他们更主动地去探索和学习。

3. 培养科学思维和观察力。

科学不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。

1、科学是一门神奇的学科，它带领我们走进了一个奇妙的世界。

小学阶段是培养学生科学素养的重要时期，科学实验作为授课方式的重要组成部分，在培养学生科学意识、激发学生学科兴趣方面起到了至关重要的作用。

今天，让我们一起来探索这个神奇的世界吧！2、小学科学实验不仅是一种有效的教育方式，更是一种寓教于乐的娱乐方式。

小学阶段的学生对于外界的一切都充满了好奇心，而科学实验恰恰可以满足他们的好奇心和求知欲，让他们在探索神奇世界的过程中自我感受到科学的魅力。

3、通过小学科学实验，孩子们可以了解自然规律，从而掌握一些科学知识，提高科学素养。

比如，孩子们可以在实验中学习有关物理、化学、生物等方面的知识，掌握一些基本的科学概念，如气体、液体、固体等等。

4、科学实验和日常生活息息相关。

孩子们可以在实验中了解一些科技产品的原理，比如电视、手机等等。

除此之外，多做实验还可以增强孩子对事物的观察能力、判断能力和解决问题的能力。

5、小学科学实验可以让孩子们在玩耍中学习，同时也能够提高他们的实验操作能力和安全防范意识。

在实验过程中，孩子们需要遵循安全规则，正确使用实验器材，这些都是实验操作能力的提高和安全防范意识的培养。

6、随着科技的进步，科学已经成为人类文明发展的重要标志。

通过小学科学实验，不仅可以让孩子们领略科学的魅力，了解科学的基本概念，更可以激发孩子们对未来科技发展的好奇心和探索欲望。

7、小学科学实验在培养科学人才方面起到了举足轻重的作用。

通过实验，孩子们能够初步认识科学，了解科学，进而发展出自己的兴趣爱好。

有兴趣就有学习的热情和动力，有了热情和动力自然就会有更高的学习成就。

8、总之，小学科学实验既是一种有效的教育方式，更是一种娱乐的方式。

它不仅可以开发孩子们的智力，让他们在玩耍中学习，更可以激发孩子们的创造力和想象力，让他们探索神奇世界的同时，也开启了未来的科技之门。

基于核心素养的小学科学教学———如何激发小学生科学兴趣作者：陈妚利来源：《新教育·科研版》 2018年第1期海南省海口市龙华小学陈妚利【摘要】小学科学教学改革要积极实现培养学生终身受用的探究精神，培育和保护他们的好奇心，发展他们对科学的长效性兴趣，使他们学会解决和探索问题的方法和策略，为他们终身学习打下好的基础。

本文阐述了在新课改形势下应如何培养学生科学的核心素养———兴趣，使其形成终身受用的探究精神。

【关键词】小学科学核心素养科学兴趣兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如好乐之者。

” 兴趣对学生的学习有着神奇的内驱力作用。

充分激发学生的学习兴趣是优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。

学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研。

学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。

所以兴趣对学生学习科学课具有重要意义。

但如何针对小学生年龄心理特点，去激发培养他们学习科学的兴趣呢？一、创设情境，激发学生学习兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明：一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设富有情感的教学情境，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，激发学生的思考，使学生从不乐于学科学到喜欢上科学。

如在教学《淀粉的踪迹》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术———米饭会变蓝。

首先老师准备一碗米饭，如果在米饭上滴上一滴碘酒，你们猜猜会有什么情况？同学们你看我，我看你，都不知会发生什么情况。

米饭会变成蓝色，真神奇呀！我把“神奇” 两个字特别加重了语气。

这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。

走进生活，让科学课堂焕发勃勃生机摘要：生活是学生开启研究科学大门的钥匙，生活中处处有科学。

构建科学高效课堂就要改进教学方法，生活化的科学课堂教学是提高小学科学课堂教学效率的有效策略之一。

关键词：科学课堂教学教材处理导入探究课堂作业《小学科学课程标准》指出：以生活中的科学为逻辑起点，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。

在方法上强调探索、实践、活动，实现课程生活化、社会化和实用化，激发学生的学习兴趣。

人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。

可见，生活中处处有科学，生活是学生开启研究科学大门的钥匙，是学生的“最近发展区”。

生活化的科学课堂教学，是提高小学科学课堂教学效率的有效策略之一。

一、教材处理源于生活学生是学习的主体，教师只有准确把握学生的学习起点，才能有的放矢、因材施教，从而提高课堂教学效率。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。

”教师应该用教材教，而不应该教教材。

因此教师在教学时要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。

如改一改教材所提供的范例，把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的内容，结合学生的生活实际情况对教例进行改编或替换，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。

如在教学四年级上册“溶解的快与慢”时，实验的材料是食盐，我让学生多准备了洗衣粉这种材料。

这两种材料都是生活中常见的物品，在学生了解搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是用温水加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都溶解了，才放入衣物浸泡，这样衣服也容易干净。

通过学习本节课，可以告诉妈妈原因，因为加热可加速溶解。

学生有一种成就感，同时也会爱上神奇的科学，他们会深切感受到生活中处处蕴藏科学道理。

二、导入课堂联系生活心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。

而学生自发产生的兴趣更能激发他们强烈的求知欲望。

从生活中来，到生活中去————青岛版小学科学三年级下册3《跷跷板》教学案例教学设想：使用青岛版《科学》教材已经有近两年的时间了。

在执教过程中，我们深深地认识到了青岛版《科学》教材以“小学生的生活经验”为主要线索来构建单元，将科学探究、科学知识和情感态度价值观有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物这一特点。

教学中，我们在落实教材这一思想的同时积极深化这一思想，形成了“从生活中来，到生活中去”的教学思路。

科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。

生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。

“从生活走向科学，让科学回归生活。

”这是在《科学》教学中活化课堂，体现人性化教育的重要手段，也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径。

在教学《充气玩具里的科学》一课时，我们和学生一起进行拍球游戏，从中发现了充气玩具里的科学问题；在教学《哪里用到电》一课时，我们组织学生走进生活，进行生活用电的调查……下面的案例中记录了我们在教学《跷跷板》一课时通过反思和改进教学，组织学生在生活化的情境中展开科学探究，使他们共同参与到探究学习中来的过程。

《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。

“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。

教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。

使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。

课前，我设计的教学流程是：一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。

通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。

二、探究怎样使杠杆尺平衡。

组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。

1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”2．学生预测。

3．以小组为单位讨论，制定研究方案。

4．进行探究实验。

5．交流实验情况及发现。

走出课堂走出校园走进自然走近生活走向智慧——谈科学课开放式考核的一次尝试一、考前调查：怎么考？——走出课堂，走出校园《科学（3-6年级）课程标准》强调：“小学科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间……”在这一教学改革新理念的指导下，在期末考试前两周，我在学生中作了一次题为“今年的考试怎么考？”的调查。

很多学生纷纷向我表示“希望能够开卷考试。

”——他们不愿把时间和精力浪费在那些考过就忘的死记硬背上；还有相当一部分学生要求在考试中增加实验操作——他们非常渴望能有动手操作的机会；还有一小部分学生表示“今年仍希望申请免考。

”——他们无疑是班中较为出色的一部分，有着足可以证明自己可以免考的能力和成绩。

综合学生的意见，在解决“怎么考”的问题时，强调尽量给予学生足够的自由，使他们能够走出课堂，走出校园。

在考试前一周，将试卷发给学生，让学生自主作答，一周后收卷。

这样，学生有充足的时间去接触实际，认识自然，运用科学知识。

学生可以通过多种渠道寻求解答的办法和结果。

二、考卷设计：考什么？——走进自然，走近生活在确定试卷考什么时，力求使试题能引导学生走进大自然，走近生活，以具体常见的自然事物为基础，全面考查学生的学习情况。

1、走进自然，走近生活——让学生学会观察，学会思考在三年级的考卷中，设计了这样一题：采集两株植物，并将它们做成标本，贴在试卷空白处。

要求：（1）一株是须根植物，一株是直根植物；（2）给植物各部分标上名称（3）写出植物名称。

四年级试卷上有这样一题：搜集棉、麻、丝绸、合成纤维布料各一块，并将它们贴在相应的表格中，要求：（1）写出上述布料的特点；（2）写出它们的作用。

在整个解题过程中，学生充分利用周围的资源，如为了知道植物的名称，他们有的去问自己的父母，有的去问老师，还有的自己通过书籍、网络去查资料；为了找合适的布料，很多学生都在家长的陪同下去了针纺城，有的为了知道布料的特性还亲自做实验，有的则在父母的建议下，去询问裁缝，总之，学生们为了找到试题的答案，可谓是“八仙过海，各显神通”，在这样一个过程中，不仅考查了学生的观察能力、解决问题的能力，更为重要的是把他们引进大自然，引入了生活中，使他们真正经历了一个认识自然事物，探究自然现象的过程。