教育的终极目标——人的发展

学生在教育中的人格培养教育的终极目标人格培养是教育的核心目标之一，尤其对于学生来说，其重要性更加凸显。

学生在教育中的人格培养教育的终极目标是培养学生具备全面发展、健康成长和积极向上的人格特质。

本文将从多个角度探讨学生在教育中的人格培养的重要性以及相关的培养方法。

一、学生在教育中的人格培养的重要性人格是一个人内在的品质和特征的总和，包括品德、情操、智慧、能力等方面。

学生的人格发展对他们终身的发展具有关键性作用。

首先，学生的人格特质直接影响他们的行为方式和价值观念。

良好的人格特质使学生具备正确的道德观念和行为准则，能够在面对各种诱惑和困难时保持正直和坚强。

其次，学生的人格特质与他们的社交能力和人际关系密切相关。

具备积极向上的人格特质的学生更加容易与他人建立良好的关系，形成良好的团队合作和沟通能力。

此外，学生的人格培养也直接影响其自我发展和职业规划。

良好的人格特质使学生更加自信和积极，能够更好地发挥自己的潜力，选择适合自己的职业方向。

综上所述，学生在教育中的人格培养具有重要的意义，不仅关乎他们个人的成长与发展，也对社会和国家的发展产生着积极的影响。

二、学生在教育中的人格培养的方法为了实现学生在教育中的人格培养的终极目标，我们需要采用一系列的方法和策略。

首先，教师在教育过程中发挥着关键的作用。

他们应该以身作则，通过自身的言行和行为引导学生形成积极健康的人格特质。

此外，教师还应注重培养学生的道德品质，通过启发式教育、德育课程等方式增强学生对道德的认同和实践。

其次，家庭教育也是学生人格培养的重要环节。

家长应该注重孩子的品德教育，关心和爱护孩子，并为他们创造一个良好的家庭环境，培养孩子良好的家庭价值观和行为准则。

此外，学校的管理和教育环境也对学生的人格培养起着决定性的作用。

学校应该注重学生的全面发展，不仅重视学术能力的培养，还要关注学生的品德修养和社会责任感的培养。

同时，学校也应该提供良好的课外活动和社会实践机会，为学生的人格培养提供丰富多样的资源。

我的教育思想一、教育的终极目标：1、为多数学生的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数学生的一辈子快乐；2、为社会的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数人现在将来一辈子快乐。

3、为多数教师的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数教师的一辈子快乐；二、教育的价值观：衡量教育是非好坏的最根本标准就是看其对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福有好处，还是有坏处。

三、教育的理想和信念：教育必须把学生当作活生生的人，相信每个学生都能找到适合自己的成长方式，让学生自主自由充分地发展。

学校只是极力为学生提供适合其发展的教育服务，为学生创造自由选择的机会，宽松的发展空间，相信每个学生都能获得最佳的发展。

符合多数学生需要，符合社会发展需要的就一定会得到学生的欢迎、社会的认可。

四、教育的本质：从社会发展角度来看，教育是学校、家庭、社会为引导人促使人的思想行为、知识能力、兴趣爱好、健康卫生走向更好的各式各样培训服务。

从教育目的角度来看，教育就是引导学生努力学习并掌握使自己一生快乐的知识、能力、品行、思想的过程。

从学生发展角度来看，教育是学生在教师和家长引导下，学校和社会的辅助下自主学习、自我教育、自主管理、自我评价、自由发展、快乐成长的过程。

五、好教育的特征：多数教师想教，教得很快乐，教得不断有长进；多数学生想学，学得很快乐，学得不断有收获；家长和社会明显感觉到：教育快乐而有效率。

最理想的教育就是让多数学生快乐，让多数老师快乐，让多数校长快乐。

让学校教育快乐而生机勃勃。

六、教育的活力：教育的活力蕴藏社会人群之中，关键在政府领导，在行政主管，在学校校长，在学校老师，在学校学生，在学生家长，在社会各界的精英人士。

学校的活力关键在校长，在教师，教师的活力集中在那些有思想、有本事、有知识且有热情和创新意识的教师精英。

教师的自主自由是教师活力竞相迸发的基本条件。

故学校的主人应是那些精英教师，而不应是那些指手划脚、吆三喝四的官僚。

为孩子的终生发展奠基——新建区小学德体卫艺工作总结学校的德体卫艺工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常学习生活的各个方面，对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

因此，我校把德体卫艺工作摆在重要位置，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，我们新建区小学提出了“为孩子的终生发展奠基”的办学理念。

《中华人民共和国义务教育法》是这样规定的：“义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。

《中国教育改革与发展纲要》则是更明确地指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。

而我们作为奠基者，要给孩子奠定什么样的基础，怎样奠定基础，如何才能让孩子终生发展呢？学生在校的时间是短暂的，有限的，而学生的终生发展是无限的。

在有限时间内如何奠定终生发展的坚实基础，是值得我们深思的问题。

经过多年德体卫艺工作的探索、实践、总结，我们认为“为孩子的终生发展奠基”这个“基”包含五个方面的内容：基础知识、基本技能、基本方法、基本素养、基本身体素质，这五者在小学教育阶段是并重的。

一、基础知识——改革传统的教学方法，构建高效课堂，夯实基础；所谓的基础知识，就是人们在成长中为了获取更多学问而要掌握的知识，就好比是盖房子要打地基一样，没有坚实牢固的地基，房子就没有稳定性。

基础知识是最基本的知识技能，包含运算、法则、各种基本规则等等。

知识就好比一条铁链一样，一环扣一环，相互之间密切相连。

学生只有把这些知识牢记在心，学习起新知识才会非常容易又便于理解。

构建一个学科的知识体系，就好比是建一座大楼一样，要建的足够高大、稳固，就要靠基础知识的积淀，所有的外围知识都是建立在扎实的基础知识之上的，每一天的学习都是新的学习，都是崭新的一天，我们应该要求学生用心面对，日积月累才有丰富的底蕴，一步一个塌实的脚印方能取得最终的收获。

教育关注的对象首先是人, 是人的发展, 这是教育的目的, 也是教育的本质特征。

所谓发展是指“人的身体、智力和道德的成长过程, 包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”。

一个人未来的发展趋势、行为方式以及价值观在很大程度上取决于青少年时期所接受的教育。

一味追求功利的教育不利于人的成长, 不利于创造性思维的发展, 它使受教育者更看重教育结果而不是过程, 它使实施教育的学校更加看重商业价值而不是探究如何促进人的全面发展。

学习已不仅仅是人们求得生存、寻找专门技能的出路, 而成为人们精神生活的一重要组成部分。

人们为了寻求自身的发展, 将会不断地改变职业, 所学非所用将成为一种普通现象, 一个人一生从事一种职业将成为历史, 于是, 创新、个性、终身学习将成为每一个人所必需, 因此学校教育要适应这一社会发展趋势, 淡化功利性, 注重人的全面发展。

导致教育过分追求功利的第二个原因是人们对教育本质的模糊认识。

人们往往从功利的角度来思考教育的本质及其功能, 奉行科学至上, 认为教育传递给学生的就是谋生的技能和生存的方法, 学生在学校接受教育的目的就是学会生存。

年联合国教科文组织在对第三世界的教育现状进行调查之后, 发表了一份报告《学会生存》, 从题目就可看出报告所传递出的基本理念。

全书在分析了第三世界的教育现状以及社会发展现状之后指出“要使科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素要使科学技术成为儿童、青年和成人设计的一切教育活动的组成部分, 以帮助个人不仅控制自然和生产力, 而且也控制社会力, 从而控制他自己、他的抉择和他的行动。

”这句话体现了这个报告的又一基本理念, 认为教育只要奉行科学至上, 就能解决生存和贫困以及其他社会问题。

多年来, 科学技术得到了迅猛发展, 第三世界仍处在贫困之中, 世界仍然充满了杀戳、不人道和强权, 科学技术并没有把世界引人公正。

美国的世纪年代初所进行的教育改革就是对科学至上主义的拨乱反正。

教育的终极目标——人的发展现在社会各界都在呼吁，要培养新时代急需的人才，要把应试教育扭转到素质教育上来。

但是，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？教育的终级目标是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。

因此，人的自主性素质，是现代人的基本特征；自主性素质的发展和培养，是教育的灵魂。

一、转变教育思想，更新教育观念要实施素质教育，首先必须转变教育思想，更新教育观念。

由于受传统教育模式的束缚，过去很多教师在课堂教学中忽略了对学生能力的培养，只重教学方法不重学生学法，只重教学内容不重教学过程，只重讲不重练，致使学生发展不均衡。

闭门造车阻碍了教育的发展，有证书无实践只能使我们的教育走向死胡同。

培养适合新时代的新型人才、扭转旧的教育教学观念迫在眉睫。

当今科学技术发展的速度越来越快，相关的知识更新周期越来越短。

对学生来说，未来人才素质的差异不在于专业知识和技能的多寡优劣，而在于人的基本素质。

未来有知识的人是指那种既有某个领域的精深知识又有相近专业及普通领域的广博知识的人。

这种人对新知识、新事物敏感而善于学习，他们善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品或服务，善于将分散存在的知识加以融合、组合，创造新知识并付诸新的应用途径。

因此，学生自学能力和思维能力的培养是重中之重。

对中职学校的教师而言，要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，根据不同学科的特点，在授业、解惑的同时还要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会；在教学过程中要以培养能力为根本，教会学生学习的方法及途径，促使学生产生愿意学习的强烈愿望，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效地与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，并培养学生运用这些知识解决实际问题的能力。

这样才能使学生在未来社会中成为可持续发展的能够适应21世纪的社会发展需要的新型建设者和接班人。

杜威实用主义哲学及其对学前教育的影响杜威探索了确定这雪世界的方法问题，他指出，到了二十世纪，科学更为发达了，哲学的改造可以实现了。

他说：有两件事曾经使我们对于经验产生一种新的看法，并且对于经验和理性的关系形成了一个新的观点。

第一个因素经验在实际上所发生的变化，即实际活动的经验在内容和方法上的变化。

另一个因素是一种以生物学为基础的心理学的发展，它使我们有可能对经验的性质作出一种新的科学表达。

生物学的发展使人们认识到，凡是有生命的地方就有人的经验活动，人的经验活动不仅仅是适应环境，而且要对坏境加以改造。

影响：尊重儿童精神和文化，把儿童的发展作为首要目的教育的目的不在它的外部而在于它自身，教育的中心存在于教育的对象而不是其他，教育必须围绕教育对象开，教育不仅仅是一种练习，更是一种体验和感受。

幼儿有着不同与成人的心理和心理理论，有着自己独特的精神和文化，有着自己对世界的独特看法、兴趣和认知方式，是一个主动建构、有着“吸收性心智”、自由发展的个体。

所以，我们不能以对错简单评价幼儿的观点、看法和对问题的回答，只要幼儿能自圆其说，没有必要也不可能在幼儿身上制定幼儿都认可的标准答案。

教育不应该也不可能有固有的、万能的模式和完全客观、普适的知识。

而现在许多幼儿教师备课还是提前设计好程序，并且设计好问题和“标准答案”，不允许幼儿创新，不允许幼儿有自己的观点、看法，儿童的创造性天性就这样被扼杀。

幼儿教育必须立足于儿童本位，真正从儿童中心的角度设计和思考教学，在教学过程中考虑儿童自己的文化和精神，坚持重学轻教。

教育的终极目标是促进人的发展，教育即发展。

幼儿教育必须强调儿童是发展的中心，儿童发展的根本原因存在于儿童自身，教育只是外在因素，外因必须通过和依赖内因。

学校不是工厂，不是现代化生产“流水线”，因为我们所面对的是人，是有血有肉有个性的个体，教育必须尊重人作为存在的价值和尊严，不能把教育异化为知识、技能的简单传递，反过来成为对人性的压迫和摧残。

教育的终极目的到底是什么？教育的终极目的是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满爱（的心），当然，还要有健康的身体。

也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。

所谓“安其所，遂其生”。

也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。

如果每个人都得到充分发展，国家自然也会发展。

说这话的人叫潘光旦，诸位大概知道这个人，是个社会学家，但大多数人不知道他在教育方面有着深刻的思想，他是梁启超的学生，费孝通的老师。

身心健康是青少年学生幸福人生的坚强基石，也是为国家和人民服务的基本前提，更是实现健康中国和人力资源强国的战略需要。

家校合作，共促成长众所周知，孩子的成长离不开家庭教育和学校教育。

古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。

”学校和家庭至中国古代起就是一体的，在现代教育体制下，家庭教育仍然很重要。

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说: “最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。

”家庭是学生成长的温馨港湾，家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要教育途径，不是学校教育的简单重复，更不是简单继续。

因此需要加强家长和老师之间的联系，使家校合一，才能最终促成孩子的健康发展。

在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的。

两者只不过是不同场合的教育者而已。

因此，作为家长要经常和老师沟通，了解学生在校的发展状况，积极配合学校做好孩子的教育工作，共同促进孩子的发展。

如果孩子在学校出现问题，老师应第一时间与家长进行沟通，让家长知道在哪些方面需要与老师配合。

同样，如果孩子在家出现问题，家长应该积极的与老师沟通，及时把信息反馈给学校，以便学校和家庭共同解决好孩子的问题，使其能健康快乐的成长。

总之，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能很好的完成培养孩子—这极其细微而重要的工作。

因此，作为家长要更积极的参与到学校教育中去，为孩子的健康成长尽到自己应尽的责任。

校长的成长与学校管理联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。

“促进人的全面发展”，是教育的终极目标。

要实现这一目标，必须要建设一支专家学者型的校长队伍，追求教育家办学，也就是要追求自己的人生价值，追求先进的教育理念，追求自己的专业。

正如成尚荣先生所说，作为教育家的校长要有基于时间的教育思想，这种教育思想是在不断学习思考、实践积累过程中形成的对教育对学校对教师对学生的独到认识与判断，是最终形成的自己特有的办学立场;作为教育家的校长一定要有理想，是一个“心中有梦”的理想主义者，是一个把教育理念转化为信念的人;作为教育家的校长要有感情，应该是对教育对学校对教师对学生最有感情的人，站在“局外人”或“旁观者”的立场实施“无情管理”，只会离教育家愈来愈远;作为教育家的校长要有精神，要使人感到一种特有的活力，走进他的学校，也会使人感受到有“人”在这里办教育;作为教育家的校长更要有行动，真正的行动是校长将对教育的思想、理想、感情、精神融入到学校的创新实践中，又在创新实践中不断生成新的智慧，形成新的创新实践的基础。

这样的行动，既是校长成为教育家的表现，也是校长成为教育家的根基。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政的领导”，由此可见校长的办学思想对于学校办学、发展有重要的引领作用。

胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出，“全党同志特别是领导干部都要讲党性、重品行、作表率”。

校长作为学校的核心和领头雁，首先要更要讲党性、重品行、作表率，要重视自己的专业发展。

校长的专业发展就是校长在不断提升自己专业精神的基础上，完善自己的专业道德，提高自己专业能力，拓展自己专业知识的过程;是在贡献祖国的同时，实现自身价值的过程。

校长要“立大志、聚大智、明大势、做大事”，这是校长专业精神和专业使命的要求。

校长要“以人为本，注重人文关怀”，要“慈悲为怀，关心弱势群体”，要“以情为重，常知有舍有得”，要“以柔为径，化解人际恩怨”，要“以德为根，不忘修身养性”，这是校长专业伦理和职业道德的要求。

教育的终极目标是培养真正的人本期的讨论主题为“教育，因人本而温暖”。

梁恕俭老师提出教育的最终目的是培养真正的人，追求教育的每一个细节都应回归人本，要在民主的课堂教学中达成教育以育人为本的最终目标。

卢望军老师则从教学中的四件小事，以实例阐述了教育以育人为本的真谛。

两位老师关于教育最终目标的反思与实践，也给广大读者留下了反思，即如何回归人本，还课堂以本真，实现育人与求知的双重目标。

谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。

育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。

有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。

卢梭有一个著名论点：教育即生长。

杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。

一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。

而课堂教学，是实现教育终极目标的重要途径。

提起课堂教学，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，那么我们在课堂上只做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授“鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。

会做人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知两腿泥。

曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。

殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生弄到鱼的方法自然要比想吃鱼要困难得多。

渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，这话大有道理。

学生不想“鱼”的时候，教师即使授之以“渔”也没多大用。

但许多老师都喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。