2012年华中师范大学教育综合试题

2012年华中师范大学教育综合试题
一、名词解释
1．学校教育
2．教育目的
3．分组教学
4．讲授法
5．陶冶
6．技能
二、简答题
1．上好一堂课的要求。

2．培养集体的方法。

3．教师劳动的特点。

4．影响学习动机的因素。

三、论述题
1．人的发展的特点及其教育学意义。

2．陶行知的“生活教育理论”。

3．赞科夫的发展性教学理论。

4．联系实际论述问题解决能力的培养。

2012年华中师范大学教育综合试题详解
一、名词解释
1．【解析】学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动，是教育制度重要组成部分。

一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。

2．【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

3．【解析】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。

能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。

作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

4．【解析】讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲授法的基本要求如下：(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；(2)要讲究讲授的策略与方式；(3)要讲究语言艺术。

5．【解析】陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

运用陶冶要注意以下几点要求：(1)创设良好的情境；(2)与启发引导相结合；(3)引导学生参与情境的创设。

6．【解析】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。

技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。

技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。

初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。

初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。

二、简答题
1．【解析】提高教学质量的关键是上好课。

怎样才能上好每一堂课呢？无疑，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求：(1)明确教学目的。

这是上好一堂课的前提；(2)保证教学的科学性与思想性。

这是上好一堂课的基本的质量要求；(3)调动学生的学习积极性。

这是上好一堂课的内在动力；(4)解决学生的疑难，促进他们的发展。

这是上好一堂课的关键；(5)组织好教学活动。

这是上好一堂课的保障；(6)布置好课外作业。

2．【解析】培养集体的方法：
(1)确定集体的目标；
(2)健全组织、培养干部以形成集体核心；
(3)有计划地开展集体活动；
(4)培养正确的舆论和良好的班风；
(5)做好个别教育工作。

3．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育学原理部分第十二章教师第一节教师劳动的特点、价值与角色扮演的相关内容。

4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲解析》教育心理学部分第四章学习动机第三节学习动机的培养与激发的相关内容。

三、论述题
1．【解析】形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。

这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。

(1)顺序性
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。

(2)不平衡性
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。

人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。

(3)阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。

在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。

(4)个别差异性
尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。

正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。

人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

(5)整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体
的独特性。

不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。

事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

人的发展的规律性及其教育学意义。

2．【解析】参考答案参见2011年华中师范大学教育综合真题第三题论述题第2题的解析。

3．【解析】参考答案参见2011年华中师范大学教育综合真题第三题论述题第3题的解析。

4．【解析】参考答案参见编者的《教育综合大纲鳃析》教育心理学部分第八章问题解决能力的培养第三节问题解决能力与创造性的培养的相关内容。