论苏教版中高中生物模拟实验意义和作用

高中生物模拟上课一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中生物模拟上课”展开，通过模拟实验、现象观察、问题探讨等形式，使学生深入了解生物学的基本原理，掌握实验操作技能，培养科学思维和探究精神。

教学内容涉及细胞的结构与功能、生物分子的组成、遗传信息的传递与表达、生物多样性与进化等高中生物课程的核心知识点。

2、教学对象本次教学对象为高中学生，具备一定的生物知识基础，对生物学有一定兴趣，但在实验操作、科学探究、团队合作等方面有待提高。

此外，学生个体差异较大，需要针对不同学生的学习能力和兴趣进行因材施教，激发学生的学习积极性，提高教学效果。

在教学过程中，关注学生的认知发展、情感态度和价值观的培养，使他们在学习生物知识的同时，形成正确的科学观和人生观。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握细胞的基本结构与功能，了解生物分子的组成及其在生命活动中的作用。

（2）理解遗传信息的传递与表达过程，包括DNA复制、转录、翻译等。

（3）了解生物多样性的含义，认识生物进化的基本原理。

（4）通过实验操作，学会使用显微镜、移液器等生物实验器材，掌握基本的实验操作技能。

（5）运用生物学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。

2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的生物知识出发，逐步深入探讨新知识，培养学生的自主学习能力。

（2）通过以点带面的教学方法，将生物学核心知识点与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高知识运用能力。

（3）以动带静的教学方法，组织学生进行实验操作、观察现象，培养学生的动手能力和观察能力。

（4）采用小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的兴趣和热情，激发他们探索生命奥秘的欲望。

（2）引导学生关注生物科学与人类生活的关系，增强环保意识和社会责任感。

（3）培养学生严谨的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于创新。

（4）通过生物学教学，使学生认识到生命的珍贵，树立正确的生命观和价值观。

可编辑修改精选全文完整版全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）中华人民共和国教育部制订 2000年3月生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与社会生产和个人生活，与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系。

生物学在我国社会主义现代化建设中起着重要的作用。

生物学将是21世纪领先的科学之一。

一、课程目的普通高中生物课程是一门学科类基础课程。

学生通过高中生物课程的学习，将在以下几个方面得到发展。

1．获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。

2．树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。

增强爱国主义思想感情。

3．初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

二、课程目标通过教学过程应当实现以下课程目标，以达到本课程的教学目的。

1．知识方面（1）获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遺传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的内容。

（2）了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。

（3）获得适应现实生活所需要的自我保健知识，促进生理和心理健康。

（4）了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。

2．态度观念方面（1）通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观。

（2）正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情。

（3）懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。

（4）养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。

“模拟动物种群密度调查的标记重捕法”实践的一些改进作者：唐杰来源：《中学生物学》2014年第03期摘要文中依托建构主义理论，通过控制无关变量，对苏教版必修3教材上的标记重捕法模拟实验中的实验材料和实验方法做了一些改进，认为能使高中学生更好地领悟标记重捕法。

关键词标记重捕法模拟实验实践改进建构主义无关变量合作学习中图分类号 G633.91 文献标识码 B建构主义的学习理论对生物学教学具有重要的指导意义。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，提倡发现学习、探究性的学习、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。

实验是以认识为直接目的的探究活动，是人类认识客观世界的本质和规律，能动地改造客观世界的活动。

生物学实验是生物科学形成和发展的基础；生物学实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，是实现中学教学目标的基本途径和方法。

因此，在实验教学中如何开展实验，如何优化实验教学过程，如何进行生物实验教学设计是对教师能力的基本要求。

但是，在生物学教学中，直接用研究对象的实验很多时候是非常困难或不可能进行的，因而模拟实验成为其中一个重要的方法。

苏教版高中生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“生物群落的演替”第一节“生物群落的基本单位——种群”中，有关调查、测定、计算动物种群密度的常用方法是标记重捕法。

动物种群密度的调查，对城市学生来说，很难通过实地调查展开，为了避免将方法论仅当作知识来讲授，教师可以通过模拟实验活动，让学生领悟有关科学方法，并且培养学生的小组合作学习精神与能力。

建构主义认为，知识不仅是个体在与环境的相互作用中建构起来的，而且其与社会的相互作用同样重要。

学生可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。

采用“合作学习”有助于学生的意义构建，即教师给定一个任务（问题），经小组成员在研究、解决问题中相互沟通，相互合作，共同负责才能完成的。

自从高中生物课程改革以来,人们把目光都集中在必修部分。

一边高喊着不忽略选修部分,一边冷落着选修部分。

我们通过对不同版本选修部分的初步研究,认为选修部分对于《课标》所倡导的教学理念往往更容易实践,是培养创新型人才的突破口,尤其是《选修1?生物技术实践》模块,所以,对选修部分的研究和比较就显得尤为重要。

本文对五个版本的《选修1?生物技术实践》模块的编写模式进行了比较和分析。

中国论文网一人教版选修一模块以“课题”的形式编写教材。

将《标准》中列出的具体内容标准和活动建议归纳为6个专题,下设16个课题。

各个专题相对独立,没有严格的先后顺序。

除非特别说明,各个课题也相对独立,所以,师生在选择实验时,无需顾虑教材编排的顺序,只需先从专题层面选择某项生物技术,再从课题层面选择实验就可以了。

本教材对《标准》内容进行了重新调整,把“生物技术在食品加工中的应用”内容分成两个专题,同时也把“生物技术在其他方面的应用”分为两个专题,使内容排列更为条理化。

在呈现方式上,各个专题和课题都遵循以下原则: 1“课题背景”创设了初始的探究情境,通过突出生物技术与学生生活经验、社会生产生活的联系,调动学生探究的积极性。

2“实验设计”鼓励学生自主研习和设计实验方案。

此外,教材还有大量的旁栏问题,大多是引导学生思考“应该怎样做”以及“为什么要这样做”的。

对于探究的结果,教材以“结果分析与评价”引导学生总结、反思和表达,不断进取。

“课题延伸”和“相关链接”则体现探究的开放性,鼓励有潜质的学生得到进一步发展。

这些栏目重在培养学生的探究能力和动手操作能力,为学生自主探究留下较充分的空间,避免让学生“照方抓药”。

3鉴于学生的知识和技能水平,需进行必要的知识铺垫,并通过画出操作流程图等方式,引导学生理清探究思路,操作中需特别注意的地方给予适当提示。

4引导学生在探究过程中不断发现问题、分析和解决问题。

二浙科版选修一模块完全按照《标准》中内容标准的顺序来安排教材内容,围绕《标准》活动建议编排实验,体现“实验”模块特色,共分四部分,13个实验。

高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析作者：韩婧娴来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：运用比较分析法，以人教版和苏教版必修三《稳态与环境》教材为例，比较两版本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量存在的异同点，分析“问题”在教材安排中所起的作用和功能。

关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。

这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。

现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。

一、两本教材问题位置比较如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。

人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。

在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。

值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。

而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分别选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。

高中生物课程中的定量实验分析作者：庄瑞峰来源：《中学生物学》2015年第11期摘要分析定量实验的教学价值，并对高中生物课程中的定量实验进行分类，提出相应的实施策略。

关键词定量实验教学建议生物学教学中图分类号 G633.91 文献标志码 B定量实验是研究观察对象的性质、组成和影响因素之间数量关系的实验。

《普通高中生物课程标准（实验）》的具体内容标准和活动建议中，有17个定量实验，在与课程标准相应的教材中，还开发了许多新的定量实验，如人教版教材增加了“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，苏教版教材增加了“化肥与池塘富营养化”，中图版教材增加了“自然选择的模拟”等。

随着高中新课程的实施，定量实验的教学价值却没有得到应有的重视，甚至因为定量实验操作要求严密、耗时过多等原因，不少学校很少开展定量实验。

下面分析高中阶段开展定量实验的价值，对定量实验进行分类，并提出相应的实施策略。

1 高中生物定量实验的价值人的认识从定性到定量是一个飞跃。

定性实验在科学研究中有重要地位，对于任何一项研究，首先必须确定研究对象是否具有某种性质或某种关系等，才能进一步做精确的定量实验以确定量之间的关系。

但是，只作定性描述而缺乏定量研究，往往不能使科学发现具有普遍意义。

定量实验的核心任务是寻找数量之间的关系，用观察、实验、调查、测量、统计等来研究和分析现象，对实验设计的严密性、测量的精确性、现象的客观性、价值的中立性都提出了严格要求。

学生能力的养成是一个循序渐进的过程。

在义务教育阶段，教师要注重让学生体验科学探究的一般过程中，激发其探究的兴趣，初步学会科学探究的一般方法。

因此，定性实验多，定量实验少，定量实验的原理、方法相对简单，现象明显。

在高中阶段，随着学生思维能力的提升，课程标准中大量增加定量实验，实验的操作相对复杂，有的实验需要较长时间才能完成，可以培养学生独立运用科学的思想和方法去分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨、敢于质疑、坚持不懈的科学精神。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较南通大学生命科学学院吴彦儒汪保华摘要：随着新课程标准的颁布，新教材正在全面修订，而2004年通过的高中生物教材仍然在使用中，人教版教材在全国范围内使用广泛，苏教版在江苏地区使用较多，这两个版本教材存在哪些异同点和优缺点值得探究，对于编写优质教材、更好地服务教学有积极意义。

关键词：高中生物教材比较比较研究一、研究背景和意义2018年1月8日我国教育部部长陈宝生先生在《人民日报》发表署名文章———优先发展教育事业，该文写道：立德树人，就要把握好素质教育时代特征，重点抓好大中小学教材建设和教学改革。

由此可见，教材建设只有进行时，没有完成时。

1月16日国家教育部召开新闻发布会，普通高中生物学课程标准（2017年版）正式面向公众,根据新课标编写的新教材正在全面修订中。

美国著名教育家、哲学家杜威先生在《民主主义与教育》中写道：教材就是用发展的眼光，有目的性地观察、阅读、整理及讨论各种事实和提出各种理念。

美国大百科全书对教材的定义是：一定程度而言，教科书就是经过科学的加工编制后呈现给学生，用简化明了的方法介绍所要讲授的知识，使学生达到学习目标和能力提升的目的。

从现代教学论视角看，界定教材含义有三方面的意义：一是有利于紧密连接知识体系和能力体系，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观；二是具备基本的概念、理论和法则，有利于学生更好地掌握系统的知识；三是多样的步骤、方法和技能，有利于学生心理成长和实践锻炼。

现今教育进入3.0时代，由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教材是很好的载体，不同阶段的理念都能渗透其中。

生物教科书是根据官方的生物课程标准编写的，自课改后，出现“一标多本”的局面，我以课程标准中“细胞的结构”这一知识点为切入点，展开苏教版与人教版的比较研究，对今后学生学习这部分内容、教师的教学以及教材的编写、修订具有积极意义。

高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。

俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。

例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。

所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。

又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。

通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。

二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。

在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。

造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。