基于频率的二语习得观对二语词汇学习的启示

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。

他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。

如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

一一一一一一一一语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛二语习得理论对大学英语词汇教学的启示周莉（淮阴师范学院，江苏淮安223300）摘要：21世纪以来，教育事业飞速发展，课程教育改革随之推进，对我国相关高校的英语教育提出了更高的要求。

在这样的背景下，应积极改进英语教学的方式，科学运用相关的高效教学理论。

其中，二语习得理论就是一种良好的教学工具。

该文将浅析二语习得理论对大学英语词汇教学的启示，以供参考。

关键词：二语习得理论；大学英语；词汇；教学中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)18-0084-02词语是句子形成的基础。

学习任何一种语言都是由词汇开始，由点及面。

因此可以说词汇是语言学习的首要任务。

但是词汇的教学不是一个简单、枯燥、重复的过程，应在其教学过程中融入科学、高效的教学理论。

二语习得理论作为一种语言学习的科学指导理论，对促进大学英语词汇教学发挥了重要的作用。

应积极促进两者融合，推动我国大学英语词汇教学的科学化。

1初步了解二语习得理论二十世纪六十年代后，有人针对人类获得语言能力的机制进行了相关的研究，尤其是获得外语也就是第二语言的能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”[1]。

自其创立以来，经过多位语言家的不断丰富发展，形成了系统、完整的理论体系，主要包括普遍语法论、监控理论、环境论等。

其详细分析了人类学习第二语言的全过程，并对相应阶段提出了对应的教育技巧，逐渐受到人们特别是教育工作者的重视。

二语习得理论将人类学习第二外语的过程划分为以下几个阶段：沉默期；语法干扰期；提高期；上升期。

系统分析了每个阶段语言学习者的学习状态以及面临的主要问题。

例如，在沉默期时外语学习者还处于听与说都比较薄弱的阶段，既无法准确地听懂他人的表达，也无法将自己的想法说出，此时外语学习者只会说一些简单的词汇。

针对处于此阶段的外语学习者，大量的输入是推动其外语学习的关键，应营造全外语的学习环境，强迫自己理解他人的表达，同时利用现有词汇，将自己的想法与他人分析。

[“二语习得”研究对小学英语教学的启示] 摘要：在二语习得的理论体系中，以克拉申的“五个假说”影响力最大。

本文从他的二语习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。

关键词：习得学得输入假说情感过滤假说小学英语教学引言根据国家 __规定，我国小学已于xx年秋季开始从小学三年级起开设英语课。

这一重大举措引起了外语教学界的关注以及对诸多问题的探讨，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。

很多学者和专家已经意识到了中国英语教学本土化的问题，认为不能将西方的二语习得的研究成果照搬到我国的英语教学中。

但我认为学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。

虽然二语习得的理论与我国的实际情况有差异，但对于我国的小学英语教学还是有一定的参考和借鉴价值的。

一、第二语言习得理论1957年，乔姆斯基提出了“语言习得机制”论(language Acquisition Device)，它解释了儿童在语言习得过程中儿童有主动性和创造性的特点和儿童即使在恶劣的语言环境中也能最终习得母语的现象。

80年代初，受“语言习得机制”论的影响，克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论。

该理论以五个假说为基础：1.习得、学得假说(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：3.监视假说(The Monitor Hypothesis)；4.输入假说(the Input Hypothesis)；5.情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。

其中习得、学得假说为理论的基石，其核心思想是：人类学习第二语言依靠习得和学得两个途径。

习得(language acquisition)是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言；学得(language teaming)指的人在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学习第二种语言知识的过程。

二语词汇习得实证研究对英语词汇教学的启示实证研究表明，二语语言习得过程与一语语言习得过程有很多类似之处，但也有一些不同，如不同阶段的习得特点、不同的学习资源等。

本文
通过对二语词汇习得实证研究的梳理，从教学角度总结以下启示：（1）二语词汇教学应注重可控性：在词汇习得过程中，可控性是至
关重要的，词汇教学中的可控性集中体现在词汇的系统性、积累量的多少
和质量及学习者的内在动机，因此，在二语词汇教学过程中，应重视建构、管理和调节学习者的可控性，以保证调节有效的词汇习得。

（2）注重多渠道教学：学习者应通过多种渠道来学习词汇，使学习
者知晓词汇语境，积极接受知识，并能够记忆住词汇，而不是仅仅依靠纯
文本浏览，这样能够有效地提升学习效果。

（3）教育措施应注重自我调节：在教学中，应给予学习者自主研究、思考、分析、学习和反思的机会，让学习者发掘和体验语言的实质，激发
他们的学习动机，以培养其学习能力和词汇习得能力。

（4）注重情境教学法：应该在教学中强调情境教学，让学习者能够
自然地在非正式性语境中领悟，以促进二语词汇习得。

总之，二语词汇习得实证研究对英语词汇教学都有重要的启示。

外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。

语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。

首先，在英语改写方面。

英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。

考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。

仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。

通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。

写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。

三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。

语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。

初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。

由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。

教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。

浅谈词频和语境对外语词汇习得的影响及教学启示摘要：词汇的习得在外语教学中具有重要地位。

语言教学离不开词汇的教学。

然而，在不同的语境中，某些词汇有着不同的交际意义和语言的交际功能。

本文探讨了词汇语用学的理论以及词汇出现的频率对第二语言习得的影响，阐述了与外语教学的联系，以及对初中英语教学的启示。

关键词：词汇频率和语境；二语词汇习得；外语教学一、词汇和词汇语用学概述（一）、词汇语用学概述词汇语用学主要关注语言使用中不确定性词义的语用处理，它涉及语用学与语义学、词汇学，认知语言学等之间的界面研究。

特别是话语理解中特定词汇信息的语用处理以及如何对交际中的词语、结构进行语用处理。

它的最终目的在于解释话语理解中如何对词语或结构的语义信息和其在使用中语境信息之间的信息差进行语用塔桥，即如何对它们进行以语境为依托的语用理解。

（二）、词汇语用学与外语教学传统的词汇学主要关注词项及其静态语义特征、语义关系。

把话语理解看成通过原型特征或原型意义去解码类似词语或结构去特定语境中交际信息的过程，继而达到相互交流的一种行为。

而外语教学一直把重点放在字、词、句、语言文字的本身，外语老师变成了单一的词汇、语言教师，忽略了某些特定词语、结构在语境条件中的交际意义和语言的交际功能。

二、频率和语境对二语词汇习得的影响（一）、二语词汇习得的关键因素之一是生词出现的频率。

“频率”在语言学术语中主要指语言项目在语段和语言材料中出现的次数。

词汇频率的足够出现是词汇附带习得的重要前提。

在语境中接触一次就能习得生词的可能性相当低，所以，如果学生的阅读量没有大到能够确保同一生词在不同的语境中有足够的重复，并得到足够次数的注意，那么阅读就不大可能导致词汇知识的快速增长。

另外，词汇的牢固记忆也离不开生词高频率的出现。

在一定时间内能够掌握多少单词，实际上是由一定时间内能够使多少词得到多少次的重现来决定的。

所以，通过复习保证多次接触到所学单词在词汇习得中起着非常重要的作用。

Second Language V ocabulary Acquisition and Its Implications toCollege English Teaching二语词汇习得及其教学启示ContentsAbstract:摘要:1、Introduction2、Second Language V ocabulary Acquisition2.1 Definition of Second Language V ocabulary Acquisition2.22.33、Strategies of Second Language V ocabulary Acquisition3.1 Second Language Incidental V ocabulary Acquisition3.1.1 Definition of Incidental V ocabulary Acquisition3.1.2 Incidental V ocabulary Acquisition and Second Language V ocabulary Acquisition3.2 Conceptual Metaphor theory3.2.1 Definition of Conceptual Metaphor theory3.2.2 Conceptual Metaphor Theory and Second Language V ocabulary Acquisition4、Implications to College English Teaching4.1 Second Language Incidental V ocabulary Acquisition to college English Teaching4.1.14.1.24.1.34.2 Metaphor to college English Teaching4.2.14.2.24.2.35、ConclusionReferences3.1词汇附带习得研究3.1.1 内涵：20世纪70和80年代交际教学法的兴起对词汇教学产生了极大的影响，词汇学强调附带习得。

词汇附带习得中的频率效应［摘要］频率被定义为语言项目在语段或语言材料中出现的次数，不同的语言项目在说和写中有不同的出现频率。

某一事物出现的次数越多就越容易被人们所识别。

人们如果反复地操练某一项技能，这一项技能就会被熟练地掌握。

频率效应常被用来解释人类的技能学习及知识学习。

本文通过对频率效应进行解释，以及用二语习得的相关理论来论述频率效应的应用。

频率效应在二语习得中各个方面均有所体现，是二语习得理论中的重要组成部分。

［关键词］频率效应；二语习得；二语词汇习得在朗文语言教学及应用语言学词典中，频率被定义为语言项目在语段或语言材料中出现的次数，不同的语言项目在说和写中有不同的出现频率。

某一事物出现的次数越多就越容易被人们所识别。

人们如果反复地操练某一项技能，这一项技能就会被熟练地掌握。

频率效应常被用来解释人类的技能学习及知识学习。

在过去的研究中，频率在语言习得中的作用也慢慢地被理论语言学和应用语言学所重视。

频率效应是习得语言的根本前提。

储存在大脑中的语言表征反映了形式—功能相匹配的出现频率，学习语言就是在语言表征之间建立联系，而这些联系的加强靠的是两类频率的加强：输入类型频率和练习频率。

不同语言层次的规律都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析，而语言学习者经过这些分析才能学会语言。

因此，频率是习得一门语言的关键（Richards, et al, 2002）。

人对事物的认识是一种复杂的意识状态。

在生理层面表现为存在于大脑里的感官刺激和反应之间的一种联系，大脑对事物的认识就是各种分散的联系路径。

正因为这种联系的存在，人才会在受到相同刺激时产生同样的反应。

而随着这种联系不断加强，刺激与反应之间的关系也趋于自动化。

从记忆的角度看，频率是一种较强的联系：新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联系，而新信息的重复出现会不断增强这种联系。

那么，对该信息的记忆也会不断得到强化。

在学习理论里，频率是一个核心问题，对于语言习得而言，频率也是一个重要原则（桂诗春，2000）。