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《走近鲁迅》教学设计一、教学内容：《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》。
本组教材以“走近鲁迅”为专题编排，四篇文章中有两篇是鲁迅先生笔下的作品，其余两篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
二、学生情况具备一定的阅读速度，但学生的语言感悟能力和语言表达能力欠佳。
三、教学目标：1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神。
2．对四篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。
3．抓住关键词句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。
四、教学重难点：1. 对四篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。
2. 抓住关键词、句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。
五、教法学法教学方法：1．先读一篇文章，再读一组文章。
2．整合、联结、建构的策略。
学习方法：1．以默读、速读、浏览的方式接触文本。
2．小组学习、整合阅读的策略。
六、教学安排群文阅读《我的伯父鲁迅先生》、《好的故事》《有的人》。
七、教学过程1、出示：有的人活着他已经死了有的人死了他还活着这是诗人臧克家纪念鲁迅有感的一首诗里的诗句，读了这节诗，诗里的活与死你是怎么理解的呢？你觉得我们的鲁迅先生应该是那种呢？为什么？今天我们就再次来学习这组文章（出示课题），走近鲁迅，从这组文章的字里行间，点点滴滴去看看他怎样的活在人民心里。
大家齐读课题，师板书：走近鲁迅2、学习《少年闰土》通过人物识鲁迅：（1）通过预习我们知道，《少年闰土》中闰土给我讲了四件稀奇的事，是哪四件呢？（出示图片，引导学生说出事件）其中哪件事让我最难忘呢？引导学生读第一段师：天空是（），明月是（），西瓜地是（）多美的画面呀！其那个少年又是怎样的一个人呀？（引导学生说出闰土的特点，课件出示）师：机智聪明，见多识广健康可爱的少年闰土深深的刻在了我的脑海里，但是他长大了会是什么样的呢？大家现在默读《故乡》选段，去看看中年闰土的样子吧（出示课件对比图，分析原因）师：闰土的变化鲁迅先生是痛心的，更是痛恨的，他痛得是闰土的悲惨和苦难，他恨的是社会的黑暗和腐朽，在痛与恨之间，他更希望看到那碧绿的沙地，深蓝的天空，金黄的圆月，正如他所说（出示句子：希望是本无所谓有，无所谓无的。
“1+x”群文阅读助推学生语文深度学习作者：时娟来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第06期摘要：在语文教学中，教师应当深入研究群文特质，组织学生围绕“1”而展开深度研究。
群文阅读可以定位于整合，也可以定位于迁移或者辅助。
通过采点周全、多线联通、整面融合等，能筛选适恰的群文阅读主题，勾连适恰的群文教学线索，生成适恰的群文教学空间。
群文阅读，有助于提升学生思维水平、思辨水平，有助于提升学生语文学习力，发展学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;群文阅读;深度学习小学语文阅读教学并不仅仅限于传统的单篇阅读，它可以以点带面，以一篇带动多篇的阅读。
“1+x”群文阅读，就是一种融“教读——自读——课外阅读”于一体的阅读范式。
这里的“1”往往是指教材中的“精读篇目”，而“x”往往是指教材中的略读篇目以及课外阅读篇目。
“1+x”群文阅读，有助于培养学生的默读、跳读、猜读、浏览、比较阅读、整本书阅读等多种阅读习惯和阅读能力，有助于提升学生的自主阅读力，发展学生的阅读核心素养[1]。
一、“1+x”群文阅读的内涵及其定位统编版语文教材采用“双线组元（即人文话题和语文要素）”“三位一体（即教读、自读和课外阅读）”的编排方式，这为“1+x”语文群文阅读提供了可能，同时也提供了广阔的教学时空。
在语文教学中，教师应当深入研究群文特质，组织学生围绕“1”而展开深度研究。
正如统编版语文教材主编温儒敏先生所说，“所谓‘1+x’的办法，也就是通过一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读文章让学生自己慢慢读、慢慢悟。
”在笔者看来，所谓“1”可以是课文，也可以是该篇课文所蕴含的议题，如表达、形式、体裁、内容、主题等，所谓“x”，则是以统编版教材为基础生发的带有课程与教学性质的篇目、读物。
1.定位于整合群文阅读中的“1”与“x”的关系是复杂的，主要包括“平行关系”“印证关系”和“补充关系”。
所谓“平行关系”是指“1”和“x”之间的关系地位相等、属性相同，具有共通、共同的关联;所谓“印证关系”是指“x”为“1”服务，“1”用“x”来诠释;所谓“补充关系”是指“x”是“1”的补充、拓展。
鲁迅笔下的小人物分析——以《故乡》中“闰土”为例摘要：鲁迅先生作为我国重要的文学代表，在其作品中为读者刻画了一个又一个生动鲜活的人物形象。
通过系统地梳理和分析不难发现，鲁迅先生在文章中塑造的人物形象既不是按照人物的社会及经济地位进行阶级划分，也不是简单地从道德角度将人物分为善恶两面，极具时代特征和社会背景的人物刻画也让文中的人物变得栩栩如生，在阅读的过程中不禁让人产生深刻的共鸣。
本文以鲁迅《故乡》一文中的闰土作为分析对象，尝试探究鲁迅先生笔下小人物的刻画特点。
关键词：语文阅读；人物分析；闰土引言：闰土是鲁迅笔下的经典人物形象之一，在《故乡》一文中透过作者的描写，在少年闰土到中年闰土的形象转变中让人不禁读出了人生的百态和世事的无常。
通过人物形象的刻画与描写让读者在阅读的过程中可以与文中人物以及社会经历产生强烈的情感共鸣，更有助于读者透过文字本身发掘隐藏在文章字里行间的深层情感与寓意。
一、直接形容视角下闰土人物形象的分析《故乡》一文完成于1921年，是鲁迅先生回故乡接母亲时的真实所感，小时候的玩伴闰土从一个灵动的少年转变成眼前的“木头人”，这一人物形象和性格的变化也反映了当时社会下底层人民的生活现状，作者在文中多次用直接形容的方式对人物形象进行了刻画，为读者呈现了一个鲜活的闰土形象。
（一）直接形容视角下的少年闰土在《故乡》这篇文章中，鲁迅先生先从闰土的名字由来对人物做出了直接的介绍：因为润土，五行缺土，所以为了弥补这个现代性的不足，父亲给他取名为“闰土”。
在这一人物叙述和介绍中简单、直接、明了地为作者说明了闰土名字的由来。
在少年作者的眼中，闰土是十分神奇和灵动的，他知道外面世界各种有趣的事，不像自己一样生活在犹如“天井”一般的世界之下。
文中阐述的雪地捕鸟、月下刺猹以及海边奇遇都直接凸显了闰土这一人物形象的“高能”时刻。
在作者的认知中，闰土是无所不能的，羞涩中透露着活泼可爱与机智勇敢的特点，透过人物形象的刻画，一个活泼可爱的闰土形象跃然纸上。
在阅读中亲近鲁迅———六上人物主题单元的教学解读作者：薛法根来源：《小学教学设计·语文》 2019年第12期薛法根（特级教师）统编教材采取“人文主题与语文要素”双线并进的编排思路，普通单元围绕一个人文主题选编课文，聚焦一个语文要素设计学习活动。
其中，设置了一个人物主题单元，即第六年级上册第八单元“阅读鲁迅”，选编了四篇文章：两篇鲁迅写的文章——小说节选《少年闰土》与散文《好的故事》；两篇写鲁迅的文章——周晔的《我的伯父鲁迅先生》与臧克家的《有的人》。
人物主题单元旨在让学生通过单元学习，认识鲁迅、亲近鲁迅，进而在未来的学习和生活中，主动阅读鲁迅的作品，真正读懂作品背后的鲁迅。
一、“人物单元”的育人路径1.鲁迅，要读一辈子。
从鲁迅的文学作品来看，钱理群先生认为他不是一般的文学家，而是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家和文学家。
这样的作家，每一个民族都不多，就像英国的莎士比亚、俄国的托尔斯泰和德国的歌德等，是国家和民族的精神源泉。
他们的作品，人们从小就开始阅读，而且要读一辈子，从中源源不断地受到人生的启迪，获得文学的灵感，汲取精神的力量。
鲁迅，值得每一个中国人读一辈子。
有人说“少不读鲁迅”，却不知少年最需要的是精神垫底。
年少时，不能只读“快餐书”，需要耐着性子，读一点“经典书”。
鲁迅的思想可以跨越时空，照亮黑暗的时代，唤醒沉睡的心灵。
越是身处逆境，越是满目苍痍，就越是需要鲁迅。
因为，他是民族之魂。
2.厘清与鲁迅的距离。
当我们把鲁迅当成“伟大的文学家、思想家、革命家”的时候，鲁迅就离我们很远，可敬，却不可亲，也不可爱。
有人说，语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。
试问，我们与鲁迅究竟有多远？一是时代的距离。
鲁迅生于1881年，卒于1936年，距今只有百年上下。
然而，中华民族经历了站起来、富起来到强起来的沧桑巨变，站在现在回望那段风雨飘摇的历史，犹如孙辈回忆祖父、曾祖父甚至曾曾祖父的年代，很难感同身受。
走近鲁迅——高年段人物主题教学融合初探发布时间：2022-10-24T02:20:27.486Z 来源：《教学与研究》2022年6月第12期作者：谢惠[导读] “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，谢惠南宁市红星小学内容提要: “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”这是《义务教育语文课程标准》给我们提出的要求。
现在部编教材提出三位一体的教学结构：即：精读改为“教读”，略读改为“自读”，建构“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的教学结构。
如何体现三位一体的教学结构，如何将语文课本内的知识与相关的课外知识融合，扩大学生的阅读面，起到减时增效的作用，本文选择鲁迅专题作为尝试。
以“单元整合、群文阅读、课内融合”策略为指导，让学生通过阅读教材、鲁迅的小说，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。
以一篇带多篇，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放和融合，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
关键词：鲁迅作品主题教学融合策略一、选题从今年九月份开始，全国开始统一实行部编版教材。
温儒敏教授提出：“语文教学的本质还是多读书。
让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”“不求甚解”地读，语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。
” 在我们的小学语文教材中，很多的文章都是选自名家的小说、散文、报告文学等作品，这些课文可以反映出来名家作品的局部风貌。
可是对于学生了解作家的所有作品风格来说，还是远远不够的。
尤其很多的文章是从一篇散文当中截取的某一个段落，这就更会使得学生在阅读的时候，对前后文的联系难以做到透彻的理解。
所以，如果能够在课上课下的时间，让学生有机会将整本书都阅读完，这将是非常有益的。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
群文阅读核心议题的确立路径在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。
因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。
一、从作者出发确立核心议题统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。
如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。
教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。
学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。
这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。
教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。
《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。
“群文阅读·单元导读”教学设计——“走近鲁迅”单元导读教学设计【教材说明】六年级上册五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》四篇课文。
《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，生动地刻画了一个活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村少年形象。
选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世八年之后写得回忆录，亲人眼里的鲁迅，课文展现了先生生前的音容笑貌，让人物自己的言谈举止彰显个性；阿累的《一面》中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注了作者对鲁迅的爱戴之情；《有的人》是臧克家在鲁迅逝世十三之后为纪念他写得诗歌，诗歌用对比的手法突出了鲁迅先生对待人民俯首甘为孺子牛的高大形象。
“口语交际”内容是让学生交流“留在心里的印象”，习作要求学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
【设计理念】从整体入手感知单元内容，让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
激起学生的求知欲望，使学生树立了“主人翁”的学习意识。
【教学内容】1 人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；口语交际习作、交流平台、日积月累【教学目标】引导学生明确本组课文学习主题内容；弄清本组教材内容要求的学习任务；了解本组教材的学习方法。
初步感知本组教材几篇课文的内容，通过初步阅读（默读、视读），获得对教材内容的初步印象，找出自己感兴趣的或是想进一步研究的兴趣点。
【教学重点】1、培养继续在阅读中思考、在阅读中探寻的习惯；2、让学生能在阅读中初步了解鲁迅。
群文阅读《鲁迅笔下的人物》教学设计【授课年级】七年级【议题】鲁迅笔下的人物【教学目标】1.通过阅读多篇材料，引导学生从不同的文本中提取关键词，品味的语言特色。
2.引导学生运用自由阅读，比较猜读等方式，深化学生对不同人物的感知和理解。
3.引导学生从不同角度去体会、判断、思考，激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学重点】引导学生在阅读中提取和品味文本中描写人物的语言特色。
激发学生对鲁迅作品的课外阅读期待。
【教学课时】一课时【教学过程】一、静心观读，回忆鲁迅笔下的“人物形象”1.观察图片（少年闰土形象）2.读文感受少年闰土的形象。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
”问题设置：1．这是一个怎样的少年？从哪些语句看出来？2.介绍作者及笔下的一些经典人物形象。
过渡：闰土选自鲁迅的《故乡》。
鲁迅原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人.中国现代文学家、思想家、革命家和教育家..鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”.在他平淡的语言下的塑造了许多经典的人物形象。
例如：成年后的闰土、阿Q、孔乙己、祥林嫂……【设计意图】了解并尊重学生的已知，通过回忆已学课文内容，感受鲁迅笔下的人物形象。
引导学生关注书中的一些容易被忽视的知识，从而引出课文的作者和出处，让学生明白，许多课文是根据教材需要经过删减和改动的，激发学生对课文内容进行深入探索的欲望。
学生是否对一本书产生兴趣，除了内容上的吸引外还有作者本身对学生的吸引，通过介绍鲁迅的文学造诣来吸引学生。
过渡语：今天我们就一起走进鲁迅笔下的人物。
二、对比默读，理解鲁迅笔下“同一个人物不同的形象”（阅读材料一）问题设置：1.中年闰土是怎样的形象？2.对比体会少年闰土、中年闰土的形象变化。
过渡语：儿时的玩伴多年后再见竟然这副模样，所以鲁迅此时会是怎样的心情？学生反馈并板书。
