高中英语课堂教学中教师提问策略研究

题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。

过 追 问Ｗｈ ａ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ － ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 流 ．能 在 加 深 对 课 程 学 习 内 容 理解 的基 础上 ， 有效深化认知感悟 ， 帮助 学 生 形 成 有 效 的 学 习 认 知 思 维 方法 。 教 师 引 导学 生 通 过 彼 此 合 作 探 究 来 深 化 教 学 过 程 ．让 学 生 在 交 流 互 动 的过 程 中增 强 体 验 。学生 作 为课 程 学 习 主体 。 在 彼 此 讨 论 中 能更 好 地 展 示 自己的 学 习 才 能 。鼓 励 学 生 合 作 探 究， 一方 面为 学 生 设 计 相 应 的 学 习 任务 ． 让 学 生 带着 问题 主动 思考 ． 形 成 正确 的学 习感 知 思 维 。另 一方 面多 引 导学 生 自问 自 答． 多 让 老 师 和 其他 同学 指 导 “ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ？ ” 教 师将 提 问 的机 会 留给学 生 ， 使 得 学 生 更好 地 深 化 思 维 感 知 ， 让学生存 自 我 问 答 的过 程 中 ． 形 成 主 动学 习 的 良好 习惯 和 意 识 。 以这 样 的 形式 优 化 教 学 ， 使 得课 程 教 学 过 程 更 为 活跃 。 例 如 ， 在《 牛 津 高 中英 语 》 模块 七Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇＢ“ ｒ Ｖ ａ ｎ ｄ ａ ｕ ｄ ｉ ｏ ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ： ａ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ” 的教 学 中 ， 可 要 求 学 生 在相 互讨论 的过 程 中 ． 运用 设 问方式 ． 就“ Ｗｈ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ Ｔ Ｖ ？ ” 和“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 这样的设问 。 让 学 生 在 熟 悉 文 本学 习 内容 的基 础 上 ， 帮 助学 生 强 化 认 知 ， 形 成 深 刻 的 理 性感 知 印象 促 进 知 识 技 能 不断 内化 生 成 。 ３ ． 给 学 生 多提 出质 疑 “ 反问” 。 深化 合 作 互 动 英 语 教 学 是 教 学 双方 进 行 互 动 交 流 的 过 程 ，教 师对 学生 提 问是 为 了 了 解 学 生 的英 语 学 习思 维 过 程 ，便 于调 整教 学 策 略 。给 学 生 的 主 动 权 ， 让学生反问教师 ， 在 对 教 师 发 难 的 过程 中更 好 地 合 作 互 动 。 在教学 中． 教 师 可 根 据 学 生 的 课 程 学 习 掌握 情 况 ， 引 导 学 生 主动 和 教师 交 流 ． 让 他们 有 发 问 的机 会 。 这 样 的形 式 运用 ， 能 够 使 得 学 生 的学 习认 知 更 具有 深 度 和 广 度 。 多给 学 生创 设 自由 学 习情 境 ， 引 导 学 生 针 对 自己 的 学 习疑 难 ， 反 问教 师 ， 考 考 教 师， 让 师生 的合作 在 真 实 和谐 的 氛 围 巾深 入 开展 。 这样 的质 疑 反问， 使得 课 堂 教学 的提 问更 具 双边 性 ， 更 吸 引 学生 的 注 意力 。 总 而 言 之 ．注 重 高 中英 语 课 堂提 问策 略 的艺 术 化 和 合 理 性 ， 能 在 活 跃课 堂 学 习情 境 氛 围的 基 础 上 ， 让 学 生 在 有 效 策 略 指 导下 主 动 表 达 和 积极 交 流 ． 深化认知感悟。 多 元化 的提 问 要 把 握 好 时 机 和 度 ，这 样 能 在 帮助 学 生 深 化 感 知 的基 础 上 增 强 理 解感 知 ， 提高 语 言 表 达 综合 运 用 能 力 。

２０ ０９年第 １ 期 １ 总第 １２期 ５
林 区 教 学
Ｔｅ ａｃｈｉ ｒ ｔｙ ｎｇ ｏｆ Ｆｏ ｅｓｒ Ｒｅｇ ｏ ｉ ｎ
Ｎ ． １ ２Ｏ ｏ １ Ｏ ９
Ｇｅｎ ｒｌＮｏ． ５２ ｅ ａ １
浅 析 高 中 英 语 教 学 课 堂 的 提 问 策 略
包 燕 ，徐加俊
个 向外 输 出所学 知识 的机会 ， 种被动式 的输 出能够 帮 这
主体的教学观念 ， 营造民主教学的和谐课堂氛围， 增加师
生之 间的亲和力 ， 于教学水 平 的提高 和教学 任务 的顺 有利 利 完成 。因此 ， 课堂 提 问是 一 种重 要 的 教学 手段高” 。因此提问的关键 是， 教师的问题如何来激发这样的输 出。一名教师可以在
一
随着新一轮 基础教 育改革 的推进 与深化 ， 应试 教育 向 素 质教育切实转 变 ， 仅要求 我们 改进课 堂教学 方式 以提 不 高课 堂教学 的效率 和效 益 ， 且要求 我们 以务 实的态 度 寻 而
求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其 中最为
重要 的是课堂教学 中从 以教 师为 中心 的教 学 模式 向以学 生 为中心 的教学模 式 转 变 。教 师 的教学 地 位 发生 了重大 转变 ， 教师独 霸课堂 的教 学 方式 消 失 ， 师 主 动与 学生 沟 教 通、 交流 、 对话 、 平等参 与 教学 活动 ， 真正 树 立 了 以学生 为
（． １哈尔滨师范大学 西语学院 ， 哈尔滨 １００ ；． ５ ５ ０２ 哈尔滨师范大学 恒星学 院公 外部 ， 哈尔滨 １０２ ） ５ ０５
摘
要： 众所周知 ， 堂交流在 外语教 学中非常重要 。英语课 堂提 问是英语课 堂教 学师 生双边活动最基本也是 课

关键词 ： 高中英语 提 问策略和技 巧
语言的基本功能 就是交流 ， 以英语 教学必 须 所 是一种 以交流和沟通为主 的模式 。课堂交流 是在 教 师 和学生之间进行 的双 向活动 ， 无论 是学 生还是 教
师， 缺乏交流技 巧都会影 响交流 质量 。老 师在课 堂 上 的提问就是师生 交流 的一种方 式。虽然 ， 大部 分
中 委佟 ｔ
２０ ０９年第７８期 、
浅析高中英语教学 中的提 问策略
宋 丽英
（ 河南省尉氏县第三高级 中学
摘
４５１） ７５ １
要 ： 问行为是课 堂教 学的重要组 成部 分， 提 是师 生双 边交流的重要 渠道 。本文就 高 中英语课 堂阅读
教 学中教师提 问方面存在的问题 进行 分析 ， 并探 索英语教 师在课 堂提 问中应 采取 的策略和技巧 ， 以期找到优 化英语课 堂提问行 为的有效途径 ， 实提 高高 中英语教 师在 阅读课 堂中提 问的质量。 切
种意识 ， 备课时只备 教学过 程而对 课堂上学 生有 可
言和知识 的组织能力 ， 使学生产生 挫折感 ， 这样学 生
就对老师的课堂提 问产生畏惧 ， 因而下次课 堂上 学 生干脆 采取消极抵抗政策 ， 回答“ 不知道” 还有的教 ；
能提到的问题没 有充 分的准备 ， 果在课 堂上教 师 结
３ ．张大均．教育心理 学 ［ ．北京 ： 民教育 出版社 ， ０ ： — ９ Ｍ］ 人 ２ ４６ ６． ０ ８
４ ．欧阳芬．课堂教 学能力培养与提升 ［ ．北京 ： Ｍ］ 华龄 出版社 ，０ ５ １６— ０ ． ２ ０ ：０ １９ ５ ．刘曙红．中学英语教 学中教 学设疑 的有效 策略 （ ， Ａ） 中学有效教 学策略研 究 （ ， 清， 海： Ｃ） 魏 上 上海 三

再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。

一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。

关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。

随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。

课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。

我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。

提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。

2.反馈教师的教学。

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。

通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。

有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

3.调节课堂气氛。

教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。

所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。

素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。

教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。

提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。

要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。

英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因

有关高中英语中教师课堂提问的研究摘要：作者针对高中英语中教师课堂提问做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括教师课堂提问方法，并对加强高中英语中教师课堂提问的措施进行了全面的分析。

关键词：高中英语；教师；课堂提问中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0132-01通常情况下，教师可利用提问促进学生思考，并要求学生对问题的信息内容进行反馈。

既然教师的提问能让学生把自己的思想和感情融入到答案当中去，那么教师提问就可以被看作是一个互动的过程，这个过程的目的就是让学生融入到学习过程中去并且能够引起学生进行具有思考性的回应。

”学习是学生被提问问题后的一种产出过程，教师提问的问题越好，教师的教学质量就越高，学生的学习水平就越高”[1]。

1.教师课堂提问方法1.1 探究法。

”有时学生的回答虽然正确但是由于缺乏深度而显得不完整。

在这种情况下，教师的帮助显得尤为重要，帮助学生补充信息得出更好更完整的答案。

”这种提问策略被称为探究法。

探究法是一种非常重要的提问技巧，是建立在学生回答的基础之上的一种提问策略。

学生最开始的回答可能比较浅显，教师需要帮助学生探究答案的根源得出答案[2]。

很多说明教师试图让学生自己去判断或者去进一步解释他们自己给出的答案，进而引出学生更多讨论和互动。

这样就会避免使学生仅给出浅层的回应，从而给出较深层的解释。

教师需要做的就是提供给学生更多的机会去处理答案，知道为什么这样回答和如何才能更好地回答。

探究法给予学生更多的支持，让他们回答得更深刻，不仅能积累处理高层次任务的经验，又能体验取得更大成功的快乐感受。

1.2 提示法。

提示法是指学生不能回答或者不能正确回答时教师带有暗示性的提问技巧。

从不同角度的来提问同一个问题，比如把直接的问题转换成间接的问题，把直接提问转换成疑问的形式，这样听起来更易懂，提起学生的学习兴趣。

尽管暗示法是一种非常有效的策略，但是实践证明实施起来比较困难。

Ｑ ： ｓ 学 策 略 简 介 ｕＥｔ 教 Ｑ ：ｓ教 学 策 略 是 由两 位 美 国 教 授 Ｍａｙ ｕＤ ｎｏ ｉ和 ｕ Ｅｔ ｒｌ ａｔ ｏ ｏ ｎ Ｐ ｕ ＣＢ ｉ ｎ ｅ 提 出的 一 系列 有 效 提 问 的 策 略 ， 自于 Ｑ ｅ— ａｌ ．ｅ ｅｈｒ ｓ ｚ 源 ｎｓ
一
、
ｔ ｎｎ ｎ ｅｓａ ｄｎ ： ｉ ｉｇｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ Ｅｍｐ ｗｅｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｎ ｉｇ 字 母 的 缩 ｏ ｏ ｒ ｔｄ ｎ ｉｋｎ 首 学 生 开 动 脑 筋 ” ｕ Ｅ ｔ 学 策 略是 即“ 让 。Ｑ ： ｓ 教 项 以过 程 为 中 心 的 教 学 策 略 ．它 要求 教 师 把学 生 当作 学 习 的主 体 ， 把教 学 看 作 是 一 个 学 习 的 过 程 ， 要求 学 生 把学 习 当作 个 发 挥 自身 主 动性 的积 极 过 程 …。
一
重 很 大 。 例 如 ， ｏ ｉ 习 惯 地 在 讲 授 知 识 后 或 者 在 给 予 一 Ｙ ｍ很 个 指 令 之 后 询 问 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ｅｓ ｎ ？ 她 的 目的 是 想 “ ｏｙ ｕ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ” ｔ 确 认 学 生 是 否 真 的 已 经 懂 得 她 所 发 出 的 指 令 或 所 教 的 知 识 点 。 事 实 上 ， 些 问 题 在 教 师 和 学 生 的 交 流 当 中 起 不 到 这 任 何 作 用 。大 部 分 学 生 回答 这 些 问题 时 ， 是 随 声 附 和 ， 只 没 有 经 过 自 己 的 思 考 。 即 使 小 部 分 学 生 有 异 议 ， 被 大 多 数 也 统 一 的 回答 所 淹 没 。此 外 ， 然 有 以 “ ｈ ｔ “ ｈ ” ｈ ｗ” 虽 ｗ ａ ” ｗ ｙ “ ｏ 等 引 导 的 开 放 性 问 题 ， 是 这 类 提 问 却 没 能 全 部 收 到 预 期 满 但 意 的 回答 。 总 的来 说 ， 老 师 对 课 堂 提 问教 学 处 在 一 种 模 糊 的状 态 。 余 大多 数 课 堂 提 问 ， 根 据 教 师 的教 学 经 验 积 设 计 的 ， 乏 科 学 是 缺

教 育研 究与应 用
【 摘 要 】 笔者通过对教 学实践 中的提 问有效性入手， 论述了科 学设计问题并引导学生回答的
重要 意 义， 明 了课 堂提 问策略 的重 要性 和 必要 性， 讨 了如 何在 课 堂教 学过 程 中 说 探 适 时地 提 出具 有概括 性 、 启发 性 、 趣味 性 的问题 ， 调动 学生参 与课 堂教 学的积极性 。
这 种教 学手 段 以学 生为 学 习主体 ，动 学 生学 习英
一
。
７ ３
教 育研 究与 应 用
息 ． 到 “ 生 能吃 饱 ， 生 能 吃 了” 良好 起 优 差 的 作用。 启发 出每 位 学生 的学 习兴趣 。 ３３灵 活运 用 多种提 问方法 ． 教 师要 活跃 课 堂气 氛 ． 驾驭 学 生 思维 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 必须 灵 活运 用 多种提 就 问方 法 ， 问的方 法有 以下 几种 ： 提 单 个 回答— — 由个 别 学 生 单 独 回答 某 个 问题 。 小 组讨 论—— 由小组 成 员集 体 讨论 ． 最 后 由小 组代表 回答 ， 他 成 员补充 。 其 全 班 讨 论— — 全 班 同学 共 同讨 论 同 一 问题 ， 抒 己见 ， 各 最终 得 出统 一答 案 。 ４ 高 中英 语课 堂提 问 应注 意的 问题 ． ４１提 问时教 师应有 的教 态 ． 为使 教 师与 学 生顺利 交 流 ． 学生 回答 问 题 时教 师 的教 态 很 重要 。 一般 来 说 ， 师应 教 认 真 聆 听 学 生 的 回答 ，鼓励 他／ 继 续说 下 她 去， 即使 他 ， 的 回 答 不 正确 ， 不 要 打 断 。 她 也 学 生 回答 完毕后 ， 应有 １ ２秒 的停顿 以确保 学 生将 话 说 完。 师还 可 以总结 学 生的答 案 教 或利 用 学生 的 回答 引 出新 的 问题。教 师重 点 要 听 学生所 说 的 内容 ． 不 能仅 仅 期待 教 师 而 想 要得 到 的答 案 。 ４２提 问的顺 序及 等待 回答 的时 间 ． 教 师应 每 次只 提 一个 问题 。 果 一次 提 如 多个 问题 容 易使 学 生感 到 迷 惑 或 产 生 理 解 错 误。 提 问要 先从 回忆性 问题 开始 ， 保 学 确 生 掌握 了相 关 的语 言 知 识 点后 再 提 问理 解 和 分析 性 问题 ， 后提 问评价 性 问题 。 最 有研 究表 明 。 生理 解 一 个 问题 至少 需 学 要 ３秒钟 时间 ， 因此 教 师提 问后 应 留给 学 生 ３ ５秒 的思考 时 间。这 样 学 生给 出答 案的 正 确率会 明显提 高。学生 回答 问题 后教 师要 作 短暂 思考 ， 以便 更 恰 当地评 价 学生 的 回答 。 ４３注 意评价 的 多样 性 ，充 分 尊重 学 生 － 的 意见 学 生每 次 回答 之 后 ， 师应 好好 抓 住 师 教

浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

- 208-校园英语 / 基础教育研究高中英语课堂提问研究渤海大学/罗巧稚 徐晓囡【摘要】作为教师和学生间双边活动的主要纽带，课堂提问在课堂互动中起到重要作用。

它不仅是学生语言输入的来源，也是他们语言输出的渠道。

作为每节课上不可或缺的环节，有效提问可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机并营造和谐的课堂气氛。

20世纪后期课堂提问才被国内学者研究，而研究多进行于大学，很少在高中开展。

因此，对高中英语课堂教师提问情况进行调查研究具有实际意义。

针对高中英语课堂现状，作者给出一些建议。

【关键词】高中英语课堂 教师提问现况 建议一、引言早自20世纪70年代，国外学者对课堂提问情况就有了潜心研究。

Barnes(1969)将课堂问题划分为开放式和封闭式两个类型。

Good& Brophy(1987)认为教师提问分布应投向全班同学而不是具体的一名或几名同学，这样更有利于学生集中精力并有更多机会回答问题。

Ornstein(1990)声称，有效的提问策略可以帮助教师为学生理解知识内容，梳理思路、原理及概念等。

Nunan(1991)提出课堂提问不仅是教师执行教学计划的工具也是学生语言输入的一个重要来源。

近几年来，英语成为国内学术论坛中的一大热点。

对于大多数高中生来说，由于缺乏真实的语言学习环境，而学生接触英语的多数时间在课堂上，有效的课堂提问是他们获取更多可理解性语言输入和提高英语水平的基本保证。

二、高中英语课堂教师提问现状与英语是母语的国家相比，我国的英语学习者对英语课堂的依赖性更大。

长期以来，我国高中英语课堂一直是“以教师为中心”的传统教学模式。

教师多以“灌入式”的教学方法掌握课堂。

随着高考的改革，英语在学科中的地位显著提高，教育模式也从应试教育不断向素质教育转变。

而对语言运用的方面，主要通过课堂提问来完成。

它主要包括问题类型、提问分布、提问策略、等待时间等四个方面。

1.问题类型。

1983年，Long&Sato提出提问种类共分两类，展示性问题和参考性问题，这种分类方式也被广为认可。

高中英语课堂提问研究在中国，英语是一门外语，大部分人都是通过课堂教学来学习英语。

教师提问是为数不多的信息输入渠道之一，在课堂教学中有着重要的意义。

提问时间、提问对象、等待时间、教师反馈等都影响着课堂教学效果。

这不仅有助于提高学生的语言能力和交际能力，还能激发他们的学习动力，培养他们终身学习的能力。

所以，教师要改进自己的提问策略, 自觉重视有效提问策略的使用。

但是，有些教师在提问时很少考虑到问什么、问谁、什么时候问、怎样问和怎样评价。

据观察，在中国的高中课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。

学生总是静静地听教师的讲解，不愿意主动回答问题，只有一部分学生能主动参与课堂活动，学生的探究欲望因此受到压抑，语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践，无法转化为学生的语言运用能力，外语教学长期以来处于比较被动的局面。

布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。

”因此，作为教师要学会如何进行有效提问，以教会学生如何思考。

2．课堂提问的功能提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。

一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。

一般来说，提问具有以下功能。

2.1提高学生英语口语水平学生的学习效果往往在于他们的课堂参与程度。

在传统的英语课上，教师几乎一直在讲，全班学生只是听，学生很少积极参与教学过程，因此，他们不能表现自己。

如今，英语教学强调学生的作用，而在这一过程中提问，学生就有机会组织自己的语言，表达自己的意见和感受。

一个好的问题可以为几个甚至几十个学生提供表达意见的机会，这对提升学生的表达能力非常有帮助。

此外，问与答的对话不仅在教师和学生之间，也可以出现在学生之间。

高中英语新课程课堂提问设计策略初探一、对课堂提问设计进行策略研究的必要性（一）符合新课程改革的需要。

旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。

而新课程观则认为：课程不仅是知识，同时也是体验、是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究。

因此关注课堂提问设计就是关注教师如何引导学生“动”起来，做到教师启动、师生互动、生生互动。

（二）符合素质教育不断深入的需要。

要真正打破应试教育，推进素质教育就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。

英语教学中课堂问答是师生间最有效的互动活动，一个科学的提问往往能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维活动，把课堂的主体地位还给学生的同时，也培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、以往课堂教学提问设计存在的问题（一）课堂提问设计指向性不明确。

课堂提问是为课堂教学目标的达成服务的，因此课堂提问的设计要以本节课的教学内容为中心，提问要有清晰明确的目的指向。

新世纪英语课文《metropo lises》的案例，老师在导入环节设计了这样的一个问题：“which city do you think is the greatest in the world？”结果学生冷场，很明显学生不知道老师问题中的great的标准，老师又问，“what is new york？”学生继续冷场，而老师所预设的答案是“new york is a polnical，cultural and economic center.”显然案例中老师设计的问题不够清晰，学生难以理解老师的问题指向。

从而师生循环不畅，阻碍了课堂的有效生成。

（二）课堂提问设计过细、过大或者难易不当。

老师设计的提问要引领学生对文本最核心的内容，对于重点难点的知识进行品读和理解，而问题设计假如过细、过大或者难易不当，则浪费了课堂宝贵时间，又阻碍了教学目标的达成。

高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。

以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。

这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。

2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。

这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。

3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。

这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。

4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。

通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。

5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。

这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。

总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。

（ ） 合 性 问题 。 四 综
设 疑 的 问题 要 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 例如 ： 多 学 生对 英 很 语 阅读 提不 起 兴 趣 ， 要 是 认 为 课 文 内容 基 本 能 理 解 ， 什 么 主 没
学 生 们根 据所 掌握 的知 识 分 析 问 题 后 ，往 往 需 要 得 出 自 己的 结 论 或看 法 。 师 为 了培 养 学 生综 合 性 思 维 的 能 力 ． 常 教 常
高 中 英 语 教 学 课 堂 中 的 提 问 策 略
贾 晓 丽
（ 化 市东梁 子河 巾学 ， 北 遵 化 遵 河 ０４０） ６ ２ ０
西 方 学 者 德 加 默 曾 提 出 这 样 一 个 观 点 ： 提 问 得 好 即 教 得 “ 好 ” 种 看 法 不 无 道 理 。课 堂 提 问 是 课 堂 教 学普 遍 运 用 的 一 ．这 种 教 学 形 式 。 的 主要 功 能 有 ： 进 学 生 思 考 ． 发 求 知 欲望 ， 它 促 激 发 展 思 维 ， 时 反 馈 教 学 信 息 ， 高 信 息 交 流 效 益 ， 节 课 堂 及 提 调 气 氛 ， 养 口头表 达 能 力 。但 事 实 上 ， 培 当课 堂 提 问 成 为 我 们 关
二 、 用 提 问 引 发 学生 对 学 习 内容 的 兴趣 利 （ ） 握 提 问 内容 的 趣 味 性 。 一 把
在 教 学 过 程 巾 ， 师 如果 想 了解 学 生 是 否 真 正 理 解 了所 教 学 的 内容 ． 应 设 计 理解 性 问题 ． 就 ． （ ） 三 分析 性 问题 在 记忆 和 理 解 所 学 知 识 的基 础 上 ． 了 帮 助 学 生 概 括 和 为 整 理 所 学 的知 识 ， 师往 往 要 求 学 生 找 Ｈ 事 情 发 生 的原 冈 和 教 ｊ 结 果 或 者 比较 两 种 不 同 事 物 之 间 的 区别 。

对于提高学生 的英语能 力有着重要 的作用 。 三 、把握 提问的时 间和阶段 提 问 的时 问对 于 教 师来 说 也是 非 常 重 要的 ，只有 教
师 掌握合 理的提 问时 间 ，在最合 适的 阶段 进行 提 问，才能
语 教学 过程 中 ，对于提 高学 生的英语 能力有 着重要 的帮助 作用 。但是单 纯问 与答 很难 保证教学 的效率 ，缺 少技 巧 的
问与答 ，还会 影响学 生的学 习兴趣 。这就要 求教师 应该巧 用提 问教学方 法 ，使其真正 起到提 高英语教 学的 质量和水
平的作用 。
明确 问题的指 向性 在 高 中英 语教学过 程 中，明确 问题 的指 向性能够保 证
一
、
学 生的思维 紧紧跟 随教师 ，按照教 师所提 出的 问题进行 清 晰 的表述 ，从而更 好地 回答问题 。缺少 方向性 的问题会 使 学 生变得 迷茫 ，有时学 生会对学 习产生 厌倦 的情绪 ，对于 自身的能 力产 生质疑 ，从而严 重影响英 语教 学的效率 。所 以 ，教师 在提 问的时候 ，应该 把握 问题 的指 向性 ，明确提 问的 目的 ，从 而起 到更好 的锻 炼学 生的 目的。这就 需要教 师再提 问的时 候 ，应 该避免模 糊不 清的 问题 出现 ，避免提 问的随 意性 。同时教师 也需要 选择合 适的 同学来 回答适 当 的问题 ，从而 保证学 生能够得 到更 加有针对 性 的锻 炼 。例 如在 学 习 《 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 》的时候 ，教 师可 以让 学生 用英 语 简单 阐述一 下 自己在 学校 的生活和 学 习。这个 问题 的主 要 目的就是锻炼 学生 组织语 言的能 力 ，考 查学生对 于基本 相 关 单词的 掌握 情况 。针对 这个 问题 ，教 师可 以分为两个 部 分 。首先 ，针对一 些英语 基础 比较差 ，能力不 强的学 生 。 教师 可 以让其简单 把关于 学校里学 习和 生活的相 关单词 例 举一 下 。然后安排 一些基 础比较 好的 同学来全 面地 回答 这 个 问题 。这样既 让全体 同学都得 到 了充 分的锻 炼 ，同时又 有针对 陆地开 展了教学 ，保证 了教学 的整 体效 率。 二 、提高问题的质量和价值 在 英语 教 学 过程 中 开展 提 问 式教 学 能够 帮助 提高 英 语教学 的效率 。这就 需要教师 提 出的问题要 既有质 量还有 价值 。只 有有 质量和 有价值 的问题 才能够更 好地 启发和 引 导学生 。这就 需要教师 在教学 过程 中 ，应 该充分考 虑问题 的科学 性 ，保 证问题 能够让学 生的 综合能 力得到锻 炼 。例 如 ，在学 习 《 Ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 》的时候 ，教师应 该 针对 教材 中的内容 ，提 出一些 比较 有价值 的问题 。例如 ， 可 以问学生针对Ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ这个问题 ，在不 同的国家有 哪些特殊 的情 况。比如 ， “ Ｉ ｔ ’Ｓ ｒ ｕ ｄ ｅ ｔ Ｏ ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｒ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｌ ｅ ｆ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ． ”在印度 ，使用左手握手 或者 给别 人一些东 西是不 礼貌 的。这样 的例子在 其他 国家 也 有 。教 师 町以提 问学生 有哪些 比较常 用的案 例 。通 过这

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。

但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。

学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。

为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。

也是重要的教学策略之一。

二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。

切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。

活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。

因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。

四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。

负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。