中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
玩玩手机、睡睡觉、抄抄作业、考试看看他人的，三年后运气好的话混个高中毕业证。
而老师整天面对的都是一群不学的学生，职业倦怠、事业的成就感缺失、社会地位不高等等现象又使得老师激情缺乏，这又影响学生的学习动机。
（三）家庭环境影响着学生学习历史的动机父母是孩子的启蒙老师，家庭对学生各方面的影响是极其深远的。
社会要求在许多情况下是通过家庭体现的，不同家庭及其氛围对学生学习动机形成直接的影响。
如果一个家庭有良好的历史文化氛围，那么孩子耳濡目染，对历史的了解也会相应增加，学习历史自会感到轻松有趣。
反之，如果家长抱着学历史对将来没有用的态度来对待孩子的历史学习，势必对孩子产生消极的影响。
“学好数理化，走遍天下都不怕”的固有观念影响都家长，英语培训之风也影响着家长，而近些年来艺术等各类培训红火也使得家长跟风。
这些由家长态度再影响到学生学习动机。
二、提高农村高中学生学习历史兴趣的方法（一）以高尚的人格魅力潜移默化地触动着学生的学习动机农村中学课堂教学硬件上的缺失，农村薄弱高中学生的参差不齐，这些必须靠教师的个人魅力来弥补。
教师的个人魅力是课堂上吸引学生学习兴趣的关键。
爱自己的学生就像爱自己的小孩一样，严格要求自己的学生就像严格要求自己的小孩，不歧视学生，充分挖掘他们的优点等等。
这些一如既往地去做，学生一会感悟到，最后会“亲其师”，只有“亲其师”才会“信其道”。
（二）以先进的教育理念激发学生的学习动机改变“以讲为主”的教学模式，研究并践行“三环五步”教学模式。
在传统的历史教学中，学生主要通过老师课堂上的“满堂灌”，“填鸭式”教学，课后的死记硬背来获得历史知识、掌握历史技能。
这实际上就扼杀了学生学习历史的主动性和积极性，学生的历史意识、历史思维能力始终得不到挖掘。
（三）指导学困生掌握正确的学习方法第一步要求做到课前认真预习，写出提纲，在不懂的地方做记号，写下自己想要提出的问题。
第四步阅读课外书籍或做课外练习。
这不仅能扩大了知识面，而且能巩固所学的知识。
此外，学好历史要准确记忆大量的基础知识。
对学困生来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。
其实记忆历史知识也有很多窍门，比如字头法、谐音法、奇特联想记忆法、歌谣法、排比法等等。
用这些方法记忆，既记得准，又记得牢。
历史教师把这些方法传授给学困生，对提高他们的学习成绩也是有帮助。
总之，在历史教学实践中，教师只有不断优化教学，关注学困生成长，教给学困生学习方法，指导学困生走出历史学习的困境，农村历史教学的明天才会更加美好。
【篇二】随着新课改的不断深入，初中历史与社会课堂教学有效性逐渐成为初中历史与社会教师首要解决的问题。
当前，我国初中历史与社会学科对学生的身心发展和文化素养提升有着至关重要的作用，能帮助学生塑造良好的历史观和人生价值观，养成良好的学习习惯，提升对历史与社会学科的兴趣，为以后的学习奠定坚实的基础。
要提高初中历史与社会课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、打破传统教学理念，提高学生学习动力初中历史与社会的课堂教学目的不仅是帮助学生理解教材知识，记忆历史事件与时间，更重要的目的是从根本上培养学生良好的历史价值观与历史思维，这也是初中历史与社会学科长期坚持的目的。
在传统教学中，教师在课堂上主要以灌输理论知识为主，学生容易产生疲惫感，甚至出现抵触心理，学习效率不高。
大部分学生学习初中历史与社会这一科目，单纯是为了应付考试，未能意识到知识对自身的意义，逐渐产生怠慢心理，与新课改理念相悖。
因此，初中历史教师应突破传统的教学理念，注重学生在学习过程中的学习感受，改变传统的思维模式，培养学生的历史思维与历史观，不断鼓励学生主动进行思考，养成良好的学习习惯，以此来培养学生对历史事件的分析能力与思考能力，提升综合素养。
二、灵活运用发现教学法，提升课堂教学效率发现教学法也被教师称为探究教学法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向W生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现教学法的应用，能从根本上提升学生的交流能力与探究能力，扩展学生思维，提升学生对历史与社会学科知识的理解程度，在一定程度上提升课堂教学效率。
三、灵活运用情境教学模式，提升学生的学习能力在教学过程中，利用情境教学模式能有效提升课堂教学效率，并对学生的学习能力培养起到促进作用。
在历史与社会教材中，大部分的历史事件与历史人物的分析需要以当时的历史背景为参考，考虑背景对事件的发展有何影响，如果单独对事件进行分析而忽略背景，则会加深学生的理解难度，甚至出现错误的理解。
因此，教师应让学生充分了解时代背景，全面分析历史人物和事件。
综上所述，在初中历史与社会课堂教学过程中，初中教师应注重在课堂中调动学生的积极性与主动性，运用有效的教学方法，丰富课堂教学内容，帮助学生树立正确的历史价值观，同时提升思维的活跃度。
但在实际教学过程中，还存在一些问题，需要教师改变传统教学模式，以促进学生身心健康发展。
【篇三】摘要：在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，本文试图从当前中职学校历史教学现状及解决对策出发，抛砖引玉。
关键词：中职学校；历史教学；效率也并非妄自菲薄，在当前的教育教学大环境下，尤其是学历教育已成风气的今天，中职学校的生存条件并不是很好：学校生源质量差；学生人数日渐下降，有些中职学校甚至出现了教师人数比学生还多的怪象；教师队伍整体学起点及学历水平不高，后续进修动力和后劲不足；上级教育行政部门的不重视等，劣势很是明显。
在学历教育的影响下，高中教育成了大部分学生的最佳和自然选择，只有极少数成绩落后、贪玩、家境一般的学生会选择中职。
中职学校的发展出现了前所未有的危机，人人以上中职为荣的时代已经一去不复返了，中职学校尤其面临着怎样转型的问题。
打铁还得自身硬，面对问题，我们要解决问题，而非掩耳盗铃，自欺欺人。
作为一名普通中的中职学校历史教师，面对危机，我们能做的便是提高学生的学科专业水平，以及竞争力，让我们的学生在未来的入职考试或高考中占据优势。
鉴于此，笔者可以从当前历史教学的现状出发，寻找对策，从而增强学生的竞争力。
著名思想家弗朗西斯.培根曾说过，“读史可以使人明智”，确实，历史知识对于个人成长的意义是不言而喻的。
甚至有人这样形容历史学科对人生的作用：“学习了历史的人是幸福的，因为我们在学习的过程中实际上就是在看别人的成功的，或者失败的人生阅历，成功的，我们可以去借鉴，失败的，我们可以去避免，我们的一辈子实际上就相当于别人的几辈子，甚至几十辈子。
”因此，我们读史的目的实际上就是以史明鉴。
历史如此重要，但是在当前（上文已经提及）的大背景下，历史教学的现状不容乐观。
一、历史教材的内容已经无法与当前的中职教学实际相对接笔者曾经调查过学生学习历史的动力，大部分学生的回答是出于兴趣。
再问不喜欢历史的原因，大部分学生的回答是理论性太强，动辄各种规律和历史经验的总结叙述，让人疲惫。
确实，大部分进入中职学校的学生基本上都是在15岁左右，而他们进入中职学校的直接原因是成绩落后，这部分学生的共性基本上合适学习基础差，贪玩，组织纪律性较弱等。
而中职的历史教材基本上和高中历史教学没有太大的区别，甚至可以说是承袭了高中历史教材的额编写体例，尤其是对于材料的选择上，几乎是一模一样。
另外，叙事呆板、语言干涩、理论性强等因素都使得学生的学习举步维艰。
实际上，历史是人的历史，人才是历史的主体是，所以在中职历史教学中，我们作为教师可以参考教材，但是不能完全的复制粘贴式教学，我们用自己的语言来叙述、构建历史，并引导学生这样做，可能会更好一些。
二、社会关注度也影响了中职学校的历史教学从2022年在山东等四省区试点开始，新课改在中国拉开了帷幕，到了2022年为止，在全国范围内，新课改已经完全进入了高考阶段。
在各级教育教学行政部门及广大中小学的推动下，新课改及其教育教学理念和方式在中国被接受，并被推广的如火如荼。
尤其是其三大支撑理论：学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论被广泛运用于教育教学活动中。
然而，就新课改而言，社会将更多的期待、包容、P注、支持给了广大中小学，甚至于大学，中职学校的新课改情况并不被大众所关注，这也就间接导致了部分中职学校教育资源流失、资金和培训不到位等情况。
在教师教学方面，出现了心理学上的霍桑效应，因为社会期待或重视度很低，导致中职学校的课改效率大打折扣。
而对于教师自身而言，也出现了明显的习得性无助效应，觉得反正没人在乎，自己做什么努力都是没用的。
因为产生得了习得性无助，教师进而对教学产生了深深的绝望和悲哀，从而过上了“当一天和尚撞一天钟”的“推日子”式生活，得过且过。
