地理课程资源的概念有广义与狭义之分
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第一章:资源的概念广义:是在一定的技术经济条件下,现实或可预见的将来能作为人类生产和生活需要的一切物质和非物质的要素。
自然物质(人需要,加以利用)-----有价值(经济技术能力)----开发利用其价值-----资源物质的:土地、水、生物、大气等,自然资源;非物质的:一切社会、经济、技术因素及信息等,社会经济资源。
要深刻理解非物质性资源的重要性。
因为资源能否为人类所用取决于技术水平、经济条件和人的需求(科学技术是第一生产力)。
资源利用随社会而不断发展。
洪水--拦坝----防洪、发电、灌溉;石林、土林、险峰--开发为旅游景观;沙漠、裸岩、孤岛、深海--贮藏着大量现不能开发或未开发的资源;废水、废渣--循环再利用,资源化开发利用;狭义:仅指自然资源,是指在一定时间、地点的条件下能够产生经济价值,以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件的综合。
(联合国环境规划署UNEP)自然资源的一般特征:(1)资源在空间上的共生性与整体性自然资源有机地组合在一起,彼此间不断地进行物质和能量的交换。
各类农业资源对农业生产具有同等重要性。
决定了对资源合理利用管理的综合性(不能用一损百)。
常出现资源整体性与资源管理立法单一性之间的矛盾。
⑵资源分布的地域性、自然资源的地域性;社会经济资源也有地域性;⑶资源的相对有限性和绝对无限性自然资源是相对有限性与绝对无限性的辩证统一⑷多宜性资源具有多功能、多用途、多效益的特征资源所有的多宜性功能不具有同等重要性!资源利用的复杂性在资源开发、区域规划和地区发展战略研究时,需全面权衡!⑸全球性a.一个国家或地区的资源利用后果往往会超过其主权范围而波及其它地区b.全球资源分布的地域性与不平衡性,导致了资源区域上的优势互补。
c. 有些资源是全球共享的。
资源开发利用需国际合作⑹利用的层次性1.1 人地关系演变与资源科学的产生1.1.1 人地关系的发展人地关系——人类与地理环境之间的联系和相互作用。
高中地理水资源的利用知识点总结一、水资源的概念1、概念广义:水圈内的水量总体。
它包括海洋水,不能直接利用。
狭义:陆地上的淡水资源。
主要是从能否饮用的角度上说的。
区别:水资源、水能(力)资源、水利资源水能(力)资源指天然河流所蕴藏的动能资源。
水利资源指航运、灌溉、发电、养殖等多方面交通的利用。
2、目前人类较易利用的淡水资源我们从数量上和运动上分析水资源的有限性:数量上看陆地上的淡水资源量很少,仅占全球总水量的2.53%,而陆地淡水的主体-冰川和深层地下淡水人类很难利用,较易利用的的淡水资源(河流水、淡水湖泊水以及浅层地下水)只占全球淡水储量的0.3%。
仅占全球总水量的十万分之七;从水循环运动来看,陆地上的淡水来自大气降水,除每年流入的径流量和分布在人类难以居住的热带雨林地区的水量外,每年全世界真正可以有效利用的淡水资源仅有约9000立方千米。
因而陆地上的淡水资源是有限的,而不是无限的,人类应该珍惜水资源。
二、水平衡原理概念:全球水总量没变,但对一个地区来说有时候降水多,有时候降水少。
某个地区在某时期内水量收和支出的差额,等于该地区的储水变化量。
这个原理告诉我们,陆地上的某地区在不同时期,水量的收入与支出是不平衡的,但多年平均储水变化量的值趋于零,水量的收入与支出达到平衡。
具体解释如下:设某地区多年平均径流量为R0,多年平均蒸发量为E0,多年平均降水量为P0,则该地区如果是外流区,多年平均水量平衡方程为:E0+R0=P0。
如果是海洋,多年平均水量平衡方程为:E0=P0+R0。
如果是内流区,多年平均水量平衡方程为:E0=P0。
全球多年平均水量平衡方程为:E0=P0。
此表达式说明,全球多年平均水分收入量与支出量相等,即全球多年平均水量是平衡的。
1、全球水平衡状况(1)海洋水平衡:海洋蒸发量=海洋降水量+陆地注入海洋的总径流量(2)陆地(外流区)水平衡:总降水量=陆地蒸发量+陆地注入海洋的总径流量(3)全球:多年平均量=多年平均降水量2、人类活动对水循环和水平衡的影响由刚才海陆间循环演示,我们知道,水循环是通过大气中水汽输送和陆地上的径流输送而实现的。
随着社会的不断发展,社会对人才要求发生了重大改变,学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整,由以前单一的国家课程,改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系,课程目标也发生着相应的改变,由以前重知识的目标发展为,知识、技能和情感态度价值观并重,而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现,课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述(一)什么是课程资源广义的课程资源:有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的课程资源:形成课程与教学的直接因素来源。
在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。
我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。
(二)课程资源分类根据来源:校内课程资源:实物形态的有,图书馆、实验室、专用教室信息中心等;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动,如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校外课程资源:包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。
根据性质:自然课程资源(与自然和谐共处)和社会课程资源(外交、军事,风俗习惯等)。
根据呈现方式:文字、实物、活动课程资源。
根据存在方式:显形和隐形课程资源(校风、师生关系等)。
根据功能:素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源:外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等;内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。
条件性课程资源:设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等;作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。
课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点,可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
需要明确的是,并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
随着新课程改革的不断推进,强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,更好地实现课程改革的目标,是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
一、丰富和拓展教材资源长期以来,教材一直是中学思想政治课的主要课程资源,甚至是唯一的课程资源。
新课改提出课程资源这一重要概念,并不是要抛弃教材,削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
事实上,教材一直是我们的重要课程资源,我们常称“教材”为“课本”、“教本”,其意就是“要以教材为本”。
然而,随着时代的发展,教材已经不是唯一的课程资源,教师对于教材的使用,应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。
要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等,创造性地使用教材,摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念,通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式,使教材这一文本资源的课程价值升值,使教材的作用得到更有效的发挥。
二、开发地方课程或校本课程学科教材提供的是学科知识,而学生的需要多种多样,教师要以学生为本,促进学生的个性发展,就需要开发校本课程。
就闽东地区而言,其美丽的自然风光、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、辉煌的建设成就、感人的英雄事迹等都可以与相关的教学内容联系起来,促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活,从而激发学生学习思想政治课的兴趣,开阔信息视野,拓展思维方式,真正发挥课程资源的促进作用。
浅淡如何开发地理课程资源【摘要】随着信息时代的到来,新技术新知识不断出现,光靠课本已不能满足学生学习地理知识的需要,因此开发地理课程资源显得尤为必要。
本文从地理资源的划分、地理资源开发的途经、地理课程资源的管理等方面简要阐述如何开发地理资源。
【关键词】地理课程资源开发途经一、地理课程资源开发的必要性现行的中学地理教材,文字叙述性少,图幅也较少,以人教版高中地理选修第二册为例,据不完全统计,有各类图片139幅,而这些图地图中绝大部分都没有画出经纬网,由于受时间、空间的限制,地理内容是很有限的。
而当今的社会信息量大,科学技术发展迅速,光靠现行的教材,是不能满足学生学习地理知识的需要,为培养适应未来社会的有创新能力、有科学发展观的高素质人才,积极地根据实际开发地理课程资源是非常必要的。
地理课程资源的开发与利用是学校、地方资源库的重要组成,地理课程资源的开发与利用是地理课程目标全面达成的重要保障,地理课程资源的开发与利用是促进学生全面发展的重要基础,地理课程资源的开发可以调动社会各界对地理教育的关注,地理课程资源的开发是改变传统地理教学的重要前提。
二、地理课程资源的划分课程资源的概念有广义与狭义之分,广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指课程的直接因素来源。
地理课程资源是指具有地理课程意义,能够做为地理课程的要素。
三、地理课程资源开发的途径1、利用生活常识开发地理课程资源如生活在南方的人们都知道,夏季气温高,白天时间长,冬季气温低,夜晚时间长,这是什么原因造成的?不懂地理知识的人可能认为夏季气温高,是因为距离太阳近;冬季气温低,是因为距离太阳远,其实这是错误的认识,为帮助学生形成正确的认识,教师可在学生日常生活体会的基础上讲述这主要是由于太阳高度角和日照时间长短不同造成的,与地球公转的特点有关。
又如生活在东北的人们知道,当地的河流冬季封冻,冬季时间长,这主要是与当地的纬度位置高有关。
1.什么是教育.教育学.学校教育?教育就其定义来说,有广义和狭义之分.广义的教育是指增进人们的知识.技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动.狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动.教育学是研究教育理象和教育问题,揭示教育规律的科学.2.教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位.学校教育的构成要素主要有教育者.受教育者和教育影响三个基本要素.教育者是从事学校教育活动的人,包括学校教师.教育管理人员以及参加教育活动的其他人员,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者.教师在教育过程中发挥着主导作用.受教育者是接受教育的人,即各级各类学校的学生,他是教育实践活动的对象.教育影响是教育内容.教育方法和教育手段及其联系的总和.它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介. 3.什么是学校教育制度?学校教育制度即学制,是指一个国家各级各类学校教育系统,它规定着各级各类学校的性质.任务.入学条件.修业年限以及它们之间的关系.4.简述学校教育制度的基本类型.由于历史和传统的不同,学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制,单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。
5.试述现代学校教育制度的发展趋势:(1加强学前教育并重视与小学教育的衔接.(2)强化普及义务教育.延长义务教育年限.(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展.(4)高等教育的类型日益多样化.(5)学历教育与非学历教育的界艰逐渐淡化.(6)教育制度有利于国际交流.6.什么是普通教育?什么是职业教育?普通教育主要是以生学为目标.以基础科学知识为主要教学内容的学校教育.职业教育是以就业为目标.以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容与学校教育。
7.教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?分为古代教育和现代教育两个大的时期.(1)古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段①原始形态的教育的特点是:第一,教育是在生产劳动和社会生活中进行的.第二,教育没有阶级性.第三,教育内容简单,教育方法单一.(2)古代学校教育的特点是:第一,教育与生产劳动相脱离.第二,教育具有阶级型和等级性.第三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学.对辩和死记硬背.(3)现代学校教育.分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段.A现代学校教育的特点是:第一,教育与生产劳动相结合.第二,教育面向全体社会成员.第三,教育的科学化程度和水平日益提高.B.学习化社会的终身教育的特点是:第一,全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
教育学第六章课程1、什么是课程?简述课程的内涵。
课程有广义和狭义之分广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的综合以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
内涵:(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。
(2)课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动,家庭作业和社会实践等活动。
(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
2、课程的类型有哪些?按设计形式:学科课程、活动课程;按学生选课的自主性:必修课程、选修课程;按课程任务:基础型课程、拓展型课程、研究型课程;按课程的制定者:国家课程、地方课程、学校课程3、制约课程的主要因素是什么?(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。
4、简述课程理论的发展情况。
最早使用"课程"一词的是朱熹,西方是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特 "活动分析法"拉尓夫*泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石编制课程四步骤:确定目标、选择经验、组织经验、评价结果现代课程理论:学科中心、学生中心、社会改造课程理论。
5、什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些?课程计划是课程设置的,整体规化它对学校的教学、生产劳动,课外活动等作出全面安排具体规定学校应设置的学科、学课开设的顺序及课时分配并对学期、学年、假期进行划分.课程计划是教育主管部门规定的有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据.课程计划由培养目标.课程设置,学科顺序.课时分配、学年编制和周学时安排组成.6、编制课程计划的主要原则是什么?(1)以教育目的与任务为前提,体现课程结构的完整性。
(2)以科学的课程理论为依据,体现基础性与多样性(3)以学生的发展水平为基础,体现知识的衔接性和学生的可接受性(4)以课堂教学为主,全面安排各项活动。
(一)课程资源的内涵“课程资源”的开发与利用问题,是随着我国基础教育改革的深入而提出的,并成为人们关注的一个崭新话题,但理论界关于课程资源的专门论述并不多。
国内最早对课程资源论述的《简明国际教育百科全书·课程》在“课程资源”条目中指出:“设计课程及制定教学计划,首先要圆满解决三个问题:帮助学生学什么?采用哪些教学活动才能达到目的?怎样组织教学才能收到最佳综合效果?此外,如需要对课程进行追踪审查,并视情况加以修改,还应制定持续的方案。
在寻找这些问题的答案以及制定评估方案这一过程中,有多种资源可资利用。
”这里虽未对课程资源加以界定,但却从课程设计与开发的角度,将目标确定、内容的选择与组织、课程实施、课程评价等环节中可资利用的资源均纳入了课程资源的范畴。
显而易见,这是一种广义的课程资源。
许多学者从不同的角度对这一概念做出了不同的解释:(1)课程资源概念有广义与狭义之分。
课程资源不仅是教材,还包括学生、学校、社会、自然中所有有利于课程实施,有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源; (2)课程资源是指富有教育价值的,能够转化为学校课程并服务于学校课程的各种条件的总称。
它一定是能够为教育服务的、有利于课程实施和教育目标实现的。
作为课程资源的各种事物,有的可以直接转化为学校课程,有的能够为课程的实施提供良好的条件。
(3)课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源是指在课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。
从资源形态来说,它涉指物质层面、观念层面以及制度层面的校内外各种资源。
从课程开发的全过程来说,它把课程目标、课程内容、教学活动以及课程评估等都视作课程资源。
狭义的课程资源指仅仅有利于学校课程实施的各种地域性素材。
(4 )还有研究者认为课程的资源是客观存在的各种事物,是课程的前提,在没有经过教育学的加工进入课程,并与教师和学生互动之前,只是一种资源或可以被挖掘的课程资源,是外在于课程的。
高一地理必修一《水资源的合理利用》教案高一地理必修一《水资源的合理利用》教案【篇一】教学目标知识与技能1.了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标2.运用图标说明全球和我国水资源时空分布不均的特点3.说明在不同的生产力条件下,水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义4.树立水资源的可持续利用的观念,了解解决水资源供需矛盾的策略过程与方法1.通过阅读有关资料和图片,培养学生的读图分析能力。
2.通过案例分析和活动设计,培养学生思维方式,激发学生的求知精神。
3.通过开展小组合作作业,倡导合作探究和个性发展,培养学生实践能力和创新能力;情感、态度与价值观1.辨证看待人类对水资源的利用情况;2.树立资源利用的可持续发展观点教学重难点【教学重点】水资源的分布与利用【教学难点】不同的生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义教学过程【新课导入】Flash”一口水”:西北是我国水资源最为短缺的地方之一,什么是水资源?一、水资源的含义1.水资源概念:水资源的含义有广义和狭义:广义水资源:水圈内水量总体狭义水资源:陆地淡水我们前面有讲到水体的类型,包括海洋水、陆地水和大气水。
陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。
其中陆地淡水仅占2.53%,陆地上的淡水种类多,有些难以利用或者目前直接利用较少,容易利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水,这些储量仅占全球水体总量的0.007%。
承接:那么,一个地区水资源的多少用什么来衡量呢?2水资源的衡量标准一个地区或者一个国家水资源的丰歉程度,通常用多年平均径流总量来衡量。
请同学们读图3.10,思考:径流量、降水量和蒸发量三者之间存在什么关系呢?多年平均径流量=降水量-蒸发量,从图中我们可以看出,各个大洲的水资源总量是有很大的差异。
3.世界水资源分布请同学们读图3.10对各个大洲水资源的丰歉程度排序。
亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲。
这是各大洲的区别,那国家之间也存在较大差异,如巴西多年平均径流量最多,其次是俄罗斯,中国位居世界第六位。
课程资源的开发与利用作者:薛霞月来源:《小学科学》2024年第18期〔摘要〕在教育事业不断发展的当下,各学科教学都非常重视对学生综合能力的培养。
提升小学科学教学质量,让学生于学习过程中获得科学思维、提高科学能力,对培养学生科学思维品质和能力素养十分重要。
本文阐述了课程资源的含义,分析了小学科学课程资源的开发与利用存在的问题,提出了在小学科学教学中开发与利用课程资源的实践策略。
〔关键词〕小学科学;课程资源;开发利用〔中圖分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 (2024) 18 014-016受传统教学理念影响,一些家长及教师相对重视学生基础科目如语文,数学,英语等学科的学习,而忽视小学科学教学的重要性。
小学科学作为具有较强实践性、创新性的学科,十分有益于对学生逻辑思维能力及创新意识的培养。
而开发和利用课程资源辅助小学科学教学工作的开展,能整体提升教学材料与教育内容的关联性,有利于学生学习质量及效率的提升。
因此,及时探索小学科学教学中课程资源的开发与利用策略是十分必要的。
一、课程资源的含义课程资源有广义和狭义之分。
从广义的角度看,“课程资源”可以被定义为所有有助于实现教学目标元素的集合,包括所有的教育要素,如课程规划、执行以及评估过程中的全部人力、物资和自然环境资源。
从狭义的角度看,“课程资源”一词特指构成教学内容的原始元素,教材便是其中较为典型的成分。
伴随新一轮教育课程体系的革新,“课程资源”的开发与使用多指广义层面。
小学阶段,科学教学中的课程资源遍布各个角落,无论何时何地都能找到与教学内容相关的课程资源。
具体而言,可以将其划分为学校资源、家庭资源和社区资源三个主要类别。
为了有效地发掘和运用小学科学丰富多彩的教学资源,教师应该激发全体师生及家庭和社会各界的参与热情。
同时,针对不同地区如乡村和城市的特殊地理位置与人文背景,教师要运用多元化的策略来挖掘和应用此类宝贵的教学资源,以推动小学阶段学生的科学知识水平提升,促进学生的全面发展。
什么是课程资源?课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广,可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源,主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
1)课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
2)课程资源包括:文字资源。
最主要的资源是思想政治教科书,其他涉及经济、政治、哲学、文化、时事政治等内容的报刊、书籍等都是思想政治课程的重要教学资源。
中学地理概念的广义与狭义辨析作者:戴述文来源:《地理教育》2008年第06期狭义的海岸与广义的海岸狭义的海岸指紧邻海滨,在海滨向陆一侧,包括海崖、上升阶地、海滨陆侧的低平地带、沙丘或稳定的植被地带。
广义的海岸指海洋和陆地相互接触和相互作用的地带。
它包括遭受波浪为主的海水动力作用的广阔范围,即从波浪所能作用到的深度(波浪基面),向陆延至暴风浪所能达到的地带。
狭义的海洋国土与广义的海洋国土狭义的海洋国土指内海和领海,是国家领土的组成部分。
广义的海洋国土指沿海国管辖海域的总称。
有内海、领海、也有毗连区、专属经济区和大陆架,不同海域其法律上的权益是不相同的。
我国“海洋国土”约300万km2。
狭义的湿地与广义的湿地狭义的湿地一般指陆地与水域之间的过渡地带。
即有湿生或水生植物生长的区域。
广义的湿地系天然或人工、长久或暂时之沼泽地、活炭地或水域地带,带有或静止或流动,或为淡水、半咸水或咸水水体者,包括低潮时水深不超过6m的水域。
按照这个定义,湿地包括沼泽、泥炭地、湿草甸、湖泊、河流、滞蓄洪区、河口三角洲、滩涂、水库、池塘、水稻田以及低潮时水深浅于6m的海域地带等。
狭义的红树林与广义的红树林狭义的红树林指限于生长在热带海岸最高潮线以下及平均高潮线以上的乔木或灌木。
主要红树林植物为只生存在河口潮间带环境中未伸至陆生生态系的植物。
且有能力形成纯林及具有适应环境的形态分化如气生根、支柱根及胎生现象等。
广义的红树林指生长在热带海岸潮间带、泥泞及松软地上的所有植物的总称。
狭义的冰期与广义的冰期广义的冰期又称大冰期,指地球上气候寒冷,极地冰盖增厚、广布,中、低纬度地区有时也有强烈的冰川作用的地质时期。
狭义的冰期指比大冰期低一层次的冰期。
狭义的江南与广义的江南狭义的江南指江苏境内的长江南部,这是最正宗的江南,一般意义还包括浙江、安徽一带。
广义的江南可以延伸很远,可以到两湖、四川,即使不是在长江南部的扬州等也可以称作江南。
狭义的长三角与广义的长三角狭义的长三角包括上海、苏南和浙北的15个城市。
3.2地理课程资源加强地理课程资源的开发与建设是本次地理课程改革的新视角,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理新课程实施的效果和水平。
3.2.1地理课程资源概述3.2.1.1地理课程资源的概念、特点及类型2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,自此以后,课程资源的概念在我国教育界渐成流行之势。
当前,有关课程资源的概念还没有形成公认的统一定义。
一般认为,课程资源有广义和狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
1相应的对于地理课程资源的概念,也多是套用课程资源的概念来表述。
广义的地理课程指有利于实现地理课程目标的各种因素,狭义的地理课程资源仅指形成地理课程的直接因素。
地理新课程提倡采用广义的地理课程资源概念。
鉴于此,我们本章所称地理课程资源,如不特别说明,均指广义的地理课程资源。
即包括地理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区在内的所有有利于实现地理课程目标,促进地理教师专业成长和学生地理学习发展的各种因素。
从课程资源的本质来看,地理课程资源是地理课程开发的条件、来源和构成要素,是地理课程得以形成和发展的前提和基础。
但是,必须清楚,地理课程资源并不等于地理课程本身。
地理课程资源只有经过开发、遴选、加工和利用,才能发挥其教育价值,形成地理课程要素,进入地理课程。
所以,只有对地理课程资源的特点有所了解,才能更好的进行地理课程资源的开发和利用。
地理课程资源主要有以下特点:2一是形式的多样性。
既有来自自然的,也有来自社会的;既有人力的,也有物力的;既有校内的,也有校外的;既有显形的,也有隐形的。
涉及学生学习与生活环境中所有有利于地理课程实施、有利于达到地理课程目标的资源。
二是内容的开放性。
首先是时间与空间上的开放,地理课程资源不局限于教科书、课堂、教师和学校,而是包括整个社会以及自然界;地理课程资源不仅仅限于地理课程上、地理教学中,在课堂之下、教学之外时时可以进行开发与利用。
小学地理地理资源利用教学解析地理资源是指存在于地球上的能够满足人类需求并能够开发利用的自然资源或者人文资源。
地理资源的利用是人类社会可持续发展的重要基础之一。
小学地理课程中,地理资源利用是一个重要的学习内容,通过教学解析可以帮助学生理解地理资源的概念和重要性,培养学生的资源意识和可持续发展观念。
本文将围绕小学地理地理资源利用教学进行详细解析。
一、地理资源的概念和分类地理资源是指地球上存在的能够满足人类需求的自然资源和人文资源。
根据资源的性质和来源,地理资源可以分为自然资源和人文资源两大类。
自然资源包括矿产资源、水资源、土地资源、能源资源等,它们存在于地球上的自然环境中。
人文资源包括文化资源、教育资源、旅游资源、人力资源等,它们是由人类活动所创造和积累的。
二、地理资源利用的方法和策略地理资源利用是指人类通过各种手段和方法,将地理资源转化为对人类社会有益的产品或者服务,满足人类的需求。
在小学地理教学中,应当注重培养学生对地理资源利用的认识和理解。
教学可以通过案例分析和实地考察等方式,让学生了解地理资源利用的方法和策略。
1. 可持续利用地理资源的可持续利用是指在满足当前需求的基础上,不破坏资源环境,并能够使资源继续利用下去。
在教学中,可以通过引导学生参与讨论,让他们意识到地理资源的有限性,培养他们的可持续发展观念。
2. 循环利用地理资源的循环利用是指通过循环经济方式,将资源使用后的废弃物或者副产品进行再利用,减少资源浪费。
在教学中,可以通过案例和实例,让学生了解到循环利用的重要性,并让他们在生活中提倡循环利用的行为。
3. 合理开发地理资源的合理开发是指利用科学的方法和技术,将地理资源转化为对人类社会有益的产品,最大限度地发挥资源的潜力。
在教学中,可以通过引导学生观察周围的环境,并让他们思考如何合理开发和利用这些资源。
三、地理资源利用的案例分析为了让学生更加深入地理解地理资源利用的方法和策略,在教学中可以引入一些地理资源利用的案例分析。
浅谈地理课程资源的发展变化摘要:地理课程资源对于提高学校的地理教学质量,促进学生的全面发展具有重要的作用。
本文作者通过近期的学习和多年来的教学研究,简单阐述了对中学阶段的高中地理课程资源的一些认识。
关键字:地理课程资源;传统地理课程资源;新课改后地理课程资源在我国,随着新一轮课程改革的推进,对不同学科的课程资源的研究和探讨逐步展开。
通过无数的专家和站在教学前线的教师们的共同探讨和努力,对课程资源概念的理解更加深入和丰富。
本人拙见,通过近期的学习和多年来的教学研究,简单谈谈对中学阶段的高中地理课程资源的一些认识。
高中地理课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。
从广义上来说,有利于实现地理课程目标的各种因素都可称为地理课程资源,凡是生活中存在的、可以看得见、感受到的地理事物和地理现象都有可能成为地理课程资源。
狭义的地理课程资源仅指形成地理课程、地理教材的直接来源,对地理课程实施有必要的直接作用的资源。
一、地理课程资源的分类从课程资源功能来看,课程资源可分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为新课程的素材或来源。
表现在知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面,比如生活的一些地理常识能够直接利用到教学中并且能够带动学生探讨的地理基础理论。
条件性课程资源的特点则是作用于课程,却不是形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等。
从地理课程资源空间分布的角度来看,分为校内课程资源、校外课程资源。
凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源,主要包括本校图书馆、教学用具以及其他各类教学设施和实践基地。
凡是学校范围之外的地理课程资源就是校外课程资源,主要指公共图书馆、展览馆、各种媒体、等。
校内外的课程资源对于地理新课程实施都是重要的,但校内的课程资源占主导地位。
地理课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的地理课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的地理课程资源仅指形成课程的直接因素来源,即我们日常教学过程中准备的各种资料。
地理课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有地理课程资源也就没有课程可言。
反之,有课程就一定要有地理课程资源作为前提。
但是它们毕竟还不是一回事。
地理课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围,因为一方面条件性地理课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分,另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程,它还只能是备选材料,只有在经过加工并付诸教学时才能成为课程资源。
校内课程资源的开发与利用
1.充分调动和鼓励地理教师学习课程理论,提高课程资源开发意识与能力,主动开发和运用学校现有地理课程资源。
2.加强地理教师的团结与合作,相互取长补短,提高学校地理教师开发与运用地理课程资源的总体力量。
3. 因地制宜,开发和建设学校地理课程资源
我国地域辽阔,自然条件和社会经济文化环境差异巨大,因此全国各地,甚至同一地区的不同学校课程资源丰富程度大不相同。
为此,各学校要根据自己的优势,开发和建设具有学校特色的地理课程资源。
例如:对于行星地球的教学,我们可以利用学校里的互联网,图书馆,电视,等媒体收集地球的相关信息,让学生自己组织材料向同学讲述地球的有关知识,然后教师进一步的讲解分析,以达到最佳的教学效果。
校外课程资源及其开发利用
当地自然环境与自然资源本身就是一种地理课程资源。
例如:气候课程资源
在国家课程里,我们要教学“世界的气候”和“中国的气候”。
主要内容有:一,气候要素特征,包括大气降水和气温的分布特点;二,气候类型特征;三,区域气候特征。
这三个方面的内容都可以运用当地的气候资料,结合学生对当地气候的生活体验开展教学。
例一:在教学“气温”时,和学生一起走到室外,体验室外的温度。
在体验中,可以让学生想象不同纬度地区的气温会怎样呢?同时,也让学生感受当地空气的湿度,让学生想象不同经度和不同纬度地区的湿度又会怎样呢?他们有什么差别,为什么会有这样的差别呢?例二:当教学气候类型或气候特征时,我们可做一下这些工作。
第一,让学生去收集当地气候资料,如近20年当地气温、降水、风、气象灾害等材料。
让学生学会收集材料这一过程本身就是落实新课程的教学要求。
第二,让学生分析当地的气候资料,并让学生从中发现和提出问题。
当学生发现当地气候要素的变化规律时,我们自然就转入到国家课程上来。
例三:通过分析概括当地气候特征,学会分析区域气候特征。
国家地理新课程特别重视学习方法的培养。
如在世界地理中,要求学会分析气候类型的特征、学会分析大洲、地区的气候特征。
运用当地气候材料,从分析当地气候特征入手,可以帮助我们学会分析气候类型的特征,并从中学会分析气候类型的方法,从而能让学生自主地分析世界其他气候类型的特征;从分析当地区域气候特征入手,可以帮助我们学会如何分析一个区域的气候特征的方法,从而让学生能够自主地分析其他地区(包括大洲、国家)的气候特征。