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诵读中华经典诗文，提升学生审美情趣内容摘要：小学阶段学习中华传统文化，实行经典诗文诵读活动，让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自不过然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提升审美情趣的目的。
当今的社会，人们的价值观点发生变化，校外文化垃圾的泛滥，很大水准上恶化了青少年成长的环境。
同时，学校内文化内容单调、枯燥。
这种状况不但不能适合现代素质教育的需要，而且还影响青少年的健康成长。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段学习中华传统文化，实行经典诗文诵读活动，是在孩子人生成长的最关键时期给予的最重要、最长远、最有力的扶持和指引，是在孩子审美情趣养成最敏感的时期给予的最纯净、最美丽、最富于魅力的滋养。
一、诵读中华经典诗文的意义中华传统经典文化不但蕴涵着高尚的人格美和深刻的智慧美，更积淀着一个伟大民族不灭的精魂。
经典诗文不但凝结着汉语言文字的全部精华，更是蕴含着中华民族精神与魂魄，是中华民族精神薪火相传、生生不息的深厚土壤。
中国经典文化文质兼美、博大精深，承载着中华民族的精神，蕴涵着中华民族的灵魂。
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和使用中提升学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自不过然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提升审美情趣的目的。
我们展开了“学习中华传统文化，提升学生审美情趣”的系列诵读活动，旨在引导学生学习中华传统文化，诵读传统经典，让融汇在经典诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念植根于孩子们的心里。
同时，培养学生良好的学习兴趣，陶冶情操，能主动贴近传统文化精华，传承传统美德。
二、展开诵读中华经典诗文的活动（一）展开调查有目的、有计划、有系统地对学生的思想行为、学生对传统化的看法要求实行调查整理。
让朗读洋溢“情趣”《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。
朗读不仅可以使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，还能使学生的眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
这就所谓“书读百遍，其义自见”的道理。
因此，小学语文教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的责任。
那么如何对小学生进行朗读指导呢？一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
方法很多，在教学中我感觉效果较好的有以下几种：1、质疑启思，读文求解。
学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适时指导学生读文。
学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。
如教学三年级上册《青蛙和蛇》一课，初读之后让学生质疑：小青蛙和蛇开心玩了一天后，约定明天再见面，它们的愿望实现了吗？青蛙妈妈是怎样教育小青蛙的？它们为什么不能在一起？依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。
在学生自主学习之后，教师可依据问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。
教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体，按图索文。
如在执教《五彩池》一课时，首先用多媒体课件出示了一组阳光照耀下的五彩池的画面。
学生一看到如此色彩斑斓的五彩池，如此变化多端的绮丽风光，不禁“哇哇”叫出声来。
这时教师会顺势问道：“五彩池美吗？想不想去走走，看看？”学生被这绮丽的五彩池迷住了，迫不及待地读课文起来。
小学语文朗读教学中提升学生审美情趣的路径探讨摘要：小学语文是激发学生审美情趣的重要学科，新课程教育改革下的语文教学要求教师引导学生去发现美、感受美，在审美教育下获得艺术陶冶。
而朗读是体现审美情趣的一种表现形式，能艺术地表达文学作品，使学生在实践中提升审美体验，并且还能正确指导和帮助学生鉴赏美，进而创造美。
本文就如何在小学语文朗读教学中提升学生审美情趣进行探讨，旨在促进小学生的语文核心素养全面发展。
关键词：小学语文；审美情趣；朗读教学朗读教学是提升学生审美情趣的重要途径。
朗读是一种有声的艺术，不仅能够运用语气、语调传递文学意蕴，还能带领学生走进作品意境之中，引发丰富的想象和联想。
在具体教学中，教师应积极地创造朗读审美活动，为学生构建良好的朗读鉴赏环境，以培养学生审美意识和审美情趣为朗读教学目标，在激发学生朗读兴趣的同时加强学生对审美艺术的文学表达，从而构建小学语文朗读的审美课堂。
一、创设朗读情境，激发审美意识良好的朗读情境能够充分调动学生的感官体验，引发学生的情感共识，有助于学生更好的进行朗读学习，深度解读文学作品蕴含的深刻内涵，使学生沉浸在文章构建的情境之中，在朗读中感受文学作品的美，在文章感悟中体会朗读的情趣。
为此，借助信息技术创设朗读审美情境是激发学生审美意识的高效教学手段，将学生的审美意识集中于对文章朗读的理解、鉴赏、品析，进而能够自觉地通过朗读来提升审美情趣[1]。
在此基础上，教师要遵循小学生的性格发展特点，所创设的朗读情境应是符合学生发展需求的，以学生的兴趣导向开展诱导式教学，让学生在沉浸式学习下提升朗读能力。
以学习四年级上册现代诗二首中的《秋晚的江上》一课为例，处于小学阶段的学生接受新知更倾向于模仿教师的行为举止，需要教师以更加专业的朗读技巧和饱满的朗读情绪唤醒学生朗读认知[2]。
首先，教师可以根据诗中内容创设：秋天的江面上，夕阳的余晖洒满江面，归巢的鸟儿玩累了从江面飞回来，江岸边的芦苇在微风中轻轻的摇摆的情境。
第1篇朗读，作为语文教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握文字的发音、节奏和语调，还能提高学生的语言表达能力、审美能力和思维能力。
在当前教育改革的大背景下，朗读教学的重要性日益凸显。
本文将从以下几个方面探讨朗读教学的实践意义。
一、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的语音、语调、节奏感朗读教学要求学生在准确发音的基础上，注重语调、节奏的变化。
通过反复朗读，学生可以逐渐掌握汉语的音韵规律，提高发音的准确性。
同时，学生还能学会根据文章内容和情感表达的需要，调整语调、节奏，使语言表达更具感染力。
2. 增强学生的语言组织能力朗读教学过程中，学生需要将文字转化为有声语言，这就要求学生具备一定的语言组织能力。
在朗读过程中，学生需要思考如何将文字内容转化为生动形象的语言，如何运用修辞手法增强语言的表现力。
这种能力的培养有助于提高学生的写作水平。
3. 培养学生的口语表达能力朗读教学不仅有助于提高学生的书面表达能力，还能培养学生的口语表达能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行朗读比赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
二、提升学生的审美能力1. 培养学生的文学素养朗读教学所选的文章往往具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过朗读，学生可以领略到文学作品的语言美、形象美、情感美，从而提高自己的文学素养。
2. 增强学生的审美情趣朗读教学有助于学生发现生活中的美好，培养他们对美的感知和鉴赏能力。
在朗读过程中，学生可以感受到文字所蕴含的丰富情感，从而激发自己的审美情趣。
3. 培养学生的审美创造力朗读教学可以激发学生的想象力，培养他们的审美创造力。
在朗读过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，对文学作品进行再创作，从而提高自己的审美创造力。
三、促进学生的思维能力发展1. 培养学生的逻辑思维能力朗读教学要求学生在理解文章内容的基础上，分析文章的结构、论证方法等。
这种分析过程有助于培养学生的逻辑思维能力。
2. 提高学生的创新思维能力在朗读教学中，教师可以引导学生对文章进行拓展、创新。
在朗读教学中提高学生审美能力《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。
1. 读中感受自然美我国地大物博，对于缺少生活经验的学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。
教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。
进一步的朗读则会使学生感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
2. 读中体会形象美在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，只有通过朗读来实现这一目标。
3. 读中品味语言美语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。
4. 读中追求创造美我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。
因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
第一，比较性阅读。
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
2020年第6期小学语文教学中朗读训练的重要性寇洁梅摘要：小学语文教学中的朗读训练，既是帮助学生认知语言，培养语文素养的关键一环，更是丰富学生情感、发展思维能力的重要过程。
本文从加强朗读训练，发展学生的语言；加强朗读训练，培养学生的审美情趣；加强朗读训练，发展学生的思维等方面探讨了朗读训练策略。
关键词：朗读训练；发展语言；培养情趣；发展思维实践探索小学语文是学生接受规范的语言文字熏陶和训练的重要课程，必须要以指导学生正确理解、掌握和运用为基本目标，使学生具有初步的听、说、读、写能力。
小学语文教学中的朗读训练，既是帮助学生认知语言，培养语文素养的关键一环，更是丰富学生情感、发展思维能力的重要过程。
但当前教师过多地把教学的重心放在了“写”这一环节上，轻视甚至忽略了对学生听、说、读等方面的训练。
“三分文章七分读”，在素质教育全面实施、核心素养全面提升的今天，小学语文教学中加强朗读训练，既是大势所趋，更是教学所需。
一、加强朗读训练有助于发展学生的语言指导学生朗读最基本的要求就是让学生读准字音、读顺句子、读通文章。
小学语文教科书中选编的课文，大部分是名家的佳作美文，这为学生感受、学习中国博大精深、源远流长的语言文化提供了丰富的素材，更为身处青海方言区的学生规范使用语言文字提供了关键途径。
如教学《桂林山水》时，通过朗读“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”等，这些描写桂林山水的句子，漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险好像就在眼前，给学生留下了深刻的印象，同时也让学生体会和感受到了用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是学生感知、认知语言文字的最佳时期，这个阶段学生的记忆力最好，但理性认知能力相对较弱。
古诗词教学中的朗读吟诵方法：培养情感体验和审美情趣通过朗读和吟诵培养学生的情感体验和审美情趣是古诗词教学中的重要环节。
以下是一些具体的方法：首先，选择适合朗读和吟诵的古诗词。
选择适合的古诗词是朗读和吟诵的前提，可以选择一些情感丰富、意境深远的作品，例如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》等。
这些作品情感真挚，意境深远，能够引发学生的情感共鸣和审美体验。
其次，教师进行正确的朗读示范。
教师的示范朗读可以为学生提供正确的语音、语调和语速等方面的指导。
在示范朗读中，教师可以特别注意情感的处理和表达，让学生感受到古诗词的情感美。
第三，引导学生进行个人朗读和集体朗读。
个人朗读可以让学生自由发挥，培养他们的个性和创造力；集体朗读可以让学生感受到团队合作的力量和古诗词的韵律美。
在朗读过程中，教师可以对学生的语音、语调和情感表达等方面进行指导和点评，帮助学生更好地掌握朗读技巧。
第四，通过吟诵培养学生的情感体验和审美情趣。
吟诵是古诗词学习中的一种传统方式，通过吟诵可以让学生更好地感受古诗词的韵律和美感。
教师可以教学生一些基本的吟诵方法，例如平仄、韵律等，让学生自己尝试吟诵，从而深入感受古诗词的情感和意境。
最后，开展多种形式的朗读和吟诵活动。
除了课堂上的朗读和吟诵外，教师还可以组织一些课外的朗读和吟诵活动，例如古诗词朗诵比赛、吟诵表演等。
这些活动可以激发学生的兴趣和创造力，让他们更加深入地感受古诗词的情感和审美情趣。
综上所述，通过选择适合的古诗词、教师示范朗读、引导学生个人朗读和集体朗读、教授吟诵方法以及开展多种形式的朗读和吟诵活动等方法，可以有效地培养学生的情感体验和审美情趣。
这些方法不仅可以提高学生的语文素养，同时也可以丰富学生的情感世界和人文素养。
谈如何在小学语文朗读教学中提升学生的审美情趣摘要：随着我国社会经济的发展，素质教育受到越来越多的重视。
小学语文素质教育的重要内容之一是培养学生的审美情趣，朗读教学法是小学语文教师培养小学生审美情趣的主要教学手段。
但是学生的领会程度良莠不齐，因此小学语文教师应该积极寻求更好的教学策略，为在语文朗读教学中培养学生的审美情趣、促进学生的个人成长创造更好的条件。
关键词：小学语文；朗读教学；审美情趣；引言朗读就是通过发声将课文中的文字变成优美柔和的声音，进而让学生更好地学习语文知识。
在语文阅读教学中，教师应合理地指导学生朗读，使学生通过朗读更好地把握文章的思想情感，进而提高学生的阅读能力。
一、培养小学生审美情趣的意义（一）审美情趣的培养有利于学生性格的塑造审美情趣是学生审美能力的重要方面，审美情趣影响着学生对于自我的认知，对于各种社会关系的认知。
通过审美情趣的培养，小学学生能够初步建立基本的是非观念，形成对美丑的基本认知。
小学阶段的学生，特别是低年级的学生，还停留在以自我为中心的思维模式之中，看待事物时往往持有比较片面的、绝对的、静止的观点。
对小学生进行审美情趣培养，是使学生正确约束和规范自我言行，建立属于自己的一套审美标准的有效方法，能够促进学生人格的发展。
（二）审美情趣的培养有利于教育体系的完善我国现阶段推崇和实施的是素质教育，要求教师在教学过程中不仅需要关注基本知识的讲授，还要关注学生基础情感和基本技能的培养。
审美情趣培养是美育培养的重要内容，基于美育在促进学生智力发展，促进学生形成正确的劳动观以及提升学生的健美认知方面的重要作用，可以推论出审美情趣的培养是适应了培养全面发展的人的教育体制需要，顺应了我国新课程改革的发展。
二、小学语文朗读教学中提升学生审美情趣的策略（一）转变观念，重视朗读教学朗读教学是小学语文课堂教学中最为重要的内容，也是落实小学语文核心素养的关键。
因此，小学语文教师必须要转变传统的教学理念，改变传统紧紧围绕分数的语文课堂教学模式。
作为一名教师，我认为朗读指导是教学过程中不可或缺的一环。
近日，我有幸参加了学校组织的教师培训，其中朗读指导的课程让我受益匪浅。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，我深刻认识到朗读在语文教学中的重要性。
朗读不仅能够帮助学生理解课文内容，提高语言表达能力，还能激发学生的学习兴趣，培养良好的语感和审美情趣。
在培训中，专家们通过生动的实例，让我们看到了朗读在课堂教学中的实际应用，让我对朗读有了更加全面的认识。
其次，培训课程让我掌握了朗读的基本技巧。
在培训中，专家们详细讲解了朗读的节奏、语调、语气等方面的知识，并通过示范和指导，让我们亲身体验到了朗读的魅力。
我明白了朗读要注重抑扬顿挫，把握课文情感，使声音富有感染力。
此外，我还学会了如何根据课文内容调整朗读速度，使学生在朗读中更好地理解课文。
在培训过程中，我还认识到了自己在朗读指导方面的不足。
以前，我在课堂上对学生的朗读指导较为简单，只注重纠正发音错误，而忽略了朗读的节奏、语调等方面的培养。
通过培训，我意识到自己需要在这方面下功夫，提高学生的朗读水平。
培训结束后，我将在以下方面努力改进自己的朗读指导：1. 注重激发学生的朗读兴趣。
在课堂上，我将通过多种形式，如角色扮演、小组竞赛等，激发学生的朗读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受朗读的魅力。
2. 提高自身的朗读水平。
我将不断练习朗读，提高自己的朗读技巧，为学生树立良好的榜样。
3. 加强对学生的个别指导。
针对不同学生的特点，我将给予个性化的朗读指导，帮助他们克服朗读中的困难，提高朗读水平。
4. 创设良好的朗读氛围。
在课堂上，我将努力营造一个民主、和谐、宽松的朗读氛围，让学生敢于开口，乐于开口。
总之，这次教师培训让我对朗读指导有了更加深刻的认识。
我相信，在今后的教学工作中，我将不断努力，提高自己的朗读指导水平，为学生的语文素养提升贡献自己的力量。
加强朗读指导提升审美情趣广东省肇庆市第八小学俞伟明【内容摘要】在当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗的读书声的已不多见。
这或者就是我们语文课堂教学的缺失所在。
让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。
现就小学语文朗读指导所容易忽视的问题提出自己的一些愚见：一是要让语文课堂充满朗朗的读书声。
二是老师们可以从以下五个方面进行指导：跟读模仿，激发兴趣；句读停顿，读通读畅；轻声重音，突出关键；读之而喜，读之而悲；朗读默读，相得益彰。
【关键词】小学语文有效教学朗读指导一、语文课堂，书声朗朗我读初中时，学习过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》。
对于文章一些场景的描写，我现在还记忆犹新。
文章有这样精妙绝伦的语段：“‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去，只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
”现在回想起来，对鲁迅先生在三味书屋学习的情形非常羡慕，尤其是对先生读书入神的情景更是惊叹不已。
只可惜，在我的读书生涯中，却极少遇到过像鲁迅先生所写的“极方正、质朴、博学”以及读书那样投入的老师了。
不但难找到，而且当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗的读书声的也不多见。
这或者就是我们语文课堂教学的缺失所在。
有人说，现在读到高中甚至大专毕业的同学，语文水平还比不上以前读了几年私塾的。
这话说得虽然有点偏激，但是也并非完全没道理。
为什么会出现这样不和谐的现象呢？我想，这与现在中小学语文课堂缺乏朗朗的读书声有着十分密切的关系。
要使小学语文课堂教学做到优质高效，提高学生学习兴趣是关键。
激发语文学习兴趣从何谈起？我想，加强语文朗读指导和训练是行之有效的办法之一。
如果我们的朗读能让小学生们“疑心这是极好的文章”，我们的阅读教学便成功了一半。
教师或学生读书时能自然而然流露出“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”或其他的情感，做出不同肢体语言的动作，学生们便会油然而生、入情入境地进入到文章中去，也许也就学会与作者心与心的交流了。
关于朗读的好处，人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。
二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将‘读’与‘思’有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到‘读了又思，思了又读，自然有味’，乃至愈读愈有味，趣味无穷。
三是声情并茂，培养语感和情感。
朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
”小学语文课堂，啥时才能像英语课那样，时刻充满着朗朗的读书声？这是认识的问题。
要让这认识的问题上升到自觉的行动层面来，有待我们不懈的努力！二、读之而喜，读之而悲《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。
由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。
培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。
就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写才是学习的输出。
输出的效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。
因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真倾听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。
（一）跟读模仿，激发兴趣。
我们不难发现，在低年级语文课堂教学中，各种各样的朗读始终进行得很好。
朗读的花样也层出不穷，如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，学生们在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围当中成长起来、发展起来。
因为书读得朗朗上口，对语文学习就有着浓厚的兴趣，很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来，讨得家长和老师的欢心，换来了高效的学习质量。
因为他们的朗读正确、流利、有感情，学校举行文艺表演，老师们大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人。
人的学习，大多是从模仿开始的。
要把汉字写好，一般都要经过刻苦临摹练习。
习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非常值得我们语文朗读教学学习的。
如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿）──诵（读）──创（新）”。
开始进行朗读训练时，我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
（二）句读停顿，读通读畅。
朗读从模仿开始，到“愈读愈有味，趣味无穷”，这需要经过系列的辅导。
在当今的语文课堂教学中，对学生进行朗读指导时，老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的，而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。
举些例子说说吧！①文言文的朗读停顿举要，如《杨氏之子》的句读：梁国／杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。
”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”又如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。
子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
②现代文的朗读停顿举要，如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上/空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。
（三）轻声重音，突出关键。
我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。
例如，“我已经吃过了。
”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。
”（“过”轻读，表示经历态）《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。
”由于生活在粤方言区，在日常的教育教学工作（包括一些研讨课）中，我身边很多老师不注意轻重音的朗读指导，往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读，体会不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。
又如，老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。
”句中“工夫”的“夫”应读轻声而不读阴平调。
如此轻重音读法的例子不一而足。
说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。
如，我们指导学生朗读《荷花》中有关荷花的各种优美姿态这一段时，就要注意从语气高低轻重的不同，去强调荷花长势的不同。
下面加点的字要读得重一些：“荷花/已经开了．．/不少了．．．。
荷叶/挨挨挤挤的．．。
白荷花/在这些/大圆盘之间/冒．/出来。
有．．．．．，像/一个个/碧绿的/大．/．圆盘的/才展开/两三片．．．/花瓣儿。
有的花瓣儿/全．展开了，露出/嫩黄色的/小/莲蓬。
有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀得/马上要．．似的。
”．．．/破裂（四）读之而喜，读之而悲。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。
在这个基础上，我们如果能加强“停顿（或急或缓）”“语调（或抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技能的指导与训练，那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了，才有可能让学生真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的情感。
语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的小学语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。
”（五）朗读默读，相得益彰。
开声的朗读，能加深理解，记忆牢固，但它费时费力。
我们小学语文课堂不完全可能像英语课哪样整节课都书声不断，因为当今语文课本的知识容量大，学生们需要掌握的知识与技能实在是太多了。
因而，小学语文课堂教学往往需要朗读、默读与浏览相互配合进行，使得它们优势互补，相得益彰。
在小学语文课堂教学方面，就它们之间的时间分配而言，依我看来，大体可以这样安排：一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年级的朗读约占20%的时间。
对于默读，从三年级开始，逐步放开，五六年级力求要达到课程标准的要求──“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
同时，从三年级开始，教师要有意识地开展略读训练，让学生“粗知文章大意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
此外，我们在早读、午读的时间里必须抓好朗读训练，抓好背诵默写的过关测试，让“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一课程目标真正落到实处！三、结束语关于重视朗读的教学理念，人教版实验教科书语文各册的《教师用书》，差不多每课书都专门列有“朗读指导”的“教学建议”。
这个“朗读指导”正是主编等专家对我们广大一线语文教育工作者的深切期望。
我想，同行们必将在与文本对话过程中，重视起朗读这一语文特色问题，从而提升学生的语文审美情趣。
