小学数学《分数乘以整数》教学反思

数学分数乘整数教学反思范文这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。

通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。

1、导入新课时，引导学生涂色表示___个米，目的是让学生认识到求___个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。

2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推， _3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。

二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。

在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88_8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。

存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出___个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。

数学分数乘整数教学反思范文（2）教学反思：数学分数乘整数引言教学是一项艰巨而重要的任务，对教师来说，不仅需要准备好教案，还需要不断反思自己的教学方法和效果，以提高教学质量。

本文将就数学分数乘整数的教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进的方案，以期提高学生的学习效果。

一、教学目标的设定在教学中，教师首先要明确教学目标，确保学生在学习过程中能够明确自己的学习目标，从而更好地完成学习任务。

对于数学分数乘整数的教学，教师的目标应该是让学生掌握分数乘整数的基本概念和计算方法，以及应用分数乘整数解决实际问题的能力。

数学分数乘整数教学反思范本分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。

这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。

在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。

创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。

学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。

这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。

在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10_5，首先让学生明确，要求3/10_5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分___个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10_5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。

接着让学生自己尝试练一练7/10_5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。

总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。

数学分数乘整数教学反思范本（2）教学反思：数学分数乘整数教学随着数学教学的发展，教师们也在不断探索新的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

而数学分数乘整数作为初中数学的一部分，在教学中也具有一定的难度和挑战性。

通过对此课堂的教学反思，我认为在今后的教学中应该注意以下几个方面的改进。

数学分数乘整数教学反思近年来，随着数学教育改革的不断推进，数学分数乘整数的教学也越来越受到重视。

分数乘整数是初中数学中的一个重要知识点，掌握好这个知识点对于学生后续学习的数学和理解整个数学体系具有重要意义。

然而，在实际的教学过程中，我发现学生在这一部分的习题练习中经常会出现各种错误和困惑。

经过反思和总结，我发现了以下几个问题，并提出相应的解决办法。

首先，学生对于分数的本质和意义缺乏深刻的理解。

在教学中，我发现很多学生对于分数的理解仍然停留在纸上练习和计算的层面，没有真正理解分数的本质和意义。

这导致了学生在乘法运算中出现错误，无法准确地运用分数的运算规则。

针对这个问题，我在教学中加强了对分数本质的解释和分数与整数的关系的阐述。

我引导学生通过图形、实物和日常生活中的例子，帮助他们理解分数表示部分和整体的关系，分数的大小和大小的关系。

同时，我通过习题的设计，引导学生注意观察和总结规律，帮助他们掌握分数乘整数的运算规则。

其次，学生在运算过程中容易出现符号和运算步骤的混淆。

在分数乘整数的运算中，学生往往把分数的正负号和整数的正负号混淆，或者将分数和整数的运算步骤搞错。

这导致了乘法运算结果的错误和混乱。

为了解决这个问题，我在教学中注重细节的讲解，帮助学生理解符号的含义和运算步骤的执行顺序。

我引导学生重点关注运算顺序和符号的正负规律，通过实例和练习，让学生掌握分数乘整数运算的正确步骤和规则。

第三，学生对于分数乘整数的实际应用理解模糊。

在分数乘整数的实际应用中，学生往往没有意识到分数乘整数的意义和作用，无法将其运用到实际问题中去解决问题。

这导致了学生在实践中遇到应用题时无法准确地选用分数乘整数的方法进行计算。

为了解决这个问题，我在教学中注重将分数乘整数运算与实际应用相结合。

我通过生活中的例子和实际问题，向学生展示分数乘整数的应用场景，引导他们思考和分析实际问题，从而能够正确地选择分数乘整数的运算方法进行计算。

最后，学生缺乏运算策略和技巧。

分数乘整数教学反思在教学中，有时候需要进行分数乘以整数的运算教学，这是一个相对较难的概念，需要学生理解分数的本质和整数与分数相乘的规则。

在过去的教学中，我采用了以下的教学方法和反思。

首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。

我在教学中首先向学生解释了分数的概念，帮助他们理解分数是表示一个整体被分成若干等分的方法。

然后，我通过绘图和示例来帮助学生直观地理解分数的运算规则。

例如，我给学生展示了一个矩形被分成若干个小矩形，并让他们找出其中的几个小矩形所占的比例，从而帮助他们理解分数乘以整数的概念。

其次，我注重让学生参与到教学过程中。

在教学中，我希望学生具有探究和发现的精神。

我给学生提供了一系列的问题和练习，让他们自己找出分数乘以整数的规律，并尝试解决问题。

我鼓励学生积极思考和讨论，提出自己的观点和解决方法。

通过这种方式，学生能够在实际操作中逐步理解分数乘以整数的规则，并培养他们的解决问题的能力。

然后，我注重对学生的巩固和拓展。

分数乘以整数是一个相对复杂的概念，需要学生进行大量的练习来巩固。

我在教学中设置了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的运算能力和理解能力。

同时，我也给学生提供了一些拓展问题，让他们在掌握基础知识的基础上更深入地思考和应用。

最后，我注重在教学中培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学中，我鼓励学生运用逻辑思维和创造性思维来解决问题。

我给学生提供了一些复杂的应用问题，让他们思考如何将分数乘以整数运用到实际生活中。

通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握基本的概念和规则，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。

总的来说，分数乘以整数是一个相对较难的概念，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。

在教学中，我采用了理论与实践相结合、学生参与、巩固拓展、培养数学思维等多种教学方法，以提高学生对分数乘以整数概念的理解和运用能力。

但在今后的教学中，我还需要进一步改进和完善教学方法，适应学生的学习需求，提高教学效果。

数学分数乘整数教学反思一、尊重学生的“数学现实”。

在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。

如果再按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。

”，从而失去探究的兴趣。

于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。

二、实现教学学习的个性化。

每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。

在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。

有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考;有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。

由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。

三、对教材进行重组。

本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方式来刺激学生求知解题的欲望，让孩子们在充满竞争和挑战的环境氛围下，不知不觉地完成书本上的基本练习。

当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编。

如练一练第一题，我就把___个改成了___个，这样就使得这题避免约分，先解决不用约分的计算方法，再进行约分的教学。

使整节课自然分成两部分来进行。

四、存在的一些问题。

本节课总体来说比较成功，课堂上的内容都比较顺利的完成了，但是在让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。

在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。

分数乘整数的教学反思分数乘整数的教学反思1分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。

在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。

在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知涂图形的过程。

因此，在后面计算方法的.得出就水到渠成，比较简单了。

三堂课上下来，同学对算理的理解比较清楚。

目前还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。

可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。

我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，援助同学理解。

可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分知识许多同学就不娴熟，有不少同学仍不断涌现约分错误和忘却约分的状况。

不知改进这些问题的方法有哪些？是不是只能是让同学多做一些练习题，通过不断强化的方法，让他们掌控计算时各个环节应留意的问题？分数乘整数的教学反思2分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。

在课前，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。

在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知画、涂图形的过程。

因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。

再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于同学对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。

同学对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。

关于分数乘整数教学反思范文反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。

我认为主要有以下几个方面：一、关注学生的学习状态新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。

”为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应该设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是非常关键的。

因此，这就需要老师既兼顾知识本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，寻找合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探索性，从而产生“我也来研究研究这个问题”的兴趣。

这节课一开始，我就让学生经历折纸操作——合作交流——寻找计算方法这一过程，使学生发现并掌握分数单位乘分数单位的计算方法。

由于在这个过程中讨论的素材都来源于学生，他们讨论自己的学习材料，热情特别高涨，兴趣特别浓厚，都想通过自己的努力，寻找出“我的发现”，而对自己寻找出的法则印象特别深，同时又产生了继续探索、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。

二、关注结论，更关注过程传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。

“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。

因此，教学本课时力图让学生亲自经历学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——交流评价——法则整理等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。

这里实现了让学生自己去做、去悟、去经历、去体验、去创造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培养，我深信这比单纯掌握计算方法再熟练生巧更有意义。

三、科学的学习方法的渗透新课程标准指出：“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

分数乘整数教学反思在教学中，有时候需要进行分数乘以整数的运算教学，这是一个相对较难的概念，需要学生理解分数的本质和整数与分数相乘的规则。

在过去的教学中，我采用了以下的教学方法和反思。

首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。

我在教学中首先向学生解释了分数的概念，帮助他们理解分数是表示一个整体被分成若干等分的方法。

然后，我通过绘图和示例来帮助学生直观地理解分数的运算规则。

例如，我给学生展示了一个矩形被分成若干个小矩形，并让他们找出其中的几个小矩形所占的比例，从而帮助他们理解分数乘以整数的概念。

其次，我注重让学生参与到教学过程中。

在教学中，我希望学生具有探究和发现的精神。

我给学生提供了一系列的问题和练习，让他们自己找出分数乘以整数的规律，并尝试解决问题。

我鼓励学生积极思考和讨论，提出自己的观点和解决方法。

通过这种方式，学生能够在实际操作中逐步理解分数乘以整数的规则，并培养他们的解决问题的能力。

然后，我注重对学生的巩固和拓展。

分数乘以整数是一个相对复杂的概念，需要学生进行大量的练习来巩固。

我在教学中设置了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的运算能力和理解能力。

同时，我也给学生提供了一些拓展问题，让他们在掌握基础知识的基础上更深入地思考和应用。

最后，我注重在教学中培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学中，我鼓励学生运用逻辑思维和创造性思维来解决问题。

我给学生提供了一些复杂的应用问题，让他们思考如何将分数乘以整数运用到实际生活中。

通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握基本的概念和规则，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。

总的来说，分数乘以整数是一个相对较难的概念，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。

在教学中，我采用了理论与实践相结合、学生参与、巩固拓展、培养数学思维等多种教学方法，以提高学生对分数乘以整数概念的理解和运用能力。

但在今后的教学中，我还需要进一步改进和完善教学方法，适应学生的学习需求，提高教学效果。

数学分数乘整数教学反思（通用13篇）数学分数乘整数教学反思 1本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。

这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。

具体说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。

3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。

把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块?继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。

学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。

二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。

学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。

本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的?b：每人每次分得多少块饼?c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块)d：怎样才能看出是几块?问题的.提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。

三、用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。

数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。

分数乘整数教学反思分数乘整数是分数乘法的起始课，它在整个分数乘法教学中起着重要的基础作用。

在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。

一、教学设计的反思1、情境导入在引入分数乘整数的概念时，我选择了一个与学生生活实际相关的情境——购买蛋糕。

通过询问学生如果要购买几个几分之几的蛋糕，应该如何计算总价，来引出分数乘整数的问题。

这个情境的选择本意是希望能够激发学生的兴趣，但在实际教学中，发现部分学生对于蛋糕的价格和数量的关系理解不够清晰，导致在导入环节花费了较多的时间，没有达到预期的快速引入主题的效果。

2、知识讲解在讲解分数乘整数的计算方法时，我通过直观的图形展示和逐步的推导，让学生理解分数乘整数的算理。

然而，在这个过程中，可能由于我讲解的速度过快，没有给学生足够的时间去思考和消化，导致一些学生在后续的练习中仍然对计算方法掌握不牢固。

3、练习设计在练习环节，我设计了多种类型的题目，包括基础的计算练习、解决实际问题等。

但在题目的难度梯度设置上不够合理，一些较难的题目出现得过早，让学生产生了畏难情绪，影响了他们的学习积极性。

二、教学过程的反思1、学生参与度在课堂上，我虽然努力引导学生积极参与讨论和思考，但仍有部分学生表现不够活跃，处于被动接受的状态。

这可能是因为我在提问时没有充分考虑到学生的个体差异，问题的难度和指向性不够明确，导致部分学生不知道如何回答。

2、教学节奏教学过程中，我对教学节奏的把握不够准确。

有时候讲解过快，学生跟不上思路；有时候又在某个知识点上停留时间过长，导致后面的内容没有足够的时间进行讲解和练习。

3、错误处理在学生练习过程中，出现了一些错误。

我在处理这些错误时，只是简单地指出了错误并进行了纠正，没有引导学生深入分析错误的原因，从而错过了一个帮助学生加深对知识点理解的好机会。

三、教学效果的反思1、知识掌握通过课堂练习和课后作业的情况来看，大部分学生能够掌握分数乘整数的计算方法，但在计算过程中仍然存在一些粗心大意的错误，如约分不彻底、整数与分子相乘时出错等。