认识元角分教学反思参考

认识元、角、分教学目标：1.学生在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。

2.学生经历人民币的识别过程，体会1元以内各种人民币的币值；通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度思考问题的初步能力。

3.学生积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识；了解人民币在日常生活中的作用，形成爱护人民币的意识。

教学重点：认识人民币的单位及相邻单位间的进率。

教学难点：认识人民币的单位及相邻单位间的进率。

教学准备：每人一个自黏袋，剪下书本103页的小面值人民币装入袋子中。

教学过程：一、创设情境，引入新知谈话引入：小朋友们，这些是什么？你们认识吗？（钱）钱在不同的国家有不同的名称，在日本叫——日元，在美国叫——美元，在中国，我们把钱叫做人民币。

今天这节课我们一起来认识人民币。

（揭示课题）请大家一起读一读——认识人民币。

二、观察操作，探究新知1.认一认（1）认识1元提问：人民币上有什么？谁来分享自己的发现。

发现：有数字“1”；“1”下面有“壹圆”。

师指出：“壹圆”我们一般写成“1元”，这张人民币就是“1元”。

元是人民币的单位。

（板书）还有什么发现？预设：有毛主席头像；有字“中国人民银行”；有国徽；一串编码。

谈话：小朋友们观察得真仔细。

这张1元是纸做的，纸做的人民币叫纸币。

1元还有硬币，（出示1元硬币）怎样看出这是1元？谁来指一指。

指出：有数字“1”，还有一个元，所以是1元。

（2）认识1角出示1角纸币，询问：这是1元吗？怎样看？请学生指一指。

说明：角也是人民币的单位。

看这张人民币多少钱，也就是它的面值（板书：面值），不仅要看数字，还要看单位名称。

（板书：数字单位）引导：这是1角纸币，角也有硬币，（出示）怎样看出是1角？请学生指。

（3）认识1分老师这里还有个硬币，是多少？怎样看出是1分？请学生指。

元角分设计、说课、反思第一篇：元角分设计、说课、反思《元、角、分》教学设计【课题】认识人民币【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第五单元，教科书第66-67页。

【教材简析】本节课主要教学认识人民币，以及元、角、分之间的进率。

这些内容学生在日常生活中已有较丰富的生活经验，因此教材充分利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化。

人民币是我国法定的货币，让一年级的学生结合自己的生活经验，学习认识人民币，使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力。

教材例1首先通过商店购物的情境，引导学生买东西要用人民币，在购物活动中教学1元=10角，在此基础上让学生推想1角等于几分。

在例2中通过换钱进一步加深对人民币单位间进率的认识。

在“想想做做”中安排了一系列的换钱和模拟购物的活动，来培养学生思维的灵活性。

【教学目标】1.知识与技能(1)让学生认识人民币的单位元、角、分，初步理解元、角、分之间的进率。

知道1元=10角、1角=10分。

(2)使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物。

(3)让学生初步了解《中华人民共和国人民币管理条例》的相关内容，教育学生要爱护人民币。

2.过程与方法（1）通过师生谈话、教师课件出示商场情境图、让学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识人民币，初步培养学生思维的灵活性。

（2）采取小组合作学习方式，发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流的意识。

3.情感态度与价值观（1）激发学生对数学有好奇心，在数学活动中，用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，感受数学与日常生活的联系。

（2）使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

【教学重点、难点】重点：认识人民币以及人民币的单位元、角、分，理解人民币单位间的进率，知道1元=10角，1角=10分。

难点：各种面值人民币之间的简单换算，在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性,以及解决问题的能力。

【设计理念】数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，课堂上以课件、实物人民币来展示，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，激发学生学习的兴趣，利用学生已有的生活经练，以“购物”贯穿整个教学过程，调动学生合作学习，促使学生主动探究。

提问：豆豆想买1本练习本，他应该付给营业员阿姨多少钱呢？（1元）他可以怎样付1元钱？
提问：小朋友，你们说可以吗？为什么？
（出示图）板书：1元=10角
2、引导：根据1元=10角，请你再想一想，1角等于几分？
（出示图）板书：1角=10分（学生齐读一遍）
3、指导学生完成“想想做做”第3题。
四、简单购物
填空：1张1元可以换（）张5角；
备注
教
学
过
程
一、导入新课
谈话：小朋友，你们买过东西吗？你自己买过什么东西？
二、认识人民币
1、4人小组合作：在自己面前的小银行中拿两张你认识的人民币，并在小组里说一说：拿的是多少面值的人民币？是怎样认识的？
引导：人民币有2、根据教师的统一要求拿出相应的人民币。
要求：下面请每个小朋友拿出1元的人民币。
有的学生拿的是1张1元纸币，有的学生拿的是1枚1元硬币，还有的学生纸币、硬币都拿了。
（）张2角可以换1张1元；
1张1元可以换（）张1角。
2、同桌互相换零钱，活动1分钟。（教师巡视辅导）
板
书
设
计
反
思
教学设计与反思
课题
认识元、角、分（一）
课时
1
授课对象
一年级
课型
新授课
教学目标
1、在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币，知道元、角、分时人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。
2、经历人民币的识ຫໍສະໝຸດ 过程，体会1元以内各种人民币的币值，通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度的思考问题的能力。
3、学生通过积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识；了解人民币在日常生活力的作用，形成爱护人民币的意识。

元角分的认识教学反思
在第一课时我们对元角分进行了认识，知道了人民币有哪些面值，知道了人民币在生活中的重要性，了解了怎样辨别人民币的真伪，知道了人民币的左边或右边的一个点或两个点是给盲人摸的。

最后知道了怎样爱护人民币。

元角分的换算是本课的难点和重点。

我首先通过游戏让学生学会了1元等于10角，1元等于100分。

但是在实际应用中，就不会那么简单，于是我分了以下几步教会学生的元角分的计算。

简单的购物，加起来很简单，比如：3角+2角=5角，但是一涉及到进位，学生就不好算了，如：就忘记了进位。

因此我就教学生对于购物时我们要用的就是分层算法：先算分加分，如：2分+8分=10分，再算角加角的：如3角+6角=9角，最后再算元加元。

学生们对此方法很感兴趣，很快就掌握了。

教学时重点把握了以下方面：一是正确把握学生的起点能力，了解到学生对人民币已有了感性认识，绝大部分学生已会购买小额物品，以此为基础创设问题情景，激发了学生的求知欲。

二是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。

教师让学生例举了学习材料，设计了开放性有价值的问题，让学生亲身实践和真实体验，从而使每个学生亲历知识的形成过程。

三是充分暴露学生的思维，课堂上让学生处方探索，合作交流充分发言，暴露出学生不同的思维，不仅能展示学生的个性，而且有得于学生思维能力的培养。

元角分教学反思(必备5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《认识元角分》教学反思
本课以生活中的购物为学习活动的切入点，通过让学生说一说一元以下面值人民币，激发学生的学习兴趣，顺利引出新课内容。

由于平时生活经验的积累，大多数学生已经认识了一元以上面值的人民币。

为了进一步的巩固、深化，教学中通过小组活动的方式,让学生在小组里拿出自己认识的人民币向同学介绍，再让学生当“小老师”上台介绍，以学生教学生，在轻松活泼的气氛中，有所学有所长。

虽然学生已经认识了人民币，但是每人的生活经验不一样，在完成练习和实际操作上出现了参差不齐的现象,与我预计的教学效果存在着一定的差距。

“想想做做”第一题适当提高了要求，让学生将人民币的面值和实物联系在一起。

我引导学生在完成练习时要有序进行，可以根据人民币的面值找标有价格的实物，也可以根据实物找价格，学生很快就完成了练习。

在进行教学准备的时候，并没有将“想想做做”第二题作为一个难点来考虑，而在练习的时候却出现了意想不到的现象，学生的生活经验仅仅局限于认识，对于实际的操作显得有点不知所措。

同一单位的人民币学生可以通过加法计算的方
法或者数的组成知识很快的解决，而不同单位的人民币的相加，是一个抽象理解的过程，是一个将认识人民币的生活经验系统化、数学化的过程，在完成这项练习时，需要给学生足够的时间和空间，使知识逐步内化。

吸取上一节课小组合作的教训，我没有让学生自主操作、兑换，而是让学通过“猜一猜、数一数”得出正确的结论。

然后再提问：“如果没有人民币给我们数，怎么办？”这一改变非但没有挫伤学生的积极性，反而提高了教学的效率。

实际运用需要学生将生活经验和知识经验结合起来，先让学生独立观察情景图，充分发言，说说在图中看到了什么，再引导学生有条理的进行观察和分析。

《认识人民币》教学反思《认识人民币》教学反思一、引言《认识人民币》是小学数学一年级下册的教学内容，是在学生已有的生活经验和掌握了 100 以内数的认识的基础上进行教学的。

人民币是我国的法定货币，它在人们的生活中起着重要的作用。

通过这部分内容的教学，使学生初步认识人民币的单位、元、角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分，初步学会简单的人民币兑换，培养学生的观察能力、实践能力和创新能力，以及爱护人民币的意识。

二、教学目标1. 使学生认识人民币的单位元、角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分。

2. 使学生认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。

3. 通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。

4. 培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。

三、教学重难点1. 教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道 1 元=10 角，1 角=10 分。

2. 教学难点：人民币的换算及简单的计算。

四、教学方法1. 讲授法：讲解人民币的单位、元、角、分，以及它们之间的换算关系。

2. 直观演示法：通过展示各种面值的人民币，让学生直观地认识人民币。

3. 实践操作法：让学生通过实际操作，如购物、兑换人民币等，来加深对人民币的认识和理解。

4. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。

五、教学过程1. 导入环节通过播放一段关于人民币的视频，引起学生的兴趣。

提问学生：你们知道人民币是什么吗？它有什么作用？2. 讲授环节讲解人民币的单位、元、角、分，以及它们之间的换算关系。

展示各种面值的人民币，让学生认识人民币的图案、颜色、数字等特征。

3. 实践操作环节组织学生进行购物活动，让学生在实际操作中学会使用人民币。

让学生进行人民币的兑换练习，加深对人民币换算关系的理解。

4. 小组合作环节组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。

让学生在小组合作中交流自己的学习经验和体会，培养学生的合作意识和团队精神。

《认识人民币》反思3篇篇一：《认识人民币》教学反思篇一《认识人民币》教学目标是认识各种面值的人民币，知道人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。

一年级的学生年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的知识经验。

而且，在教学过程中发现学生对人民币都有较强的观察能力，每个人都能说出自己认识的面值，并能从人民币中找出识别的信息，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识，对人民币的附加价值缺乏了解。

在另一个班试教时就发现，孩子们虽然都认识人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系都不甚了解，甚至有孩子说5张2角的人民币可以换一个1分钱的硬币。

因此在后来修改时，我有意识的将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，让学生有一个较为系统的认识。

孩子们大多都有购买的经验，但是支付方式和购买方案欠灵活，因此采用了课本上做一做的习题，1元可以买什么东西？商品有1元的冰棒、5角的作业本、1角的扣子。

鼓励学生积极思考主动探索，自己寻求答案，想出多种购买的方案，可以只买一种商品，也可以两种或多种商品，在思考中进一步体验到人民币在生活中重要性。

一整课上下来，我自己感觉孩子们学得很开心，本来就是生活中常见的经常接触的东西，学起来很有劲，认识人民币和换钱游戏的环节都积极踊跃的参与。

但是从随堂的练习中来看，我对新版、旧版人民币的认识这一块还是把握不够。

教材是2000年编写的，那个时候市面上大多流行的是第四套人民币，而到如今第四套已经渐渐淡出人们视野了，特别是对于一年级的学生来说，第五套人民币大多都能从生活中认识，这堂课只是把知识系统化清晰化；而第四套人民币对他们可以说是一种新的知识点。

但是书上的习题大多已第四套人民币为主，孩子们纷纷说看不清楚。

其实在认识人民币一环节，我就将同样面值的第五套人民币和第四套人民币就出示在一起，我的本意是这样孩子们就可以两种版本的人民币联系在一起了。

《认识元、角、分》教学反思师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。

一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。

他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。

根据一年级新生的心理特点,我耐心地指导他们,真诚地鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。

一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点奥苏伯尔说过:影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么。

我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学,特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时,教师更应该先对学生在生活中对这些知识了解到什么程度,有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。

比如在设计认识大面额人民币这一节课时,由于考虑到我班学生家长大多数是农民,家庭经济条件不是很好,学生对这些大面额的人民币到底认不认识,用没用过,我还没谱。

因此,在教学前,我利用家长接孩子的时机,先询问家长他们的孩子对大面额人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。

结果发现,学生们对认识大面额人民币这一部分知识已经有了比较深的了解,但在如何使用上经验还很缺乏。

就这样,我确定了自己教学的重难点。

而实践证明这样的安排是符合学生实际情况的,是准确建立在学生已有知识经验基础上的。

因此,学生在学习中始终处于亢奋状态,没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。

只有在要跳起来摘果子的情况下,学生的学习积极性、自主性、创造性才能得到有效的激发,也只有在跳起来能摘到果子的情况下,学生的学习才是真正有效果的、有意义的。

二、活动设计要重实质,淡形式现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样多方面地提升教材层次,就使得原本抽象的数学变得生动有趣了。

我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都感到特别有兴趣。

元角分的认识——教学反思通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。

为了。

教法要活，学法更要活。

适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。

引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。

这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。

如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。

学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。

然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。

这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。

元,角,分教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《认识人民币》教学反思优秀8篇首先，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我让学生说说你认识哪些人民币，让他上台找出来展示给大家看，在交流中基本认识了人民币。

在接下来的分一分的活动中，学生就能正确的分类，通过分类，知道了纸币和硬币。

还知道了按元、角、分来分类。

为下面认识人民币的几种辨认方法做好准备。

其次，我发现学生对1元、5角较熟悉，认识很快，对它们的换算也得心应手。

对于2角、1角、5分、2分、1分比较陌生，在换算“几张2角可以换成1张1元”时，只有班级里思维比较灵活的几个孩子积极举手。

我想，要理解“几张2角可以换成1张1元”这个问题要用到“倍”的知识，再加上一年级小朋友很少自己花钱买东西，并且在我们日常生活中，要用1角、2角的机会几乎是零，为了让学生明白“5张2角可以换成1张1元”，我先一张一张地出示2角，再用加法计算5张2角是10角，也就是1元，让学生直观理解元和角的换算，过程较繁琐，效果也不满意，因为有的学生很快就忘了。

元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。

在教学中，我也强调了这一点，半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了30元+2角=32元这类错误，于是又重点明确要求学生在计算时，要先换算成统一的单位名称再进行计算。

还有一些小细节也需要注意：1、书上和练习册上的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎全是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，于是在介绍人民币时，老版和新版的我都一起给学生看了，在后来的练习中也就没有问题。

2、在课后练习中，有很多人民币兑换的实际问题，对于有困难的学生，让他们利用学具盒中的假币自己先拿一拿，再做题。

如：4元3角、50元、80元6角等这节课我注重学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参与、个个动手、积极思考。

《认识人民币》教学反思(5篇)《认识人民币》教学反思篇一我授课的内容是一年级下册第五单元的《认识人民币》。

本节课要求学生认识人民币，知道人民币的单位有元、角、分，了解元角分的进率，会进行兑换等。

本节课，我注重学生动手实践、自主探究、合作交流。

采取小组合作的学习方式，为学生设计了看钱、认钱、分钱、换钱、购物等活动。

以学生为主体，让学生人人参与、个个动手、积极思考。

针对学生对人民币已有一定的浅显认识，但对元角分的关系又不是很清晰的实际情况，在上课初我利用“购物”这一谈话形式导入新课，从生活实际出发，让学生感受数学与生活的紧密联系，并利用外币的介绍，激发学生的兴趣，进而引出人民币。

在开展“认人民币”活动时，我放手让学生自己认识人民币，因为大部分学生都有购物经验，符合学生的认知规律。

学生在小组交流中认识人民币。

在接下来“人民币分类”的活动中，学生自己去操作、去感知、去实践，很轻松地完成人民币的分类。

通过分类知道了纸币和硬币，还知道按元、角、分来分类，进而进行兑换，了解进率。

在活动学习过程中，我注重渗透品德教育。

使学生懂得要爱护人民币，正确合理使用零花钱等。

在购物环节，我让孩子们在小组内准备好钱购买自己所需要的物品。

在模拟的购物环境中，进行生活经验的在现。

激发学生的学习兴趣，使学生在简单的付钱、算钱的活动中，积极主动的参与探究性学习过程，培养学生实际生活的购物能力。

回顾本节课的教学，还有很多不足：1、学生有较强的观察兴趣，但是观察的角度不够宽泛，细节观察不到位。

2、学生有了一定的小组合作意识，但是如何相互交流、互相整合意见学生存在困难。

合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。

《认识人民币》教学反思篇二有关人民币的教学一直困扰着我，虽然每个孩子都认识钱，都花过钱，但由于学生的年龄较小，单独使用的人民币都是小面额的。

特别是我们农村的孩子，一般只用过1角、2角、5角、1元、2元的人民币，极个别家庭比较好的学生有时拿过5元的人民币，对于更大面额的，家长不会放心地教给学生。

《元角分的认识》授课反省《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说其实不陌生，但检查中不难发现，学生对人民币的认识是浅陋的，而且实质生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，表现它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。

在本节课的授课中，我依照授课内容的特别性和学生的认知水平、积累的生活经验，打破传统的授课方法，紧紧围绕重点、难点，重视联系生活实质，引导学生主动参加讲堂学习。

1.依照学生实质，正确掌握授课起点由于人民币是与学生的生活实质息息有关的，学生在平时的购物，在生活的环境中经常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了必然的生活经验。

我注意正确掌握授课起点。

一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大部分学生都能认识各样面值的人民币，原来不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。

整个认识各样面值人民币的过程成了学生显现自己本领的过程，不单达到了授课目标，而且使学生心理上产生了成功的欢喜。

2.重视联系生活实质，打破授课难点由于授课内容自己的特别性，使本节课的授课能更简单地与生活实质亲密结合起来。

同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。

抽象的东西能以它储蓄于此间的生活原有状态表现，在学生沟通生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转变为一种生活的技术，学致使用。

本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。

由购置一元钱的玩具张开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常遇到，于是便特别愿意参加，所以也想出了好多种不同样的付法。

这样，在解决实责问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了实质的理解。

3.创立开放的授课情境，表现学生主体地位学生主动参加学习过程是学好数学的重点。

教学反思——认识元角分2017年4月27日在一（3）班教学认识1元及1元以内的人民币。

这节课的重点是认识各种面值的人民币以及人民币单位间的进率，即1元=10角，1角=10分。

难点是各种面值人民币之间的简单换算。

经过姚主任点评本节课后，觉得自己离一名优秀的人民教师还差的很远，姚主任把最宝贵的经验告诉我们，让我受益匪浅，原来一堂课还可以这样上，下面是我对本节课的教学反思：1、引入：先通过学生猜谜，引出“钱”，然后问，“哪些地方要用到钱？”，最后，“我们国家的钱有一个名字，你知道是什么吗？”，引出“人民币”。

这样的引入既简单也激发学生的兴趣，从小朋友的实际生活经验中进行教学。

2、新授：在小朋友拿出信封中人民币时，教师要善于引导学生如何来介绍人民币，可以这样引导：“这些人民币的面额是多少？”、“这些人民币有什么特征？”。

然后让小朋友自己上来介绍人民币。

交流的时候可以启发：数字、颜色、图案、编号等。

总之，认识人民币时让学生自己说，教师就在边上负责引导，这样的学习才是我们现在倡导的，注重认识知识的过程，而不是老师一位的传授知识。

3、认识1元（纸币、硬币）、1角（纸币、硬币）、1分（硬币）之后让学生按照人民币的特征分一分，揭示这2张纸币和3枚硬币，都是人民币的单位名称。

而我把例1和例2的人民币都一起介绍，这样做忽视了教材的设计理念，教材是想认识这些人民币后告诉学生1元、1角、1分是人民币的单位，而例2是在例1的基础上知道5角里面有5个1角，因为1元=10角，2张5角是10角，所以2张5角能换1张1元。

这句话在学生换币的时候要学会说。

4、教学1元=10角时，出示小朋友在商店买练习本的场景，突出练习本1元。

学生可能会说可以付10个1角。

引导：“10个1角是多少角？”、“10角可不可以买1元的练习本？”、“10角和1元有什么关系？”，通过引导让学生自己说出1元=10角，而不是告诉学生1元=10角，在最后教师说明一下：中国人民银行规定1元=10角。

元角分教学反思
元角分教学反思
元角分,即人民币的最小单位,通常是十边形硬币的个数。

作为一名计算机科学与技术专业的学生,我在学习货币学时接触到了元角分的概念和计算方法。

然而,在我的学习过程中,我也发现了一些问题,如下所述。

首先,元角分的教学方法是否适合?在我们的课堂上,老师通常会介绍元角分的概念,并通过例题来帮助学生理解其计算方法,但这种方法并不是很直观。

此外,老师通常会讲解如何进行加减法和乘除法的计算,但很少涉及到乘方。

因此,我认为元角分的教学方法需要更加注重实践和直观性,以帮助学生更好地理解其概念和计算方法。

其次,元角分的学习是否需要大量计算?在我们的课堂上,老师通常会通过例题来进行计算,但我在实际操作中发现,对于一些简单的计算,使用计算器或计算机才能更好地完成。

此外,对于一些复杂的计算,我更愿意通过手动计算来完成,以加深对概念和方法的理解。

最后,我认为元角分的学习需要更加注重实际应用。

虽然元角分的概念和计算方法比较基础,但其实际应用却非常重要。

例如,在日常生活中,我们需要使用硬币来购买商品或支付费用,因此了解元角分
的概念和计算方法对于正确完成这些操作非常重要。

总之,元角分的教学方法需要更加注重实践和直观性,同时也需要更加注重实际应用。

此外,我认为在学习元角分的过程中,我们需要更加注重对概念和方法的理解,以便更好地应用于实际问题中。