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本篇文章将为大家介绍一篇关于教学李清照词选的课程设计教案。
这个课程旨在通过学习李清照的作品，让学生更好地了解和欣赏唐宋词，提高他们的文学素养和审美水平。
一、课程目标与重点1.1 课程目标通过本课程的学习，学生能够：1.掌握李清照的生平和文学成就。
2.了解唐宋词的历史背景和文学特点，认识唐宋词的价值和意义。
3.能够理解和欣赏李清照的词作品，掌握李清照的词歌曲曲调以及基本的韵律和格律。
4.通过学习李清照的词歌曲，了解词曲艺术的文化传承和时代发展。
1.2 课程重点1.介绍李清照的生平和文学成就。
2.讲解唐宋词的历史背景和文学特点，分析李清照的词作品。
3.学习李清照的词歌曲，掌握李清照的词曲基本韵律和格律。
4.探讨词曲艺术的文化传承和时代发展，加深对李清照及其作品的理解。
二、教学内容及方法2.1 教学内容1.李清照的生平和文学成就。
2.唐宋词的历史背景和发展。
3.李清照的代表作品选读（包括《如梦令》、《声声慢》等）。
4.学习李清照的词曲，掌握词曲基本韵律和格律（包括平水韵、蒙山韵等）。
5.词曲艺术的文化传承与时代发展。
2.2 教学方法1.讲授：通过讲解，使学生了解李清照的生平和文学成就，以及唐宋词的历史背景和文学特点。
2.选课：选读李清照的代表作品，让学生进一步了解和欣赏唐宋词。
3.研讨：让学生学习词曲基本韵律和格律，深入探讨词曲艺术的文化传承和时代发展。
4.评价：根据学生的学习成果，进行评价和反馈，鼓励学生自我提高和创新。
三、教学过程3.1 导入环节播放李清照的词曲视频，让学生感知李清照词曲的艺术魅力。
3.2 学习内容1.介绍李清照的生平和文学成就。
2.讲解唐宋词的历史背景和文学特点，分析李清照的词作品。
3.选读李清照的代表作品，包括《如梦令》、《声声慢》等。
4.学习李清照的词曲，掌握词曲基本韵律和格律，了解平水韵、蒙山韵等。
5.探讨词曲艺术的文化传承和时代发展，加深对李清照及其作品的理解。
3.3 巩固环节让学生分组，互相朗诵李清照的词曲，进行交流和分享。
传统文化《李清照》教学设计教学目标：1、了解李清照生平，感受其作品清丽婉约的风格特点。
2、能熟练诵读课文中的两首诗词。
3、感受李清照词作的艺术魅力。
教学重、难点：朗读诗词的正确方法，流畅的朗读诗词；赏析诗词的基本方法，并且能运用到实际的鉴赏过程当中。
一、导语：在号称“天下第一泉”的济南趵突泉公园内坐落着一座纪念堂，纪念堂内有一幅郭沫若先生写的楹联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
”这座纪念堂谁的？你是从我刚才话中的那些信息判断出来的？（学生畅所欲言）教师板书：李清照及代表作《漱玉词》《金石录》出示“学习目标”，齐读一下！二、作者介绍1、在学习课文之前，先来看一段“微视频”，了解一下李清照的人生经历。
2、通过刚才的视频，我们可以看出李清照经历了怎样的人生.(学生归纳，教师总结)李清照，济南章丘人，宋代著名女词人，号易安居士，诗、词、散文皆有成就，但她最擅长的、成就最高的还是词。
她的词在两宋词坛上独树一帜，被称为“李易安体”，把婉约词推向了高峰。
有《漱玉词》、《李清照集》。
李清照婚前婚后都生活在书香世家。
其父是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名金石考据家。
夫妇俩志同道合，幸福美满。
1127年靖康之乱，李清照随家颠簸南下，国破，家亡，财散，再嫁，离婚，无子嗣，所有的厄运相继降临到她身上，最后她孑然一身，郁郁终老。
（学生总结李清照前后两期的生活特点）教师板书：前期：幸福美满；后期：颠沛流离。
3、那今天我们先来看一看她前期的词风及词作。
欣赏《如梦令》《醉花阴》三、朗读词作，整体感知，诗歌是为了传情达意，我们在刚接触一首诗歌时，一定会对诗中蕴含的情感有一个最初的感受。
那接下来我们就带着自己对词作的情感把握，通过朗读来表现出来。
好，我们在小组内自由朗读一下，互相评价一下。
指定两位同学朗读，并师生共同评价一下。
指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，如有暗香放在一起读，不能断开。
《李清照》优秀说课稿李清照优秀说课稿一、教学设计背景本说课内容是针对高中语文课程中的文学欣赏模块，以李清照作为研究对象，通过阅读和理解她的诗词作品，帮助学生更好地了解唐宋文学以及李清照的创作特点和艺术风格。
二、教学目标1. 知识目标：通过研究李清照的诗词作品，使学生了解唐宋文学的特点和李清照的创作特点。
2. 能力目标：培养学生的文学欣赏能力和表达能力，使其能够独立阅读和理解李清照的诗词作品。
3. 情感目标：通过欣赏李清照的诗词作品，培养学生的审美情趣，增强对中华传统文化的自豪感。
三、教学内容和教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示李清照的肖像画和简介，引起学生的兴趣，激发学生对中华传统文化的探索欲望。
2. 梳理背景知识（10分钟）简要介绍唐宋文学的特点和李清照在唐宋文学中的地位和影响，让学生了解唐宋文学对后世文学的重要意义。
3. 阅读和理解（20分钟）选择李清照的代表作品，如《如梦令》、《声声慢》等进行诵读和讲解，帮助学生理解诗词的意境和表达方式。
引导学生分析诗中的修辞手法和艺术特点，加深对李清照创作风格的理解。
4. 分析讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，就李清照的诗词作品进行分析和比较，分享个人的文学感悟和情感体验。
通过互动交流，激发学生的思考和表达能力。
5. 总结归纳（10分钟）引导学生总结李清照的创作特点和所表达的情感主题，加深对唐宋文学和李清照的认识。
同时，鼓励学生表达对李清照的喜爱和赞赏之情。
四、教学评价方法1. 课堂表现评价：观察学生的参与度、表达能力和情感体验，评价其在课堂上的积极参与程度；2. 作业评价：布置相关作业，如写一篇作文、诗歌或评论李清照的诗词，评价学生的写作能力和对李清照的理解。
五、教学资源和研究材料1. 李清照的代表作品选粹；2. 李清照的肖像画和简介资料；3. 课堂展示用的多媒体设备。
六、教学反思本教学设计在教学内容和教学步骤上注重了引导学生深入理解李清照的诗词作品，培养学生的文学欣赏能力和表达能力。
李清照诗词教案这是李清照诗词教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
李清照诗词教案第1篇一．教学目的：1. 了解李清照的生平2. 品读李清照的诗词3. 培养学生鉴赏古诗词的能力二．课型：新授课三．教学对象：八年级学生四．教学重点：1.了解作者的写作背景2.体验到这首词的意境3.重点词解析4.词的技巧分析五．教学难点：1.对诗词的理解2.把握诗词情感六．教学过程：（一）课程导入：师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。
她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。
她就是宋朝婉约派词人李清照。
在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。
语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。
今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。
（老师总结同学们答案）（二）介绍李清照生平李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。
（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。
下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。
《李清照》教学设计一、课前活动：飞花令“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”在这个生机勃勃的春天，让我们一起播撒诗意的种子，希望有一天能够阳春布德泽万物生光辉。
上课之前我们先玩一组飞花令，今天我们飞花令的主题是“春”字。
谁想挑战？请两位同学上台下面我来说一下飞花令的活动规则：请选手依次说出一句带有春字的诗句，如果5秒钟之内有哪位选手不能接出诗句或者诗句重复即视为输掉比赛。
听清楚了吗？好，谁先开始。
谁想挑战？感谢几位诗词小达人带我们领略了古诗词的语言魅力。
同学们是不是跃跃欲试啊？老师也积累了带有春字的诗句：“染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？”唉，同学们，听出来了吗，这句词的作者是谁呀？对，这句词出自李清照的《永遇乐》。
二、新授《永遇乐》说起李清照，可是我们章丘的名人呢！谁来说一说你所了解的李清照。
（生1、2、3、4）拓展齐读一首《如梦令.昨夜雨疏风骤》小结前期作品两首《如梦令》风格。
看来同学们对我们家乡的这位女词人可以说是情有独钟啊。
接下来请同学们打开课本43页，自己读一下关于李清照的简介。
（生读）请同学们看大屏幕：我们一起来看一段视频资料，通过自主学习和观看视频。
我们了解到：李清照的词长与抒情，语言优美，音韵和谐，是婉约派的代表，她的诗词早期多写自然风光和离别相思，清理明快；后期多写身世不幸和家国仇恨，悲凉沉郁。
今天就让我们一起来学习一首李清照的后期代表作品《永遇乐》。
1、首先让我们来了解一下这首词的写作背景，请一生回答。
2、接下来就请同学们听老师读一读这首《永遇乐》。
3、请同学们结合大屏幕老师划分的节奏，自己练读这首词。
5、一生读。
6、下面就请同学们结合课文注释弄懂这首词的意思，有困难的地方可以和同学交流。
7、交流学习同学们讨论的很热烈，请同学们思考这样几个问题：文中写了什么节日？景色怎么样？天气如何？可以用自己的话回答也可以用文中的原话来回答。
那既然天气晴好，景色优美，当李清照的朋友们香车宝马来相召时，李清照有没有去游玩呢？你是从哪里看出来的？强调“谢”的意思，谢绝。
李清照词教学设计李清照是宋代著名女词人，其卓越的词艺被誉为“词中之神”。
她的词作品意境深远，语言优美，常被用作汉语词汇和文化的典范。
为了让学生更好地理解和欣赏这位词坛巨匠的作品，整个课程教学设计分为以下几个方面。
一、课前准备在进入正式教学之前，需要做好一些课前准备工作。
首先，需要让学生对李清照有一个大致的了解，包括其生平背景，词人地位及代表作等。
同时，老师可以播放一些李清照的词曲，让学生感受其音乐韵律和词调特点。
这个环节的目的是让学生产生学习兴趣，为后续学习打好基础。
二、理解和学习李清照的词作品在正式课堂中，需要选择若干李清照的代表词作品，让学生分析理解其中的意境和词意。
具体来说，可以根据不同词作品的主题和情感色彩，分别进行讲解和解析。
例如，对于《如梦令》这首词作品，可以让学生理解其中描述的梦境和意境：“常记溪亭日暮，乌啼穴草，渔舟唱晚。
/ 渔舟唱晚，响穿云外。
/ 寻常一样，嫁得婆娘。
”通过分析词中描述的情景，可以让学生感受到梦幻和温馨，进一步了解李清照对生活的理解和感悟。
三、练习词的结构和技巧李清照的词作品，在结构和技巧上都有其独特之处。
在教学过程中，需要注重让学生对其结构和技巧进行练习和掌握。
具体来说，可以从以下几个方面进行练习：1.对词意的把握和理解，以及对主题的准确把握。
2.对语言的韵律和节奏的准确掌握。
3.对抒情技巧和表现手法的理解和应用。
四、整合多种形式的教学资源为了更好地达到教学目标，可以整合多种形式的教学资源。
例如，可以邀请文学专家和艺术家来授课，给学生带来不同层次的视角和理解。
同时，可以利用互联网和多媒体技术，配以图片、音频、视频等多种形式的教学资源，让学生多角度地感知和理解李清照的词作品，提高学习兴趣和效果。
另外，还可以组织学生进行词作品的现场演唱和创作，激发学生的创造性和表现力。
综上所述，李清照的词教学需要采取多种方式，注重学生的实践和体验。
通过细致的分析和解析，学生可以深刻感受到李清照的词作品所蕴含的丰富内涵和情感。
李清照专题教学设计| 让课堂成为学生成长的舞台语文清话语文的边界就是世界的边界编者按：对于普通学校而言，高中语文专题教学大概是一种相对“高大上”的教学形式。
怎么根据学情、整合教材设计专题教学呢？这篇文章是北京市海淀区高中语文教研员黄玉慧老师带领普通学校开展语文专题教学的成果。
让课堂成为学生成长的舞台——李清照专题教学设计设计| 黄玉慧执教| 马楠一缘起与目标（一）为什么开展专题教学我们学校是普通中学，我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。
我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。
人教版必修四第二单元是关于“宋词”的教学，人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”中还有那么多首名家名篇怎么讲？如何让学生动起来？如何让学生读懂？这是我们教学的困惑，是教学的突破点。
困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。
力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。
我率先在文科普通班开展了专题教学。
（二）为什么开展李清照专题教学在教材层面的考虑是：一方面高中人教版必修四教科书中有李清照两首词，选修教材中有李清照一首词，可打通学习，另一方面是李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志知人论世”的学习目标。
再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。
在学生层面的考虑是：首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。
其次文科普通班80%女生，易于亲近李清照这位女词人。
更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。
所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。
专题学习要有广度，专题材料选择的是李清照的49首词，49首李清照词的选择主要是查看《全宋词》和《中国文学史》同时关照了学生数量和任务量，把49首词全部印发给学生，没有按创作先后整理，布置任务，明确要求，由学生分工讲解完成。
李清照教学设计（共12篇）第1篇：一剪梅李清照教学设计一剪梅教案一、导入。
以“愁”导入，以歌生情。
在古代的诗词中，愁绪是一个永恒的话题。
比如：1、（PPT）词中的“愁”：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
——《将进酒·君不见》唐·李白问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——《虞美人·春花秋月何时了》五代·李煜瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
——《白雪歌送武判官归京》唐·岑参已是黄昏独自愁，更著风和雨。
——《卜算子·咏梅》宋·陆游白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
——《春江花月夜》唐·张若虚2、师：千古文人，有失意之愁，有思国之愁，有感叹时光之愁，有壮志难酬之愁……今天让我们一起走进著名女词人李清照的“思念之愁”。
二、诵读与整体感知1首先，让我们一起来听一听这首词的朗诵。
（听朗诵录音）2.听了这段满含深情的朗诵之后，我们一起来了解一下李清照和她的丈夫赵明诚之间的故事。
李清照18岁嫁予当朝宰相赵挺之子赵明诚，两人都喜好金石，志趣相同，婚后相敬如宾。
我们一起来看看诸葛忆兵在《李清照和赵明诚》中怎样描述李清照和她的丈夫赵明诚之间的日常：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。
中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。
甘心老是乡矣！故虽处忧患困穷，而志不屈。
收书既成，归来堂起书库大橱，簿甲乙，置书册。
李清照和她的丈夫赵明诚可谓情投意合，相亲相敬，要是生活能这样一直幸福下去多好，但是赵明诚时为太学生，后时常因公出差，李饱受相思之苦，由此而诞下《一剪梅》、《醉花阴》等词作。
因此，《一剪梅》满含词人的相思之苦。
在了解了背景之后，现在，请同学们带着这样的情感自己再次读读这首词，开始。
4.全班配乐齐读，边读边思考词中最能表达词人情感的是哪个词？这首词整体的感情基调是什么？（配乐《月满西楼》纯音乐）最能表达作者情感的词：愁感情基调：哀婉、凄凉、愁苦三、进入文本分析意象及所表达的情感请大家再次自由诵读这首词，并找出词中运用了哪些意象？这些意象分别具有什么样的特征？意象：玉簟；特征：秋凉，凄清（玉簟秋，秋，代表了凉意）兰舟寂寞，孤独（雁孤独，寂寞（乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾《次北固山下》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——范仲淹《渔家傲》因此，我们可以看出“雁”意象一般表达什么样的情感：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。
w2019/8教古诗文语文课程资源的建设与实施——以李清照专题教学为例◎北京/熊伟摘要:研究分析中学语文教学的尴尬现状，探究语文课程资源的建设与整合，以李清照专题教学为例，进行一次整合新型课程资源教学的尝试。
关键词:语文课程资源；建设;实施;李清照专题教学一、语文课程的现实困境及成因探究目前的中学语文教学还处在单篇阅读教学阶段,教师对教材中的选文进行单篇讲解，篇与篇之间没有密切联系，教师在教学过程中重教轻学，程式化现象严重,使得学生缺乏学习兴趣。
造成这种尴尬现状的主要原因是教师没有整合课程资源。
课程资源的内涵极其丰富，它指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切资源总和。
《语文课程标准》中提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，其形式多样，有“教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,以及各种社会实践场所，比如图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、报廊等。
”然而这么多丰富多样的课程资源并没有被有效利用，一直以来教师都是课程资源的主要占有者和支配者，教师给学生推荐阅读书目，学生就得被动阅读，久而久之使学生养成了被动接受现成资源的习惯，学生学习缺乏主动性和创造性，不会自己选择阅读方向，不会挑选阅读书目，只会跟着教师的指挥棒,抱着语文教科书,背几篇规定篇目，学生的语文素养很难有大帽提高O由于没有构建一个很好的师生互动平台，学生没有一个良性的自主探究的学习机制，教师的教学设计中没有一个促进生成新鲜课堂资源的环节，造成学生的学习主体地位并不明显,教师的组织者角色往往越界成指挥者,教师引导学生学的功能被替换成“帮学生学”或“替学生学”。
二、语文课程资源建设的设想与建议鉴于改变语文教学现实困境的必要和紧迫,对于教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师需要从台前走向幕后，增强资源开发意识,开展各类活动,积极为学生营造良好的学习环境。
国家教育发展研究中心提出：“为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新建构:尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面向问题的学习;树立学习事业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习;广泛利用教育技术;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉。
”这是从宏观的角度提出重新建构教育环境，以学生为中心o《北京中小学语文学科教学改进意见》提出：“在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶。
”“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。
提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读。
”“教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。
”这就更具体清晰地指出了语文教学的改革方向。
语文教学需要重视传统文化的熏陶,需要广泛阅读，教师提供阅读方法指导。
于是我尝试在古诗词教学方面以作者为专题，阅读某一锂丈教尊〈文37教古诗文--------------------------------个作者的传记，与这个作者的诗词作品相结合展开教学。
初中学生在古诗词学习方面还处在大量积累的阶段,其对古诗词的学习仅仅是背诵、默写，还达不到深入赏析的程度。
由于文言文的语言障碍,古诗词对典故的运用、文中精炼的语言，都会造成学生阅读理解的障碍。
加上初中学生文学修养不够、历史背景知识缺乏、社会阅历浅的现实，从而造成初中学生缺乏对古诗词的学习兴趣，也就更谈不上鉴赏了。
这就需要教师突破教材的单篇古诗词教学，走向专题研究,以诗人为单元，去体验诗人的生活经历，走进诗人创作的作品,对诗人形成总体认识，加深对诗作的感陪。
这样的专题教学要求把现有的课程资源重新进行整合,以教材选定的篇目为点，教师推荐篇目为拓展方向，加上学生感兴趣的阅读篇目，共同构成一个丰富的课程资源网络。
还可以利用现代网络技术,为学生打造一个教师参与、学生学习、师生互动的开放式学习平台。
在这个师生共同建构的课程资源网络中应该适当地添加辅助阅读材料，不断开发有价值的网络链接，比如国学网、古诗词网、百家讲坛以及各大文学家教育家的博客等。
这些资源不应仅仅被教师占有，学生们也应可以自由支配,利用这些资源学生可以完成“阅读文本——理解文本一^出问题~~i寸论探究——解决问题”的整个学习过程。
这无疑是自主、合作、探究的学习方式,学生通过这个过程可以学会如何阅读，如何利用资料帮助自己理解，碰到疑问如何利用各种资料论证自己的质疑，并解答疑问。
总之，教师和学生首先是潜在的两个课程资源,应该被充分开发,然后在二者合力的基础上共同建设更丰富的课程资源网络。
三、语文课程资源的运用实施——以《李清照专题教学》为例笔者在八年级开展了李清照诗词专题教学活动，笔者以教学实例来阐述语文课程资源的运用和实施。
选择李清照为专题教学对象，主要是由于李清照的诗词语言清新自然，多用------------------------------------------------2019/8価白描手法,大量使用从口语中加工提炼而富有表现力的语言来表现个人的真情实感,很有人情味，学生阅读时语言障碍相对较小。
当然李清照的个人魅力也很吸引学生,她既有巾帼之淑贤,又有须眉之刚毅;既有常人愤世之感慨，又具崇高的爱国情怀;她被称为宋代乃至中国古代文学史上最伟大的女词人。
学生有浓厚的兴趣去了解这样一位女词人有着怎样的人生经历，留给世人哪些诗词。
本次专题教学是在笔者一次关于李清照词两首的赏析课基础上生发展开形成的,刚开始询问学生是否了解李清照，是否喜欢李清照，几乎没有人回答，因为学生觉得古诗词不是很容易懂,李清照的风格太婉约,有点无病呻吟的味道。
由此可以看出学生并没有全面了解李清照及其作品。
鉴于此，我遵照学生学习认知的规律，循序渐进、由浅入深地让学生去了解李清照。
我选择从传记评说开始，从娓娓道来的《百家讲坛》说起,让学生走近作者，再让学生自觉自愿的进入作品。
教师只是点出纲要，学生掌握自主权，让他们选择自己喜欢的诗词去品读。
阅读篇目的确定，是在让学生看过《百家讲坛》的李清照专题之后师生共同讨论完成的，有的学生对李清照的某一首词很感兴趣，自己去找《宋词鉴赏辞典》帮助理解,并在班里向大家推荐“易安词”和有价值的辅助阅读材料。
整个学习过程引导学生由碎片化的感受形成对词作的整体把握，以及对词人的总体认知。
笔者在专题教学过程中设置了三个阶段：第一个阶段了解李清照其人。
鉴于八年级学生的阅读能力，我首先推荐学生看《百家讲坛》的李清照专题,通过影视等多媒体教学资源，从李清照的传奇经历开始，让学生观其人。
在这个基础上师生共同确定阅读篇目和书目：诗词选择了《如梦令•常记溪亭日暮》《如梦令•昨夜雨疏风骤》《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《永遇乐•落日熔金》《声声慢•寻寻觅觅》《渔家傲•天接云涛连晓雾》《夏日绝句》7篇作为必读篇目，38锂丈教尊勺文遛ST2019/8教古诗文《点绛唇•蹴罢秋千》《减字木兰花•卖花担上》《一剪梅・红藕香残玉簟秋》《凤凰台上忆吹箫・香冷金猊》《武陵春•风住尘香花已尽》《咏史》《打马赋》《上枢密韩胄诗》8篇为选读篇目。
另外配上名家点评词人李清照的作品：梁衡《乱世中的美神》，康震《康震评说李清照》，许瑞容《走进李清照》，霍洪声主编《尘烟如梦花事了——李清照经典诗词赏析》，卫淇《李清照:人生不过一场绚烂花事》。
完成阶段一的学习后，我要求学生创作李清照小传，可用散文形式、绘画形式等。
第二个阶段是品其诗词。
以教师引导和学生阅读品味相结合开展了三个专题,主要进行诗词欣赏和理解，以文本细读的方式进行。
专题一:少女时代的李清照——精读两首《如梦令》，这两首《如梦令》的画面感很强，建议学生通过学习资料读懂两首词,能通过画面表现出来，可以自己画，也可以找合适的图片表达意境。
关键是品味出两首词的感情基调有何不同，体现出的是词人什么样的成长过程。
在此基础上,学生再去阅读李清照少女时代的其他词作，并写出简单的感受。
专题二:怎一个愁字了得----精读两首词《醉花阴・薄雾浓云愁永昼》和《声声慢・寻寻觅觅》。
分析这两首词运用了哪些意象,找到相同意象，品味其中的意境是否相同，从而研究李清照在词中表达的“愁”在不同时期有什么不同。
在此基础上让学生继续阅读李清照南渡之后的词作，并与其南渡之前的词作进行比较。
可建议学生多角度、多层面进行思考，可关注李清照的内心世界的变迁;或者关注李清照词中的典型意象的变迁，如西风,黄花等;可关注李清照前后期词风的变化与词人人生经历的内在联系。
建议学生选择一个角度写出自己阅读李清照词后的感受。
专题三:李清照的豪放——精读《永遇乐・落日熔金》和诗《夏日绝句》。
这个专题设计是为了使学生们通过阅读李清照的诗词去了解李清照是立体的、完整的、多面的人，打破了提到李清照就想到婉约风格的印象，体会李清照融入作品中的大丈夫般的忧患意识。
这个部分让学生们结合李清照传奇的个人遭遇和她的爱国情怀讲讲自己眼中不一样的李清照。
第三个阶段是悟其情。
这一阶段是结合前两个阶段的成果,在观其人、品其诗词的基础上去体会情感,并把这种情感再次放回到诗词中O 这一阶段主要通过学生活动,展示专题阅读成果的方式进行，和大家分享自己的阅读感受。
活动一:进行班级内的“李清照诗词”诵读活动和书法展示活动。
通过诵读感受李清照一生虽命运多舛,但一直保持对美和自由追求的情怀。
书法展示活动有学生做成了精美的诗配画卷轴，从配画中展现出学生对李清照诗词意境的深刻体会。
活动二：以“我喜欢的易安词”为主题，分小组讨论，分享和交流自己的阅读感受。
活动三:以“知识竞赛”的形式,落实有关李清照的文学常识，以及必读篇目的诗词理解和背诵。
活动四：以“我眼中的李清照”为话题，写一篇文章，作为本次专题研究的学习小结。
综上所述,教师和学生是重要的也是潜在的两个课程资源,二者的积极性都应该被充分重视,教师充分发挥引导和组织作用,学生主动展开合作探究式学习，师生共同确定阅读书目，教师的教学设计和学生的学习成果一起放入专题学习的资源库,不断丰富课程资源。
作者简介:熊伟(1981-),女，北京中学一级教师,文学博士，主研方向为文学评论冲学语文教学。
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