解读新课标《初中科学课程标准》(2011版)解读

2011年版初中科学课程标准解读一、背景2011年版初中科学课程标准是由教育部发布的指导初中科学教学的标准文献，它的出台旨在培养学生扎实的科学基础知识、科学思想和实践能力，以便促进学生成为具备创新能力和实践能力的复合型人才。

二、主要内容初中科学课程标准的核心在于培养学生的探究精神和实践能力，打破课本的束缚，让学生在研究科学知识的同时，通过实验与实践，发现问题，探究问题，并且进一步提高科学素养。

该标准主要包括五个方面的内容：科学概念、科学思想方法、科学技能、科学应用、科学态度与价值观。

- 科学概念：科学知识的核心教育内容，强调学生对科学知识的系统性研究。

- 科学思想方法：指的是让学生掌握科学实验的基本方法，发现、分析、解决科学实验中出现的问题等。

- 科学技能：包括使用科学工具、实验操作和信息采集与处理等，旨在培养学生的实践能力和应用能力。

- 科学应用：主要是让学生掌握科学知识的实际应用，培养学生的实践能力。

- 科学态度与价值观：强调在研究科学的同时，培养学生的科学探究精神，灌输正确的科学世界观和科学价值观。

三、实施建议为了让学生更好地研究和应用初中科学课程标准，我们可以从以下几个方面入手：- 组织各类科学实验和活动，让学生在实践中培养科学思想和实践能力；- 培养学生对科学的兴趣和热爱，让学生在科学知识的研究中体验到快乐和乐趣；- 加强学生的科学素养教育，让学生形成正确的科学态度和价值观；- 制定科学教学计划，统筹设计科学教学内容和教学方法，合理安排教学时间，确保学生的科学教育质量。

本文简要介绍了2011年版初中科学课程标准的主要内容和实施建议。

初中科学课程标准的出台，将为初中科学教育提供更加系统和规范的指导，同时也让我们看到了未来培养具有实践能力和创新能力的中小学生的光明前景。

2011年版数学新课标解读一：从理念到行为把握操作方法最重要从理念到行为把握操作方法最重要新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响呢？我认为，准确把握标准变化特点、以案例为载体形成具体的实践操作方法、关注广义教材是三个核心环节进一步明确“学生发展为本”的教育理念，把握从“双基到四基，从两能到四能，从单一思维到复合思维、增加多个核心词”的变化特点。

修订后的课标对实验稿课标既有传承，也有发展，我学习了修订后的课标，觉得以下三点变化最为深刻。

调试数学观，明确新的数学课程观。

实验稿课标认为，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。

”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。

与此同时，将原有的“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观，修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。

明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求。

对学生的培养目标，在注重基础知识、基本技能的前提下，增加了针对基本思想和基本活动经验的具体要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用，将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化，这是对10年改革成功经验的提纯和升华。

对于能力培养的问题，不仅直接提出能力培养，而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求。

这种变化，不仅充分延续实验稿对于创新精神关注，而且有了显著发展。

在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上，修订后的课标明确提出“归纳思维”与“演绎思维”并举的具体要求。

在核心词上，增加了“几何直观”，将“符号感”修改为“符号意识”，将“统计观念”修改为“数据分析观念”，并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正。

初中生物课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。

倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。

生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。

同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。

生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。

为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。

本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。

一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

生物科学有着与其他自然科学相同的性质。

它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。

生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。

这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。

初中科学课程标准（2011年版）第一部分前言有关科学课程开设置的背景2011年版的课程标准中如是描述：为了适应时代和学生发展的需要，有必要设置一门整合的科学课程，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。

一、课程性质（一）初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法,树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

（二）科学课程是体现科学本质的课程1、科学是认识自然最有效的途径，其根本任务就是对自然界进行全面和深入的研究，从而产生新知识。

科学知识是人类经过科学探究对客观世界和人类自身的系统认识，其表现形式包含科学事实、科学概念、科学原理、科学模型和科学理论，对自然现象具有解释和预见的功能。

科学知识的形成是一个不断修正、不断深入、以逐步逼近客观存在的过程。

2、科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的基础上的，其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。

科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有心的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。

科学探究过程需要科学情感、态度与价值观的维系。

3、科学是一个开放的系统。

科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。

科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。

4、科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。

基于上述认识和初中生的认识特征，初中科学课程从科学探究、科学知识与技能、科学情感、态度与价值观、科学、技术、社会、环境的关系四个方面体现和把握科学的本质。

2011版《课程标准》之课程目标和内容标准：新课标学段目标（1－3）2011版《课程标准》之课程目标和内容标准总目标知识技能●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。

数学思考●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。

●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

●学会与他人合作交流。

●初步形成评价与反思的意识。

情感态度●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

●体会数学的特点，了解数学的价值。

●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

学段目标第一学段（1~3年级）知识技能1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。

掌握初步的测量、识图和画图的技能。

《初中科学课程标准》（2011版）解读初中科学（王耀村）《初中科学课程标准》（2011版）相比于《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿，2001版）而言，更准确、全面地阐述课程性质、理念和目标。

课程内容总量与实验稿基本持平，但部分内容降低了难度或缩小了范围，具体内容的表述更清晰、准确，便于教师的理解和实施。

实施建议表述更为明确，具有可操作性。

下面简述主要的修改内容。

一、课程性质与理念的修改对课程性质的表述突出了以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨和综合性三个基本方面。

明确界定了科学素养的概念，即科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

在课程基本理念上，将“（三）体现科学本质”修改为“（三）引导学生逐步认识科学的本质”，将“（四）突出科学探究”修改为“（四）体现科学探究的精神”。

在具体表述上细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。

二、课程目标的的修改在总目标上增加了“经历科学探究过程、发展科学探究能力”的目标。

在分目标上，将“科学探究”的6条目标整合为4条，分别对应认知目标（对科学探究的理解）、过程目标和能力目标。

在“科学知识与技能”中增加了两条技能目标，即：5．具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能；6．具有应用科学知识描述和解释周围世界的初步能力，以及运用科学知识和技能解决实际问题的初步能力。

将“科学情感、态度与价值观”的4条目标整合为3条，第1条是对自然和社会的态度，第2条是对科学的态度，第3条是学习科学、处理事务与人际关系的态度。

将“科学、技术与社会的关系”的目标的标题改为“科学、技术、社会、环境”，并由原来的4条目标调整为5条，即增加：5．关注人口、资源、环境、发展问题的教育目标。

三、内容标准的修改1、调整、合并了部分内容，使之更科学、准确。

小学科学新课标2011小学科学新课标2011年版是针对我国小学阶段科学教育的指导性文件，它旨在通过科学课程的实施，培养学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣，以及提高学生的实践能力和创新精神。

以下是该课标的核心内容概述：1. 课程目标：新课标强调科学课程的目标是培养学生的科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。

通过科学课程的学习，学生应该能够理解科学原理，掌握科学方法，形成科学态度，并具有科学探究的能力。

2. 课程内容：新课标将小学科学课程内容分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。

每个领域都包含了一系列的核心概念和基本技能，旨在帮助学生构建科学知识体系。

3. 教学方法：新课标提倡以探究式学习为主，鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式主动参与科学探究过程。

教师应设计开放性的问题，引导学生发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并得出结论。

4. 评价方式：新课标强调评价应以学生的实际表现和进步为依据，采用多元化的评价方式，如观察、实验、作品展示、口头报告等。

评价不仅要关注学生的科学知识掌握情况，还要关注学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。

5. 课程资源：新课标鼓励教师和学校充分利用各种资源，包括图书馆、实验室、社区资源等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。

同时，也鼓励教师开发和利用数字化资源，如在线课程、科学网站等，以丰富教学内容和提高教学效果。

6. 教师角色：新课标强调教师是科学教育的引导者和促进者，教师应不断更新自己的科学知识和教学方法，以适应科学教育的发展需要。

教师还应与家长、社区等合作，共同促进学生的科学学习。

7. 课程实施：新课标要求学校根据学生的实际情况和学校的资源条件，制定科学课程实施计划，并确保课程的顺利进行。

同时，学校应定期对课程实施情况进行评估和调整，以提高课程的实施效果。

小学科学新课标2011年版是对小学科学教育的全面指导，它不仅明确了课程的目标和内容，还对教学方法、评价方式、课程资源、教师角色和课程实施等方面提出了具体要求，旨在通过科学教育促进学生的全面发展。

初中科学课程标准2011初中科学课程标准2011是我国教育部颁布的一项重要教育政策，旨在规范初中科学教育的教学内容、教学目标和教学方法，促进学生全面发展。

本文将对初中科学课程标准2011进行详细解读，希望能够帮助广大教育工作者更好地理解和贯彻执行这一标准。

首先，初中科学课程标准2011明确了科学教育的总体目标，即培养学生的科学素养。

这一目标要求学生具备科学知识、科学方法和科学精神，能够运用科学知识解决实际问题，具有创新精神和探究精神。

因此，在教学实践中，教师应该注重培养学生的实践能力和创新意识，引导他们主动探究、积极实践，培养他们的科学思维和科学态度。

其次，初中科学课程标准2011规定了科学教育的基本内容和学科要求。

在物理、化学、生物三个学科中，都对学生的知识结构、能力要求和情感态度做出了详细的规定。

例如，在物理学科中，学生需要掌握基本的物理概念和原理，理解物理现象背后的规律，培养实验设计和数据分析的能力；在化学学科中，学生需要了解化学的基本概念和实验技能，培养对化学现象的观察和分析能力；在生物学科中，学生需要掌握生物的基本知识和实验方法，培养对生物世界的好奇心和热爱。

因此，教师应该结合学科特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，引导学生全面发展。

此外，初中科学课程标准2011还对科学教育的教学方法和评价方式做出了规定。

在教学方法上，强调了以问题为导向的教学、实验探究为主的教学、多媒体辅助教学等方法的重要性。

在评价方式上，强调了对学生实际能力和综合素质的评价，注重对学生的实践能力、创新能力和团队合作精神的培养。

因此，教师应该注重培养学生的实践能力和创新意识，设计多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生全面发展。

总之，初中科学课程标准2011是我国科学教育的重要指导文件，对学生的科学素养和综合素质提出了明确要求，对教师的教学方法和评价方式提出了具体要求。

教育工作者应该深入理解和贯彻执行这一标准，以更好地促进学生的全面发展，为国家培养更多的科学人才做出贡献。

2011版初中物理课程标准科学内容解读2011版初中物理课程标准科学内容解读科学内容由三个一级主题、十四个二级主题、六十三个三级主题构成，每一个二级主题下面都有“内容标准”和“活动建议”两个部分，而“内容标准”中列出了相应的三级主题，绝大部分三级主题配有相应的样例，是对标准进一步的解释和扩展。

“活动建议”则为教师提供了教学活动实例。

它们不是学生必须学习的内容，而是便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。

这三个主题就是：物质、运动和相互作用、能量。

这三个大的主题实际上也是一些统一的科学概念。

比如能量这个概念，它不仅仅是物理学当中的一个重要概念，也是自然科学中的一个统一的重要概念。

这样的整合，使得学生和老师能够从整体上来把握物理教学的内容，能够使学生从科学的观念上、从更上位的角度来理解我们周围的自然界，来认识自然科学。

对于每一个主题，标准又把它分成了若干二级主题，比如把物质分为物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用。

其它的两个主题也分成若干个二级主题，在每个二级主题的下面都具体的提出课程所要达到的目标要求。

2011版课标相对于2001版课标进行了如下修订：（一）、物质1. 物质的形态和变化(1) 删除了“有评价某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。

尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。

”(2) 把“能区别固、液和气三种物态。

能描述这三种物态的基本特征。

”改成了“描述固、液和气三种物态的基本特征。

列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。

”(3) 增加了“经历的物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象，用物态变化的知识，说明自然界和生活中的有关现象。

”(4) 增加了“了解我国和当地的水资源状况，有关新环境和节约用水的意识。

”2. 物质的属性(1) 把“能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。

初中科学课程标准（2011）1.课程性质：①初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程②初中科学课程是体现科学本质的课程（基础）③初中科学课程是一门综合性的科学课程2.课程的基本理念：（1）面向全体学生（2）立足学生发展（3）引导学生逐步认识科学的本质（4）体现科学探究精神（5）反映当代科学成果3.设计思路（课程应包括的内容）：突出“整合”与“探究”两个特点（1）统一的科学概念、原理；（2）科学探究的基本过程和方法；（3）自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想；（4）发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容；（5）培养学生科学精神、科学态度的内容；（6）反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术与社会之间关系的内容。

4.科学素养：一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

5.科学知识：科学知识是人类经过科学探究对客观世界和人类自身的系统认识，其表现形式包含科学事实、科学概念、科学原理、科学模型和科学理论，对自然现象有解释和预见的功能。

6.课程目标：科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。

（1）科学探究（过程、方法和能力）①理解科学探究是获取科学知识的基本方式。

②经历提出问题和假设，设计研究方案，获取证据，分析和处理数据，得出结论，评价与交流的过程。

③能用科学探究的过程和方法开展学习与探究活动。

④掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。

（2）科学知识与技能①逐步加深对自然科学中一些统一的概念与原理的理解。

（物质、能量、系统、结构和功能等）②了解生命系统的结构层次，认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程，以及人、健康、环境之间的相互关系。

③了解物质的一些基本性质，认识常见的物质运动形态，理解物质运动及其相互作用中的基本概念和原理。

④了解地球、太阳系和宇宙的基本情况及其运动变化的规律。

⑤具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能、以及用科学语言表达和交流的初步技能。

初中科学课程标准（2011 版）义务教育科学课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言（1）一、课程性质（2）二、课程基本理念（5）三、课程设计思路（7）第二部分课程目标（10）第三部分课程内容（13）一、科学探究（13）二、生命科学（15）三、物质科学（26）四、地球和宇宙（39）五、科学、技术、社会、环境（45）第四部分实施建议（52）一、教学建议（52）二、评价建议（59）三、教材编写建议（65）四、课程资源开发和利用建议（68）附录（72）附录 1 行为动词（72）附录 2 教学案例（73）第一部分前言20 世纪以来，科学进入了有史以来发展最快的时期，创建和发展了相对论、量子论、信息论、基因论等基础理论，提出了宇宙起源和演化的大爆炸模型、粒子物理的标准模型、遗传物质DNA分子双螺旋结构模型、信息智能处理的图灵计算模型和地壳构造的板块模型等基本模型，形成了对自然界的全新认识。

各学科领域之间呈现出相互渗透、交叉和融合的发展趋势。

科学在不断揭示客观世界和人类自身规律的同时，也促进了人类思维方式的发展和认识水平的提高，科学蕴涵的科学精神和科学伦理已经成为先进文化的重要组成部分，不断升华着人类的精神境界。

与此同时，科学与技术之间出现了空前的全面而深刻的互动，诞生了信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术等高技术领域，极大地提高了生产力，推动着社会的进步。

科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展；另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。

面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。

与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教育提出了新的要求。

为了适应时代和学生发展的需要，有必要设置一门整合的科学课程，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。

初中科学新课程标准第一部分前言(7-9'SCI'1)20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。

在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。

信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。

另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。

这些都对教育提出了严峻的挑战。

面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。

因此，7～9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。

一、课程性质和价值(7-9'SCI'1.1)()科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程(7-9'SCI'1.1.1)科学课程（7～9年级）将在科学课程（3～6年级）的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。

(7-9'SCI'1.1.1.1)科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。

(7-9'SCI'1.1.1.2) 科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。

(7-9'SCI'1.1.1.3) 科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读摘要义务教育化学课程标准(2011年版)规定了8个基础的学生实验活动，明确了初中生应学习的7项基本技能。

对这些重大变化进行了解读与分析，并就“如何完成好学生实验活动、落实化学实验技能的培养”提出了相应的建议。

关键词义务教育化学课程标准化学实验教学科学探究实验技能《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的“科学探究”内容标准有2个较为重大的变化：一是在原有3个一级主题的基础上新增了1个二级主题——“完成基础的学生实验”，规定了8个基础的学生实验活动；二是明确了初中生应学习的7项基本技能，在原有基础上增加了一条具体要求——“4.初步学会用酸、碱指示剂或pH试纸检验溶液的酸碱性。

”为什么要规定8个必做的学生实验活动?8个必做的学生实验与7项基本的实验技能之间有着怎样的联系?如何在教学中去落实课标的具体要求?本文拟对这几个问题展开探讨。

1为什么要规定8个必做的学生实验修订后的课程标准规定了“粗盐中难溶性杂质的去除”、“氧气的实验室制取与性质”等8个必做的学生实验活动，这是修订后的课程标准与实验稿相比变化最为重大的一点。

为什么要增加这8个基础的学生实验活动呢?化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中占有重要地位。

老一辈化学教育家一再指出，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。

自2001年实施新课程以来，从课程标准到教科书都强调化学实验的地位和作用，并从科学探究能力形成的高度来安排和设计基本的化学实验。

同时，为了能让全国各地条件不同的学校根据自身实验设备和课程资源状况，尽可能多地让学生参与实验活动，课程标准和各版本教科书都没有明确区分演示实验和学生动手实验，为发挥学校、教师开展实验教学的积极性留下了空间。

但实际教学中的现状怎样呢?调查表明，一些学校在平时的化学教学中不开设学生实验，只做演示实验，为了应对中考实验操作考试，直到考前两三周，才根据公布的考试抽签范围，组织学生突击练习，使得培养和提高学生科学素养的目标很难真正实现。

义务教育物理课程标准（2011年版）课程内容“课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。

课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。

科学内容中的举例是对科学内容要求的进一步解释，活动建议是为教学提供参考的活动实例。

一、科学探究在本标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。

将科学探究列人“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。

科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。

在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。

二、科学内容本标准的科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大部分，下表为科学内容的一级主题与二级主题。

这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可根据本标准编写不同特色的教材。

科学内容中的样例与活动建议是为教师提供的教学参考，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展更切合实际的教学活动。

义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。

共63个三级主题1、物质本主题所涉及的科学内容，与日常生活和自然现象密切相关，与科学技术的发展前沿有重要联系。

学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。

这部分内容大致分为三类。

第一类是对于身边物质的初步认识，教学时应注意联系学生的生活；第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识，由于学生缺少直接经验，因此要注意多种教学方法的运用。

解读《初中化学新课标（2011年版）》作者：李少敏来源：《祖国·教育版》2013年第05期新课标的修订原则和重点从2011年9月，全国初中各学科开始正式使用新的课程标准。

教育部明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育，德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

希望比较初中化学新旧课标异同点，对教师今后教学有所启迪。

新旧课标比较：一、开启化学之门第一部分前言：1、明确提出化学是在原子和分子水平上研究物质。

2、化学特征是研究物质和创造物质（一）、课程性质：1、强调义务教育阶段化学的基础性。

2、强调以实验为主的科学探究活动，提高科学探究能力。

（二）、课程基本理念：新课标为“培养学生终身学习的意识和能力”，旧课标为“形成持续的化学学习”。

显然新课标的立意更高。

（三）、课程设计思路：1、新课标改为“由国内到国际的顺序”。

2、选择教材五个内容主题的三个依据；力求达到三个目的。

（旧课标第4点）3、第4点强调科学探究能及科学探究以实验为主，不排斥其它方法。

（旧课标第3点和第5点）4、第5点强调从五个主要方面寻找情景素材，创设学习情景。

（旧课标第6点）5、第6点对课程目标要求进行说明，并将“行为动词”放在最后的附录中。

（旧课标“标准四”）第二部分课程目标1、新课标“过程与方法”第1点强调“参与和体验”，淡化了探究程序。

2、新课标“情感态度价值观”中新增了“安全意识”。

第三部分课程内容（一）科学探究1、“科学探究”的二级主题新增“完成基础的学生实验”2、“身边的化学物质”的二级主题“地球周围的空气”改为“我们周围的空气”。

（二）发展科学探究能力1、“提出问题”目标2将“能比较清楚地表述所发现的问题”改为“能比较明确地表述所发现的问题”。

2、“进行实验”目标2为“能独立地或与他人合作进行实验操作”，旧课标为“能顺利地完成实验操作”，强调了实验中的合作要求。