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《姥姥的剪纸》教后反思最近一周的一堂语文课上，给学生们讲了苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》一课。
在临近课堂尾声的时候，我说了如下这样一番话：“姥姥是多么热爱生活啊，每天干那么多活却始终那么乐观，那么积极向上，广结善缘，有求必应，这让我想起了。
他那高超的剪纸技艺。
体现着他对外孙子的浓浓深情，外孙子在姥姥的关爱与庇佑之下。
相信也是一个充满爱。
拥抱爱的人。
这让我想起了老师的爷爷。
”我环顾了教室中每一位学生，发现此时他们每一个都在盯着我看，那样子好专注啊，于是我深吸了一口气，继续说道：“还记得爷爷刚刚去世的那半年里，我常常不由自主地想起几个画面。
其中一个画面——我上在文化路二小，上二年级的时候。
当时，低年级的教室位于操场中间，靠近学校大门的位置，是一列平房，土地厚厚的，早已被下课的学生们踩得很瓷实。
十冬腊月里，天气极为寒冷，下雪之后，地面上冻了一层厚厚的冰。
作为值日生的我们，要把教室门口的冰铲掉，着实花费好一番力气。
将一个簸箕斗猛压下去，整个斗里面全部是一块大大的厚厚的冰块。
我们把它铲下来放在了附近花坛的磁片旁边。
我就是在这样的硬硬的、光滑的、十分瓷实的冰面上行走，已经非常小心翼翼了，每一步都走得特别慢，身上还背着个大书包。
只听爷爷在校门口对我说：“李淳，慢一点。
”我一边应着声，一边小心翼翼地向前走。
就在那一刹那，两脚一划，直接撂倒在地。
揉了揉屁股整理了书包，继续站起来，只听爷爷在关切地问道：“李淳，没事儿吧？”我说：“没事儿。
”“那爷爷走了，你慢一点。
”我能想象，他老人家定是一直盯着我平安走进教室或是直到离开他的视线，才离开的。
后来上师范之后，爷爷经常送我去学校，由于一周回来一次，周日的下午要提前到校，还有晚自习。
当时只有一趟公交车到学校附近。
而且从家到那里要经过二十多站。
三点多的时候我和爷爷就站在了公交站牌门口，车上人很多，很拥挤，好不容易半途的时候有人要下车，让出了一个这样的位置——那就是靠近司机驾驶座旁边的一个大盖子，大概打开之后，下面是发动机。
苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期我们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。
今天听了黄菊花老师所执教的《姥姥的剪纸》的第一课时，感觉到黄老师确实是在以一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文。
首先，黄老师能够科学、合理的确立本课时的教学目标。
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
黄菊花老师在执教第一课时要求学生能够掌握课文的生字新词；正确、流利地朗读课文；初步感知课文的大意，这些目标的确立都是遵循了阅读活动的一般规律和学生的认知规律的，为第二课时的学习打下了良好的基础。
兴趣是最好的老师，在导入课文时，黄老师让学生展示了在美术课上所做的剪纸工艺品，并说说自己在剪纸时的感受。
那一张张漂亮的的剪纸顿时激起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。
学生就自然而然地投入到课文当中，为学习课文奠定了良好的基础。
但在时间上似乎可以再压缩一些，只要让学生感受到作品的漂亮和剪纸的不容易就可以了。
“读”是培养语感的最佳途径，通过读，学生才能对语言文字有直接的整体的感悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话。
在整堂课的教学中，黄老师能采用以“读”为主线的教学策略，赋予“读”以真正的内涵。
每一次的朗读都给学生提出了明确的要求，第一次的自读要求学生读正确、通顺，第二次的指名读要求学生思考课文主要讲了一件什么事，第三次的读又让学生读出自己的感悟，这样，学生很清楚地明白自己究竟是为什么而读，从浅层次的阅读迈向了深层次的阅读。
苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期我们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。
苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期咱们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。
今天听了黄菊花老师所执教的《姥姥的剪纸》的第一课时，感觉到黄老师确实是在以一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文。
首先，黄老师能够科学、合理的确立本课时的教学目标。
《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
黄菊花老师在执教第一课时要求学生能够掌握课文的生字新词；正确、流畅地朗诵课文；初步感知课文的大意，这些目标的确立都是遵循了阅读活动的一般规律和学生的认知规律的，为第二课时的学习打下了良好的基础。
兴趣是最好的老师，在导入课文时，黄老师让学生展示了在美术课上所做的剪纸工艺品，并说说自己在剪纸时的感受。
那一张张漂亮的的剪纸马上激起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。
学生就自但是然地投入到课文当中，为学习课文奠定了良好的基础。
但在时间上似乎可以再紧缩一些，只要让学生感受到作品的漂亮和剪纸的不容易就可以够了。
“读”是培育语感的最佳途径，通过读，学生才能对语言文字有直接的整体的感悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话。
在整堂课的教学中，黄老师能采用以“读”为主线的教学策略，给予“读”以真正的内涵。
每一次的朗诵都给学生提出了明确的要求，第一次的自读要求学生读正确、通顺，第二次的指名读要求学生思考课文主要讲了一件什么事，第三次的读又让学生读出自己的感悟，这样，学生很清楚地明白自己究竟是为何而读，从浅层次的阅读迈向了深层次的阅读。
苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期咱们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。
姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思篇一：姥姥的剪纸教学反思《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。
所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。
我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
篇二：姥姥的剪纸教学反思《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
教学过程中，我紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。
2023年姥姥的剪纸教学反思篇姥姥的剪纸教学反思1教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全文的线索，带领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。
上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术——剪纸，再通过剪纸相识了“我”的姥姥。
接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学习，知道了什么？”学生纷纷回答知道了“姥姥的剪纸手艺超群”等等，因为这是最干脆、最明显的一个内容。
下来我以学生为动身点，让他们观赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手艺超群”这一点，再引出“我”始终魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生马上找出来是课文最终一句。
接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“绘声绘色”的含义。
然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺超群”的句子，通过作者详细的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹：“姥姥的剪纸真的是手艺超群啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺超群的`缘由——熟能生巧。
这一重点学生比较简单就驾驭了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的深情。
情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。
首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危急，是用“剪纸”这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。
其中“牛望兔”这幅剪纸是重点，寄予了姥姥对“我”深深的牵挂。
在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。
于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与哀思瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉醉在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。
六年级语文上册12《姥姥的剪纸》教学反思苏教版第一篇：六年级语文上册 12《姥姥的剪纸》教学反思苏教版读懂故事情节，把握人物特点——《姥姥的剪纸》《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。
根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。
剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。
双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。
教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。
题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。
适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。
我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。
不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。
课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。
让明线更“明”。
我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。
第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。
可以让学生尝试着在书上进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。
预计学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”……然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。
进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳善良……这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。
然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。
真正在语言文字中走上一个来回。
第二个层次，我们来寻找“我”眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。
姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思（精选3篇）姥姥的剪纸教学反思1《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。
所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。
我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的`人。
同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。
之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！姥姥的剪纸教学反思2在上《姥姥的剪纸》第二课时，我觉得比较成功的地方有以下几点：一、披文入情环环相扣经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。
苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》说课稿及教学反思苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》说课稿及教学反思《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对我的深情以及姥姥与我相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住剪纸这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
接着，以熟能生巧，总剪，手都有准头了！为中心句，思辩姥姥为什么能熟能生巧，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
片断一：师：刁难是什么意思？生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。
这就是一次刁难。
师：挑剔生：在细节中过分的找毛病。
师：耍赖生：使用无赖的手段、抵赖。
师：调皮蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生体会其表达的效果。
课文是姥姥的剪纸，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。
可作者为什么要花上较多的笔墨，用上刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等词语，来表现我的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，我的刁难、挑剔、耍赖，有力的证明我是个调皮蛋，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。
其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。
另外，我的调皮蛋形象地表现了姥姥的温顺、敦厚和慈祥。
这样的教学设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
苏教版六年级语文上册姥姥的剪纸教学反思《姥姥的剪纸》教跋文成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，教师的精神状态也要和小孩一样，三个儿童走在一路进行沟通，那是诗意的欢聚。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
而文中那些精美的剪纸又是学生感爱好的，“我”的“作对”、“顽皮”、“耍赖”和咱们教室里的小孩那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、仁慈。
如何让小孩走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各类教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的想念。
1．以画面再现情境。
李吉林教师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，确实是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。
《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗诵，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的进程中找寻到欢欣的元素。
但由于课上时刻的有限，没有足够的时刻让学生说，创作的题材还不够普遍。
2．以音乐渲染情境。
本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《A time for us 相处岁月》，旋律悦耳念旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永久的回忆。
让学生思绪飞翔，鼓励学生说话“不管何时，不管何地，只要忆及那，我的心境与梦境就会变得有声有色。
”升华学生主题，激起学生的共鸣。
听着小孩那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。
3．以语言刻画情境。
在教学中，不管是导语，仍是过渡语，仍是评判语，我都力求饱含情感，生动形象，为学生体会课文设置情境气氛。
当学生读好第三自然段时，我随机评判：“勤劳、仁慈的姥姥加倍真实熟悉，恍如就在身旁。
”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评判：“发自内心的赞扬”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含深情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。
反思教学，是一种教育改进的重要方法，它对于寻找教学弱点，推动语文教学创新发展具有重要意义。
在教学实践中，我认为《姥姥的剪纸》这篇课文是值得我们反思的。
一、教学方法不符合学生实际情况在《姥姥的剪纸》这篇课文的教学过程中，老师没有充分了解学生的实际情况，没有将课文与学生生活实际相结合，而是单纯地讲授课文重点句子和词语，忽略了学生的语文实际需求。
此外，在教学过程中，老师也没有充分尊重学生的思维特点，未能充分发挥学生的思维潜力，让学生在课堂上通过思考、讨论，在互动中达到更好的学习效果。
二、教学内容重点突出不够在教学过程中，老师只是强调了一些重点语句和词语，而未能更深地挖掘文章中的寓意。
尤其是对课文中精神内核的讲授，也显得比较肤浅，未能完全阐述精神内涵，使得学生的阅读驾驭力不够。
此外，在教学过程中很少通过多种方式对课文进行讲解，例如通过唱歌、朗诵等方式，缺乏多样性，易导致学生对课文的兴趣降低，学习效果不佳。
三、评价方法不够完善在教学评价方面，老师常常过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的多方面发展。
另外，针对每个学生不同的特点和需求，也未能科学地进行评价。
建议：一、教学方法应更加针对学生实际，采取灵活多样的方式，让学生在参与中获得更多的思维锻炼和实践经验。
二、教学内容应更加深入，突出重点，注重寓意阐述，并通过各种多媒体手段，使学生兴趣激发、记忆深刻，并更好地理解文章中的精神内涵。
三、评价建立全方位和多元化的评价制度，监督老师教学质量的同时，也要重视学生的各个方面的发展，使学生在多个方面得到全面发扬和评价。
四、要让学生从学习中获得愉悦体验，学习应当具有可持续性和长久性，微笑中串串细节的学习方法，应当成为我们教学过程中的实践目标，以实现学生的快乐而有效的学习。
苏教版六上《12姥姥的剪纸》教学反思«姥姥的剪纸»教学反思之一«姥姥的剪纸»为我们描画了作者有一位剪纸技艺高明的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回想与快乐。
整篇课白话语优美，情感丰满。
〝剪纸〞是贯串全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我一直围绕姥姥的〝剪纸〞展开教学活动。
在作者的记忆里，姥姥的剪纸声〝清清爽爽〞：没有什么功利，只是生命的享用。
作者每一忆及，便心境豁达，梦境澄明，〝有声有色〞的生活于是启航。
我的教学也以〝有声有色〞为打破口，扣住〝神〞和〝栓〞两字，引抢先生走进姥姥的剪纸，走进姥姥。
课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是引见剪纸，是写人的。
当然，剪纸在文中的作用却是很大的。
剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。
抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心境感世界。
整篇文章言语优美，情感丰满。
我觉得孩子们读这样的文章，孩子们可以读出〝人〞，悟出〝情〞，并能学会欣赏言语文字的表达上的妙处。
应用褒义词，来表达褒义，这是本文的一个写作特征，由于课文太长，所以在第二课时的教学时，我把他舍弃了，在第一课时中就浸透了。
意味的手法运用，是本文突出的表达方式，比如老牛意味狡猾的姥姥，剪纸意味姥姥对我的浓浓亲情。
在了解、感悟的进程中我引导先生捕捉到了，到达了预定的教学效果。
一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教员总想在课堂上浸透更多的知识，做更多的训练。
因此时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处置的祥，哪些环节有处置的略，教员必需心中有数。
但在实践操作中我往往前松后紧，一进入创设的情形就遗忘了时间，对先生的收放还不够自若，对时间的掌握还有待增强。
«姥姥的剪纸»的教学完毕了，但在停止教学设计、教学实施的一系列进程中，我取得了许多思索，有思才有所得，发现缺乏才干提高。
在今后的教学中，我将仔细面对这些缺乏，努力改善之，竭力逾越之。
《姥姥的剪纸》教学反思张博文《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。
它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。
纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。
因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的使用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。
我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。
不足之处是，当我加入写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
在第二部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光栩栩如生，她的剪纸还有神奇的力量呢？这句话很自然的过渡到第二部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够强烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最后一自然段时，学生跟我一起读，我应该再让学生多读几遍。
学生的感情是需要老师去激发，我应该捉住时机，适时的“煽风点火”。
这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则需要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。
在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。
姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她平凡，她实在又不平凡。
一手高超的剪纸技艺，让全部人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。
说她不平凡，她实在又太平凡，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。
与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。
教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。
例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。
然后紧扣环节设计问题“姥姥的`剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。
前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成肯定的障碍。
在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。
但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应当多考虑理解能力差的学生。
这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。
总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要留意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。
姥姥的剪纸教学反思一、引言剪纸作为中国传统手工艺之一，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
作为一个热爱传统文化的人，我特别向姥姥请教剪纸技艺，并希望能够亲自参与其中。
然而，姥姥的剪纸教学过程中出现了一系列问题，使我开始思考如何改进教学方法，让剪纸教学更加有效和高效。
二、问题分析在姥姥的剪纸教学过程中，我遇到了以下几个问题：1. 缺乏系统的教学步骤姥姥并没有按照一定的教学步骤来展开教学，而是随意剪纸，然后指导我去模仿。
这种教学方式导致我没有清晰的学习路径，无法逐步掌握剪纸的技巧和方法。
2. 缺乏详细的技巧讲解姥姥并没有详细地向我解释剪纸的技巧和要领，而是通过示范的方式向我展示。
这种示范虽然直观，但我不能从中理解剪纸的原理和技巧，无法形成自己的思维模式。
3. 缺乏实际操作的练习在教学过程中，姥姥并没有让我进行实际的剪纸操作，而只是要求我观看她的剪纸过程。
这种 passively learning 的方式使我很难真正掌握剪纸的技巧，因为缺乏实际的练习和实践。
三、教学改进方案为了解决上述问题，我设计了以下的教学改进方案：1. 制定教学步骤在教学开始之前，先制定好教学步骤，并告知学生每一个步骤的目的和关键点。
例如，先讲解剪纸工具的使用方法，然后示范如何剪出基本的剪纸形状，逐步引导学生从简单到复杂地掌握剪纸的技巧。
2. 提供详细的技巧讲解在示范操作时，不仅要展示如何剪纸，还要详细地向学生解释每一个步骤的技巧和要领。
比如，如何握剪具、如何控制手指的力度、如何选择合适的剪纸角度等。
通过详细的技巧讲解，帮助学生理解剪纸的原理和技巧。
3. 强调实际操作的练习在示范结束后，鼓励学生进行实际的剪纸练习。
可以提供一些简单的剪纸模板和练习材料，并指导学生进行实际操作。
通过实际的练习，学生可以更加深入地理解剪纸的技巧和方法，并逐渐形成自己的剪纸思维模式。
四、教学效果评价为了评价改进方案的有效性，可以从以下几个方面进行教学效果评价：1. 学习进步观察学生在教学改进后的剪纸表现，比较其剪纸水平的提升情况。
六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学反思苏教版六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学反思本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。
这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。
首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。
同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
作者的名字很好听，叫做笑源。
北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声――姥姥。
作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是――剪纸。
其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。
查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。
近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。
接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。
我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1―6自然段的`教学。
又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。
教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。
还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。
在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。
六年级语文上册第四单元12姥姥的剪纸教学反思1苏教版
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
导入新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美”。
然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。
本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。
对“拴”的处理，我认为也较为到位。
结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。
最后当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。
通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
