《光的传播》教学设计
山东省汶上县郭楼镇中学张明坤
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材
激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）。
三、教学过程
1、创设情景
利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，通过多媒体课件向学生展示色彩斑斓的光的世界。
2、导入新课
让学生谈感受：正是有了这色彩斑斓的光，才把世界装扮得如此美丽。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授
（一）光源
师：同学们，刚才我们看到了色彩斑斓的光，那么，这些把世界点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？
生：阅读课本常见的人造光源，然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
生：讨论交流。
师：展示课件。我们就把这些能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播
1．提出问题
师：展示课件，观察图片，猜猜看：光是如何传播的？
2．猜想
生：光是沿直线传播的。
师：怎样检验我们的猜想的正确性呢？
生：需要实验去检验。
师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验。
3．设计并进行实验
引导学生制定计划与设计实验
探究光在空气中的传播路径：让激光电筒沿白屏射出，观察光在空气中的传播路径。得结论：光在空气中传播的路线是直线。
探究光在水中的传播路径。结论：光在水中的传播路径是直线。
探究光在在玻璃中的传播路径。结论：光在玻璃中的传播路径是直线。
引导学生归纳总结：光的传播路径是直线。
引导学生评估：不正确。
实验：让光由空气斜射入水中、玻璃中的传播路径。结论：光在同种物质中沿直线传播。
媒体展示我们能看到地平线下的太阳。
引导得出：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。
（四）光的直线传播的应用
准直：
让一纵队学生起立，向最后一名学生提问：你怎样判断你和前面的同学对齐了呢？（两眼盯住前面一位同学的后脑勺，如果看不见前面一位同学前面的同学就表示对齐的）
演示：木工目测木方刨得直不直的方法。同学们扫地后摆放桌子又是怎样看摆整齐与否了呢？
用多媒体演示激光准直（挖隧道）
影子的形成：
提问：光能在空气、水、玻璃等透明物质中传播，如果遇到不透明的物质呢？
用多媒体演示影子的形成。
提问：有哪位同学愿意来给大家表演一些漂亮的手影呢？（播放）
日食、月食的形成：
现在我们来看日食是怎样形成的呢？
演示实验，用多媒体播放。
同样月食也是这样形成的。
小孔成像：
在两千多年前的墨子就研究了光学，比古希腊的欧几里德还早100来年呢！
用多媒体展示，这个现象还要请同学们课外去研究。
（五）光的传播速度
师：展示课件，打雷和闪电。思考：雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？
生：这表明，光的传播速度比声音快。
展示课件：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
四、回顾反思
师：同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？
生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。
五、课堂小结
师：通过本节课的学习你有哪些收获？
生：讨论交流。
六、布置作业
1．制作小孔成像仪。（探究距离远近、孔的形状对像的影响）
2．课外探究活动：测旗杆的高度。
