个性化阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。

新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。

”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。

如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。

一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。

”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。

如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。

要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。

此环节在课堂引入上至为关键。

如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。

二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。

正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。

”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。

如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。

阅读教学之我见【摘要】多元化时代已经来临，文本多元已经冲击了如今的语文课堂。

解读多元化的文本已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。

笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

【关键词】多元化文本解读个性阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。

新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

总之，对文本解读必会产生“多元”的。

那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。

“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。

也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。

阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。

新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。

在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。

根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。

把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。

它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。

个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。

“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。

惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。

小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。

由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。

阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。

如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。

一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。

归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。

二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。

新课程改革背景下的语文阅读教学之我见摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是语文教学的重要目标与内容。

然而，目前的阅读教学效果却不尽如人意。

新课程标准的实施为我们的阅读教学指明了方向，为阅读教学的改革带来了重要契机。

那么新课程标准下如何进行阅读教学呢？笔者现结合教学实践，从激发学生阅读动机、进行个性化阅读、培养学生阅读习惯、体会阅读的乐趣等方面来展开论述。

关键词：阅读教学阅读动机个性化阅读阅读习惯阅读乐趣书籍是人类进步的阶梯。

激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，培养学生良好的阅读习惯对于学生审美情趣的提高、健康人格的塑造、气质修养的提升具有非常重要的作用。

然而，长期以来受应试教育的影响，学校和教师过于重视学生的书面成绩，忽视阅读教学。

同时随着网络的普及，许多学生沉迷于电视与网络中，而对阅读不加以重视，这些都是造成学生阅读水平不高的重要原因。

在当前形势下重视阅读教学，提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯更为重要。

那么在语文教学中如何进行阅读教学，提高学生阅读能力呢？一、激发学生的阅读动机阅读动机是学生发自内心的强烈愿望，学生只有产生强烈的阅读动机，才能增强阅读的主动性，才能充分调动一切智力因素与非智力因素来主动地投入到阅读活动中来，这样才能取得事半功倍的效果。

也就是说，阅读动机与阅读效果是成正比的关系。

阅读动机愈强，所取得的效果就愈高，所取得的进步就愈大。

因此，在教学中要真正搞好阅读教学，第一步就是要增强学生的阅读动机，让学生主动阅读。

在教学中，教师要改变枯燥的教学方式，要向学生展现阅读的魅力，为学生营造愉悦的阅读氛围，使学生主动地投入到阅读教学中来。

第一，加强教师范读。

教师是学生学习的榜样与动力。

我们要重视范读的作用，以教师标准流利、正确优美的范读来激起学生内心阅读的欲望。

教师在平时要深入研究教材，对各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身阅读能力，这样才能达到吸引学生阅读、带动学生阅读的目的。

个性化阅读教学之我见所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程。

具有鲜明的个性特征。

它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此。

它是一种个性化行为。

目前。

学生高考作文中材料老套或雷同。

追根溯源。

恐怕是课外阅读太少或者我们的学生缺乏个性化阅读造成的。

因此。

呼唤个性化阅读。

已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

怎样引导学生个性化的阅读?(一)在课堂教学中。

努力为学生创设良好的个性化阅读氛围课堂教学是培养学生个性化阅读的主渠道，教师要树立以学生为主体的思想。

一定要改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，教师要给学生充足的阅读时间，提供平等交流的平台，鼓励学生敢于发言。

教师应千方百计地营造宽松的教学环境。

给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时。

要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

教师在课堂上教书，是在服务。

要让每一个孩子都能发展。

所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”。

与学生的目光平视。

做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵。

与学生平等对话、平等交流。

学生对于读过的作品。

即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方。

于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。

久而久之。

越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消失殆尽了。

因此要热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异，发表自己的见解。

让他们仁者见仁、智者见智。

(二)培养学生个性化阅读的自主性让学生自主选择阅读材料。

教师在教同一篇课文时。

可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上。

我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。

”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣。