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言语功能障碍的护理篇一：康复科常见疾病护理常规康复科一般护理常规1、患者入院后准时办理入院手续，介绍医院及病区状况，住院留意事项，准时报告医师。
2、按原发疾病护理常规。
3、入院时测量生命体征、体重一次。
4、依据各类康复治疗和疾病类别、特点制定适合于患者的饮食。
5、加强心理护理，关心患者克服各种心理障碍，增加信念，配合治疗，促进功能复原。
6、评估患者残疾状况（智力、心理、运动力量、脏器功能等）和ADL（日常生活活动力量）制定相应的康复护理方案。
7、重视患者个人卫生，预防并发症（如：压疮、肺部感染、尿道感染等）定时给患者翻身及皮肤护理并做好记录。
8、熟识各类康复治疗及程序，配合康复医师、治疗师等，做好药物治疗、物理治疗、作业治疗、言语治疗。
9、观看患者对康复治疗的反应，定期评估治疗效果，检查和修订护理方案。
10、做好康复指导，将康复学问和康复护理要点传授给患者及其家属，指导家属关心督促患者连续实施康复方案，巩固治疗效果。
颈椎病颈椎病是指由于颈椎长期劳损，骨质增生或椎间盘脱出，韧带增厚致使颈椎脊髓、神经根或椎动脉受压，消失一系列功能障碍的临床综合症。
一、观看要点：1、痛苦程度2、颈椎活动范围3、生活自理力量4、主要阳性体征二、主要护理问题1、舒适的转变与痛苦，颈部活动受限有关2、自理力量下降与神经根，脊髓变性程度有关3、焦虑/恐惧与担忧预后，疾病反复发作有关4、跌倒的__ 与椎动脉变性程度、快速扭转头部有关5、相关学问缺乏与缺乏如何预防颈椎病的方法和相关药物用法的学问有关三、护理措施1、颈部制动：颈托固定，急性期制动固定有利于损伤组织的修复，保证颈部损伤的修复。
颈椎骨折患者必需固定，指导患者正确佩戴颈托，早期观看有无不适，如痛苦、麻木加重。
导致轻微不适应需坚持2-3天能适应。
2、牵引：牵引中消失不适或症状加重时，需立刻停止牵引或调整牵引的重量，牵引物的高度及距离，牵引物及牵引绳妥当固定，防止砸伤，留意皮肤有无特别，用棉垫爱护，年老体弱，呼吸功能不全及全身状态虚弱者不宜在睡眠时牵引，宜用半卧位牵引，以免引起呼吸道梗阻或颈动脉窦反射性心跳停搏。
儿童言语障碍的康复护理精品课件一、教学内容本节课内容选自《特殊教育理论与实践》教材第六章第三节，主要详细讲解儿童言语障碍的类型、成因及康复护理方法。
具体内容包括：儿童言语障碍的定义、分类、常见病因、康复护理原则、康复护理措施以及家庭和学校的配合。
二、教学目标1. 了解儿童言语障碍的类型、成因，掌握康复护理的基本原则和方法。
2. 能够针对不同类型的儿童言语障碍进行初步评估，制定合适的康复护理计划。
3. 培养学生关爱特殊儿童，提高其社会责任感和职业道德。
三、教学难点与重点难点：儿童言语障碍的康复护理方法及其在实际中的应用。
重点：儿童言语障碍的类型、成因及康复护理原则。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、实物模型。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一个关于儿童言语障碍的短片，让学生初步了解该问题，引发学生思考。
2. 知识讲解：（1）儿童言语障碍的定义、分类及成因。
（2）康复护理原则：早期干预、个体化、综合干预、家庭和学校配合。
（3）康复护理方法：语言训练、听觉训练、口肌训练、认知训练等。
3. 实践操作：（1）学生分组，讨论并分析教材中的案例，制定康复护理计划。
4. 例题讲解：针对不同类型的儿童言语障碍，讲解实际操作过程中的注意事项。
5. 随堂练习：让学生针对教材中的案例，设计一份康复护理计划。
六、板书设计1. 儿童言语障碍的康复护理2. 内容：（1）定义、分类及成因（2）康复护理原则（3）康复护理方法七、作业设计1. 作业题目：针对教材中的一个案例，设计一份儿童言语障碍康复护理计划。
答案：案例：小明，4岁，患有构音障碍。
康复护理计划：（1）语言训练：通过模仿、重复、强化等方法，提高小明的发音准确性。
（2）听觉训练：利用各种声音刺激，提高小明的听觉敏感度和辨识能力。
（3）口肌训练：进行口型模仿、吹气、舌部运动等训练，增强口腔肌肉协调性。
（4）认知训练：通过图片、实物等教具，提高小明的认知能力。
儿童言语障碍的康复护理优质课件一、教学内容本节课选自《特殊儿童康复护理》教材第四章第三节，详细内容主要围绕儿童言语障碍的康复护理展开，包括儿童言语障碍的类型、原因、评估方法以及康复护理策略。
二、教学目标1. 理解儿童言语障碍的类型及原因，掌握评估方法。
2. 学会针对不同类型的言语障碍制定相应的康复护理策略。
3. 培养学生的同理心，提高他们在实际工作中对言语障碍儿童的关爱与支持。
三、教学难点与重点难点：儿童言语障碍的评估方法及康复护理策略。
重点：不同类型言语障碍的识别及康复护理方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、评估工具。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于儿童言语障碍的实践情景引入，让学生了解本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）介绍儿童言语障碍的类型及原因。
（2）讲解儿童言语障碍的评估方法。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解如何针对不同类型的言语障碍制定康复护理策略。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，针对某一案例设计康复护理方案。
六、板书设计1. 儿童言语障碍的类型及原因2. 儿童言语障碍的评估方法3. 康复护理策略七、作业设计案例描述：小明，5岁，因脑瘫导致言语障碍，发音不清，表达能力差。
（1）评估：采用儿童言语发育量表进行评估，了解小明的言语能力现状。
（2）康复护理策略：a. 发音训练：通过模仿、提示等方法，提高小明的发音准确性。
b. 表达能力训练：采用图片、实物等辅助工具，引导小明进行句子练习，提高表达能力。
c. 家庭支持：与家长沟通，教授康复护理方法，鼓励家长参与康复过程。
2. 课后反思：结合本节课的学习，思考在日常生活中如何关注和支持言语障碍儿童。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了儿童言语障碍的康复护理方法，但实际操作中还需加强实践锻炼。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，了解其他类型的特殊儿童康复护理方法，提高自己的专业素养。
言语障碍的康复治疗（言语矫治）言语和语言是人类交流思想感情的重要工具，它们是两个不同的概念。
语言（language）是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语言为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。
语言障碍是指语言的理解、生成和获得障碍。
言语（speech）是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工作。
言语障碍主要是指构音器官的结构异常、神经肌肉病变等引起的构音器官的功能障碍等所致的发音障碍。
为简便起见，以下将用言语一词代表语言和言语。
人类的言语行为由下述三部分构成：1．认知能力。
指知觉、注意、记忆、思维和言语，如没有认知能力，将无法用言语交流。
2．专供人类应用的符号系统的识别和运用。
3．交流的态度。
以上三者构成人的言语行为，从行为中即可了解人对他人、自身和周围事物的思想、感情和态度。
我国目前尚无统一的言语障碍的分类，根据美国言语和听力学会（Amerian speech and hearing association）的资料分为五种：①失语症；②构音障碍；③言语失用；④言语错乱；⑤广泛智力损伤性言语。
一、失语症的康复治疗失语症是因脑损伤引起的、非痴呆、聋或发音器官功能障碍所致、与智力损伤不成比例的理解和运用言语符号的能力的损伤。
它有多种言语形式的缺陷，对词汇的利用困难或减少，应用句法有困难或效率下降，听注意广度和选择应用输入、输出通道的效率降低等。
根据病变部位及临床表现不同可分为不同的类型，如完全性失语、运动性失语、感觉性失语、命名性失语、传导性失语、经皮质感觉性失语及经皮质运动性失语。
常见的病因有脑血管病、脑外伤、脑肿瘤等。
（一）失语症治疗的原则1．失语症的治疗是再训练而不是教育的过程现代失语治疗先驱Schuell认为：如果我们认为失语是损伤了言语行为而言语能力是完好的，那么治疗就是刺激或再训练。
大多数学者都支持这种观点，因而普遍认为失语治疗是再训练。
2．治疗过程中必须建立良好的医患关系失语康复常是长达数月的过程，在期间医患的和睦关系、互相信任和积极性都与治疗效果密切相关，为此要求治疗人员对患者应有无条件、无保留、不计代价的热情关怀，创造良好的气氛，并且对患者要有感情移入的理解，每时每刻都理解患者的感受和想法。
