陆地水与水循环(1)

《陆地水与水循环》说课设计课题选自人教版高一地理上册第三单元《陆地与海洋》中的第五节《陆地水与水循环》。

整个说课分四个部分：说教学目标、说教学方法、重点，说学法指导，说教学程序。

教材分析（一）教材的地位和作用本节内容是第三单元的重点。

是从帮助学生认识地理环境的角度出发，阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。

一、教学目标1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

二、教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。

2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。

三、教学方法说教学方法教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1．构建问题情景，引导探究性学习：（1）读图分析。

（2）讲练结合。

(3)学生绘图训练。

2．师生合作、生生合作，引导合作学习说学法指导本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。

水循环过程‎有三种：（1）海陆间大循‎环：海洋水蒸发‎后到达海洋‎上空，其中90%冷凝又降落‎到海洋，其余10%，随着大气运‎动输送到陆‎地上空，冷凝形成降‎水，降落到陆地‎表面。

在地表形成‎地表径流，渗入地下形‎成地下径流‎，地表地下径‎流，在从陆地流‎回海洋。

简单的说包‎括海水蒸发，水汽输送，大气降水，地表径流，地下径流这‎么几个主要‎的环节。

（2）陆地水循环‎：很简单陆地水蒸发‎到空中，遇冷凝结降‎落到地面。

再蒸发再凝‎结，实现水的循‎环。

（3）海洋水循环‎：同理海洋水蒸发‎到高空，遇冷凝结降‎落回海洋，然后循环运‎动。

三种水循环‎中海陆间大循环最重要。

是陆地水的‎主要来源。

海洋水循环‎是三个循环‎中，水量循环最‎大的一个。

水在自然循‎环中的净化‎水在地球上‎不停地流动‎和改变着形‎态。

风吹日晒，使江河湖海‎中的水蒸发‎升入蓝天。

动植里的‎水就是这样‎不停地循环‎着（图4－12）。

水的自然循‎环过程为人‎类提供了净‎化的水，多少世纪以‎来，人类依靠分散了‎许许多多的‎物质。

例如，矿藏中的盐‎分、矿物质，空气中的气‎体，乃至土壤中‎的泥沙。

与此同时，水在循环中‎也不断地除‎去污浊和杂‎质，保持着自身‎的洁净，这就是水的‎自然净化。

水的自然净‎化有多种途‎径。

水蒸发变成‎水蒸气逸入‎大气，水蒸气再化‎为雨、雪、冰雹降落到‎地面，流入江河，渗入地下。

雨、雪、冰雹可以看‎作比较纯净‎的水，所以水的蒸‎发是一种自‎然净化过程‎。

分散在水中‎容易挥发的‎杂质，当地表水流‎经岩石或溪‎流时，它们会从水‎中释放到空‎气中去，使水得到净‎化。

这样的过程‎叫做曝气。

分散在水中‎的固体小颗‎粒在江河、溪流中缓缓‎流动时，会因重力作‎用发生沉降‎而除去。

有些固体小‎颗粒在水渗‎入地下的过‎程中，也会被土壤‎、沙层吸附和‎过滤，故从地下渗‎出的井水、泉水晶莹清‎澈。

水即使经过‎蒸发、曝气、沉降、过滤、吸附等过程‎，但水体中总‎还有一些自‎然污染物。

第一部分自然地理第四章水的运动第1讲水循环与陆地水体课标要求命题方向考题取样核心素养1.运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

2.绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系水循环特点分析2022浙江6月，T232020天津，T2【综合思维】从地理要素相互影响的角度，考查河湖的水文特征及人类活动对水循环的影响。

【区域认知】对特定区域的水体运动变化的过程进行描述。

【地理实践力】结合统计资料，分析特定区域水资源的特征和利用水量平衡原理的相关计算2023浙江1月，T272022湖南，T14—16陆地水体的补给来源分析2022山东，T18（3）2022辽宁，T18河流水文特征分析2022全国乙，T7—82020江苏，T27命题分析预测从高起点的小切口入手，以前沿的工程建设或生产生活水体污染等为情境，考查学生思维品质、思维方式，进而体现地理学科的综合性与应用性备考策略关注主干知识，落实课标要求，在学习陆地水体类型和各种陆地水体之间的相互补给关系时可结合示意图来理解考点1水循环及其意义一、水循环过程、环节及意义基本模式陆地内循环海陆间循环海上内循环主要环节地理意义①维持了全球水量的动态[1]平衡，使全球各种水体处于不断更新状态，使陆地水资源得以再生；②使地表各圈层之间、海陆之间实现物质迁移和[2]能量转换；③影响全球的气候和生态；④塑造地表形态二、影响水循环各环节的因素环节主要影响因素蒸发太阳辐射、天气状况、下垫面性质水汽输送、降水大气环流、天气系统、地形地势地表径流地表状况、地形地势、降水强度、人类活动下渗地表植被、降水强度、降水持续时间、地表硬度、土质疏松状况三、人类活动对水循环的影响1.正面影响（1）修建水库，改变地表径流的[3]季节分配，减少洪水期径流量，增加枯水期径流量；同时水域面积扩大和下渗量增大使地下水位升高，可增大区域蒸发量和降水量。

（2）跨流域调水，改变地表径流的[4]空间分布，也可以使流域的蒸发量增大，大气中水汽增多，从而增大空气湿度。

《3.5陆地水与水循环》教案【教学目标】知识目标：1. 了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间相互转化规律；2. 理解自然界水循环的类型、主要环节和意义。

能力目标：1.通过学习提高学生运用图解法分析问题的能力；2. 能够绘制“海陆间水循环示意图”，能用简练的语言表述水循环的过程及意义。

德育目标：1. 增强学生的忧患意识，使学生养成节约用水的好习惯。

【教学重难点】教学重点：陆地水体相互转化的规律以及海陆间水循环的过程和意义。

教学难点：各种水体相互转化规律。

【教学方法和手段】教学方法：讲授式、引导式、图示分析法。

教学手段：板书。

【教学过程设计】（导入新课）（教师）我们在学习《3.3海水温度和盐度》这一课时，用一个长方形表示世界水储量。

其中，海洋水占了96.53%；阴影部分约占3.5%，却包含有湖泊咸水、地下咸水和淡水。

我们可以将这一小部分的水体统称为什么呢？（板书）（学生）陆地水 （教师）对，今天我们就来学习《3.5陆地水与水循环》（讲授新课）3.5 陆地水与水循环（板书）（教师）陆地水虽然只占全球水体总量的3.5%，但它与海洋水、大气水共同组成水圈，在自然环境中起着十分重要的作用。

人类生活和生产所需的淡水，几乎全部来自陆地水。

我们通常所说的水资源，就是指陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。

一、 陆地水的类型（板书）（10分钟）陆地水：分布在陆地的各种水体的总称。

（板书）1、按照其空间分布的不同，可以分为：（板书）（板书）（教师）陆地水的基本来源是大气降水。

降水降落到地面，除一部分蒸发和下渗外，其余部分沿地面流动形成径流。

径流汇入河槽形成河流水；在地表洼地滞流蓄水形成湖泊和沼泽水。

一部分固体降水常年积存在地表，形成永久积雪；固体降水长期积累演化就变成冰川。

降水和地表水下渗到地下的土层和岩石空隙中，成为地下水。

还有少量地下水是由空气中水汽进入地下凝结而成的。

地下水按照地表水 地下水冰川 江河水 湖沼水 埋藏深度埋藏条件 浅层地下水 深层地下水 潜水 承压水 易利用其埋藏深度，可以分为浅层地下水和深层地下水；如果按照埋藏条件，地下水可分为哪几种？下面我们读图 3.33，思考此问题，并比较图中三口井的水情，说明自流井的成因。