怎样对盲童进行拼音和摸认点位教学

(１) 利用挂图、投影等各种教学辅助手段，教学发
音，弄清发音部位和方法。 (２) 联系学生熟悉的词汇或事物帮助发音。 (３) 注意音、形相近字母的对比，强调几个重点声 母的书写。
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４．复韵母的教学
（1）借助图画，提出字母,指导发音。 （2）指导学生掌握发音时的滑动过程。 （3）借助学生熟悉的词发音。 （4）注意比较字形相近的字母。
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5.鼻韵母的教学 教学时，强调是以做韵尾的韵母。可以借助学生熟
悉的有关汉字的音直接读出鼻韵母；教学形时，首 先要教学生分清前、后鼻韵母的不同，然后区分打 头字母，就能够读准、写正确。
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6. 拼读方法的教学 这既是汉语拼音教学的重点又是难点。 (１) 教学时注意作到由易到难。
(２) 应采取易于掌握的方法进行,教学常用的方法
有:拼读法、声形韵声法等。 (３) 让学生多听、多模仿，多给学生创造练习的机 会。
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结
束
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第四章 智力障碍儿童汉语拼音 的教学

第二节 汉语拼音教学的基本策略
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一、汉语拼音教材的特点
１、由易到难。
２、配有示音、示义、示形的插图，形象直
观，易模仿。 ３、看图拼音、识字相互配合，易于接受和 理解。 ４、教学时间较长。
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二、智力障碍儿童学习汉语拼音的特点
（一）听音方面
1．听音区分能力差，模仿能力弱
2．发音不准，发音困难
3．发音不清晰 4．发音差异大 5．不善于区分近似的音
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（二）书写方面 1．正确执笔困难
2．不能准确书写
3．难以准确分辨字母的形
4．难以把握字母书写的位置

浅谈盲童摸读能力的培养(选修教学论文)盲童有效的摸读盲文是他们进一步学习的基础，也是学好各科知识的前提。

因此，培养和提高盲生的摸读能力，是发展学生能力的先决条件。

如何通过有效途径来提高盲生的摸读能力呢？在教学中，我是这样逐步培养和提高盲童的摸读能力的，并收到较好的教学效果。

一、点字符形的辨别与识记刚入学的盲生，空间的概括能力较差，不知道一个个小点到底是怎样写的，有什么规律，更谈不上对字符的分辨能力了，摸着满页的盲文，有如数天上的星星，无从下手。

教学中，我遵循这样的规律，循序渐进地教盲童识别和记忆盲文点字：1、辨别点字的空间结构我用摁钉在软板上做六点字模型，叫盲生两手平伸，连续触摸，感受六个点的位置结构，建立空间概念，在头脑中形成符形轮廓。

2、识记字母符形的点位在有了空间结构的基础上，我趁机教盲生的点位顺序，写的方法与读的方法，并不断变换符形。

如：去掉其中一个点或几个点，让盲童进一步感受和分辨，从而使学生认识到：六个点位的不同变化，使字母的符形发生改变。

3、字母符形的整体记忆有了分辨字母符形的基础，相应地也就具备了整体识记的能力。

这时教盲童学习盲文字母，会收到事半功倍的效果。

二、盲童的摸读方法及习惯养成教学中，我培养盲童的摸读方法，注重习惯的养成，告诉学生良好的摸读习惯对以后学习的重要性。

其习惯的养成主要有：双手摸读的习惯。

这个习惯养成后有利于高年级盲童记笔记，也便于单手摸读，另一手可以翻书；右手摸读左手把行的习惯。

能提高换行的速度和准确性，最终提高摸读效率；四个手指参与摸读的习惯。

一方面，接触的面积大，摸读快，另一方面，当主要手指受伤时，可用其它手指代替主要手指摸读。

还指导盲生摸读时必须注意的几个问题，并不断应用于实践中：1、摸读时压力不要过大；2、手指过多的上下移动，手的运动方向呈直线；3、盲文课本的放置要与桌面平行；4、身体要坐端正。

三、盲文的快速摸读从盲文摸读的信息加工过程看，首先是触觉信息，通过手指输入大脑，使人感知突起的小点；其次是感知整个点符，建立点符形状同语言之间的联系；再次建立盲文之间的联系。

浅谈听力障碍学生的拼音教学方法摘要：随着社会的发展，更多人的受教育权受到了重视，特殊学校的教学模式也越来越完善。

拼音教学是学生进行语文和其他科目学习的基础工作，对于特殊教育学校的学校，针对具体情况的不同，有不同的拼音教学方法，以求各个学生都能够在适合的方法之中得到必需的教育。

听力障碍的学生在学习的过程面对着较大的困难，这些学生一般来说，没有办法跟大多数学生一样适用正常的教学方法，在常规的教学进度之中，也往往跟不上教学的进度，一般是没有办法与大多数学生在同样的环境之中学习的。

本文针对听力障碍学生，探讨适合他们的拼音教学方法，以期提高听力障碍学生的学习效率，保证他们受教育的水平。

关键词：听力障碍；拼音；教学方法对于听力障碍学生，他们在学习的过程之中，存在着一定的困难，教师要不断地克服这些困难，寻找合适的教学方法，让学生能够良好地掌握拼音的发音书写等方法，教师具体可以采取以下的措施。

1.拼音发音的训练对于听力存在障碍的学生来说，在学习的过程之中，接收信息的能力是有限的，因为听力的障碍导致对声音的敏感性降低，只能依托其他的器官对课堂知识进行吸收。

教师要认真对待学生的双唇、舌头和声带的训练，让学生在对拼音进行学习的过程之中，能有一个全方位的认识[1]。

对于双唇的发声训练，教师可以通过手势、嘴型等对学生进行训练，让学生们跟随着教师的节奏和双唇之间的间距、幅度学着发音。

对于舌头的发音，教师可以引导学生转动舌头，学会抵住牙齿，尝试着跟着老师的节奏发出拼音。

对于声带的训练，这种方式教师可以依据学生的脖子的浮动弧度让学生感受到发音的变化，学生也可以通过触摸教师的脖颈处来了解拼音的发音。

但是这种训练方式有一定的难度，需要师生通过大量的配合训练来熟悉。

听力障碍的学生在学习拼音的时候难以用耳朵去感受，只能全方位地调动其他器官，更加深度地对拼音进行感知。

1.拼音书写的训练在对听力有障碍的学生进行书写教育的时候，因为学生在接受口述的方法时有一定的困难，所以教师可以对学生的握笔姿势和发力的方式进行一对一、手握手的训练[2]。

指导一年级聋生学好汉语拼音之策略阜阳市特殊教育学校胡晓莉摘要：学好汉语拼音是帮助聋生尽可能大地进行语言康复和更好地学习语文的基本途径，在聋校语文教学中占有及其重要的作用。

然而对于刚入学的一年级聋生来说，学习汉语拼音却有着相当大的难度。

因此指导一年级聋生掌握正确的发音方法，培养良好的语音习惯，才有可能提高聋孩子学习语言的能力。

作为聋校的教师，需要加大汉语拼音教学的研究力度，掌握一定的拼音教学技巧，要善于调动聋生自身及周围的一切有利因素来帮助他们学习，尽可能大地帮助聋孩子进行语言康复和语文学习。

通过实践，笔者总结了一些汉语拼音教学的方法，本文将谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。

关键词：汉语拼音教学语言康复发音练习一、问题的提出在我们学校，一年级新招收的聋孩子多来自周边的农村，缺乏家庭教育，许多家长没有教过自己的孩子说话（家长们说不知道如何教孩子说话），孩子们的语言能力基本为零。

入学后，我们的汉语拼音教学就要从零开始，孩子们没有任何语言基础和听力不同程度的丧失，给我们的汉语拼音教学带来相当大的困难。

对于聋孩子来讲，汉语拼音是他们学习说话、学习字词和学会朗读的重要手段。

聋孩子学发音和学说话是同时进行的，汉语拼音可以帮助聋孩子从单纯机械的模仿学说话转变为主动地、创造性地借助拼音认字、正音、辨音、学习说话，因此重视汉语拼音教学对于聋生的语言康复和今后的语文学习都有着极为重要的意义。

那么，指导一年级的聋生学习汉语拼音应注意哪些问题呢？下面我就结合工作实践谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。

二、关于指导一年级聋生学好汉语拼音的策略（一）快快乐乐学拼音于漪老师说过：“兴趣往往是学习的先导。

有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效。

”一年级的聋生年龄小，没有自觉学习汉语拼音的意识，而汉语拼音教学相当又比较枯燥乏味，因此指导一年级聋生学习拼音一定要从兴趣入手，激发他们的学习兴趣，帮助他们快快乐乐地学汉语拼音。

特殊学校如何教聋生学拼音特殊学校如何教聋生学拼音黔西县特殊教育学校甘静汉语拼音训练包括21个声母，35个韵母的发音，掌握拼音方法，逐步掌握普通话常用音节，作为学说话的辅助工具。

训练聋儿发音，除了利用听觉条件外，还要充分利用其他感觉器官的作用。

如借助镜子，指导聋儿从镜子中观察自己的发音部位是否正确，如果不正确，应当进行纠正；如拿一张薄纸放在嘴前，观察纸片吹动情况，来领会、调整气流；或用一只手放在喉头，另一只手放在训练者的喉头，用手的触觉来感觉调整发音时的声带振动等。

从多种感觉器官人手，帮助聋儿学习发音，要比只用一种感觉器官学习，效果要好得多。

1．元音发音训练只有一个元音的韵母叫单韵母。

单韵母发音时气流通畅，没有任何阻挡，振动声带，发音响亮，是初学者较容易发的音。

学拼音往往从六个单韵母（元音）开始。

a（啊）：口张大，舌位降低，嘴唇不圆，振动声带；可模仿医生检查孩子的口腔，用筷子轻轻压住孩子舌头，让孩子发音。

o（喔）：口半张，舌后部上升，上下唇收拢成圆形，振动声带；配合手的形象动作，或配合鸡叫图片字发“o”声。

e（鹅）：张口大小，舌位高低同“o”相同，只是嘴唇不圆，嘴角向两边展开，振动声带，配合鹅的图片，让孩子把左右两手的示指伸出，与嘴成一线，发出“e”音；发音时两手向左右轻拉嘴角，使嘴唇微扁。

i（衣）：嘴唇成扁形，舌前部上升，接近硬腭，振动声带；发音时，可竖起右手示指，表示“i”u（乌）：嘴唇合拢，留一小圆孔，舌后部上升，振动声带，可看火车的图片，嘴里发出“呜——呜”的声音。

u（迂）：嘴唇撮起圆形，舌前部上升和发“i”时一样，振动声带；配合看鱼的图片，或指向缸中鱼，桌上鱼，教孩子发音。

2．声母发音训练声母的发音有本音和呼读音两种。

一般是教呼读音。

如把“b”当成“bo（玻）”；把“m”当成“mo（墨）”、听力较好的聋儿用呼读音，可降低拼音训练的难度。

b：双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出来，不送气。

盲文点字教学盲字点位教学是盲字入门的第一步，是盲字字母教学的准备，是盲字学习的重要阶段。

通过指导视障儿童摸认和书写点位，来促进其手指触觉功能及手脑的协调能力的发展，为学好盲字和掌握知识做准备，并在刻苦锻炼摸读和书写盲字的基础上让其树立坚强的意志。

盲字点位教学一般包括摸认点位和书写点位两个阶段。

按照视障儿童的感知特点，点位教学应从摸认点位开始。

一、摸认点位阶段(一)引导视障儿童摸认盲文的基本点位结构——六点子。

可以按下面的三个步骤进行摸认点位是视障儿童顺利掌握盲文的基础，教学时一般要结合教材的安排顺序进行，教师要特别重视这一教学阶段。

这就是俗称的“六点子”阶段。

教学前教师要准备一些比较大的六点子教具。

1．引导视障儿童通过触摸教具粗略感知六点子符形，形成初步印象。

然后，启发、引导他们感知这是六个凸起的小圆点，与平整纸面感觉的对比是明显的，盲字点位基本结构就是六个凸起的小圆点；再告诉他们小圆点按照不同的方向有序排列着，它从左到右分为两排，从上到下分为三层．整体的感觉是一个长方形。

刚入校的视障儿童自身各方面情况不尽相同，如有的有左右或上下等方向性的概念，有的此概念比较模糊，有的根本就没有此概念。

这就要求我们的教师在讲解时要注意观察每个学生的情况，如发现还没有方向概念的视障儿童就要进行个别教学，先帮助他们识别方向，在此基础上再帮助其形成点位概念。

最后，还要指导他们摸认六点子的点位名称和位置，告诉他们六点子的排列是有规律的，左边从上到下分别是l、2、3点，右边从上到下依次为4、5、6点，它们的名称是左上角第一点，左中间第二点。

左下角第三点，右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点。

教学的关键是在讲解的同时要求视障儿童用右手食指触摸比较大的六点子模型。

用边摸边数读点位的方法，引导他们掌握六点子的位置和名称。

2．引导视障儿童在教材中专门附着的供入门或练习用的吸塑纸上，用右手食指触模点位进行训练，加深对六点子的排列以及各点子的位置的理解和记忆。

课题：汉语拼音zh ch sh r 第一课时教学目标：1、知识与能力：学习zh、ch、sh，读准音，摸清点位，正确书写。

2、过程和方法：识记三个声母的点位时，尽量减少盲文点位记忆的枯燥感，鼓励学生寻找方法来加强记忆的效果。

3、情感态度价值观：让学生体会从故事儿歌中学习的快乐，并在过程中初步培养一年级学生听读能力，说话能力。

教学重点：声母zh、ch、sh的发音及点位识记、摸认、书写。

教学难点：zh、ch、sh的点位摸认和识记。

教学方法与手段：情境教学、直观教学、多媒体辅助、摸读材料、学具教具准备：摸读材料、学具制作、媒体资源教学过程第一课时一、导入新课1、复习所学声母。

4组：bpmf dtnl gkh jqx。

同学们，从开学到现在，一个月的时间，我们已经学习了14个声母、6个韵母了，这14个声母我们把他们分成了4组，是哪4组声母呢？谁来说一说。

双唇音：b p m f舌尖音：d t n l舌根音：g k h舌面音：j q x2、背诵点位儿歌。

不光要发准他们的读音，还要记清他们的点位，你有没有把他们的点位牢牢地记在心里呢？抽查几个：g j k q x h拍手唱点位儿歌。

3、今天这节课我们再来学习一组声母，同学们有没有信心学好啊？好，我们就从讲故事开始吧。

二、情境激趣，指导发音1、出示动画，低视生观看。

2、教师配合动画，讲故事。

3、读儿歌，学发音这个故事讲得是哪只小动物的事啊？蜘蛛最大的本领是什么啊？他织网干什么呢？同学们真棒，听的真仔细。

我们今天要学习的声母就藏在故事里，跟老师唱儿歌把他们请出来吧。

蜘蛛织网zh zh zh吃掉苍蝇ch ch ch4、跟读声母：发zh、ch时，舌头都要翘起来，所以也叫它们翘舌音。

三、对比摸读，巧记点位根据学生不同的摸认点位情况，分发摸读材料和学具。

1、字母zh的点位对比满方，摸读zh 的点位。

对比摸读a的点位。

注意区别。

（zh的点位和a的点位有点像，要注意区分啊。

区别在哪呢？你怎么来记zh的点位呢？）找寻记忆窍门，如：左低右高，分开两头。

盲文的摸读和书写盲生学习盲文，首先要学会用手指认识盲文点位，再学习字母和拼音，然后学习摸读词和句子。

开始时会感到困难，这就需要老师的不断鼓励和耐心指导，并使用恰当的数学方法。

盲文扫盲系列读物《送你一把金钥匙》，为您提供了怎样教盲生学习盲文的内容和方法。

这套读物包括教材、识字卡片、录音磁带等。

教盲童学习盲文，可以从这本书和这套卡片开始。

一、教盲生摸认盲文认识盲文点位是学习盲文的基础，教学时要认真对待。

前所提及的基本教材中的准备课部分，提供了具体教学内容。

准备课分四部分。

第一部分有四行，目的是帮助盲生认识盲字点位结构，建立“方”的概念，知道六个点的位置和名称。

第二至第四部分则是学习摸认点位方法，巩固点位认识。

其中第二部分是竖摸点位练习，第三部分是横摸点位练习，第四部分是点位综合练习。

1．认识方位在摸认六点子之前先让盲童分清方位：上、下、前、后、左、右，可用课桌、课本、卡片等作参照物并认识左上、左中、左下、右上、右中、右下，辨认方位是为认识点位学习盲文打基础。

对小年龄盲生，辅导老师可利用识字卡片的第一张，上面有放大的六点符形，也可以自制一些放大的凸起六点图形作教具。

如用图钉在木板上钉出六点子，或用硬纸剪出小圆点在纸上粘成六点子：：，待盲童认识六点符形及点位后，再指导他们在二、教盲童书写盲文指导盲生书写盲文要按照顺序进行，先认识写字工具，再教装纸，最后学习执笔方法。

1．认识写字工具盲文写字工具主要有一块写字板和一支锥式的笔（叫盲笔）。

写字板是用金属或塑料制成的，长方形，分上下两片，用绞链连接，上片叫盖板，下片叫底板。

盖板上有许多长方形的孔洞，底板上有相应凹下的点字模。

底板的四个角各有一个凸起的挂纸钉，盖板上有对应的四个小孔，用来固定纸张。

指导盲生认识字板，可以采用边讲边触摸的方式。

为了便于使用，必须让盲生弄清字板的前、后、左、右，认识字板各部分，如盖板、底板、绞链、开口、行、方一点等名称，并且教会写字时安放字板的方法：有孔的一片在上面，有点的一片在下面；字板的绞链在左边，字板的开口在右边。

智障儿童的拼音教学的技巧作者：王锦雄来源：《新一代》2017年第12期摘要：智力障碍是一种在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。

智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性。

智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。

应该把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。

关键词：智障；儿童；拼音教学汉语拼音不仅是帮助学生学习识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助智障学生发展语言缺陷的有效手段。

很多有教学经验的老师都说，让智障学生学习拼音很难，但是我认为这个环节，是培养学生扩大字词学习的一个必不可少的重要部分。

它不仅是学生识字和学习普通话的有效工具，而且也是帮助弱智儿童发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。

要想使智障学生学会汉拼音，应从以下几个方面入手。

一、激发学生学习拼音的兴趣拼音教学很枯燥也很抽象，除了课文中的插图没有配套的直观教具，弱智儿童识记能力差，有的不会发音，有的语音不清，每教一个字母都很困难，遇到发音难的字母，一节课教一个还学不会。

这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。

为了解决这一难题，首先帮助智障学生产生学习拼音的欲望，因为，兴趣在智障学生的学习中起着十分重要的作用。

就拿最简单的“a”的教学，普通小学的教师，只要讲清画面，再讲清字形写法即可。

可我们的学生，不适应这种教学，也不感兴趣。

为了使学生能准确地掌握“a”的字音，我就设计了一个情境：教师扮演医生，手拿电筒给“小病人”看嗓子，并让“小病人”发出“啊”的音。

这样的设计，学生兴趣浓，通过尝试扮演“小病人”，“啊”的音就脱口而出了。

然后，教师再趁热打铁，教学生说：“张大嘴巴a、a、a”。

写的教学，又是个难点。

因为许多智障学生手部小运动不灵活，要么僵硬，要么软弱无力，看似简单的笔画，让他们按照意愿写下来却很难。

从而提高学生理解和运用语言的能力，补ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其言语 缺陷。识字会促进学生掌握书面语言，尤其是书面 语言的严密性和逻辑性，学生在学习书面语言时， 也会使口头语言得到进一步发展。
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（四）识字有利于提高学生适应生活的能力 “字”在生活中随处可见，它向人们传递包含生活
内涵的信息。生活中到处充满了由字为基本语素单 位组成的言情表意的语言符号：路名、商店名、商 品名、产品说明书、影视广告、文学作品等等。识 字的多少会不同程度地影响人的生活质量。比如， 认识药名及说明书，就不会因吃错药而出现生命危 险了 。识字的主要目的在于使字成为学生阅读和生 活的工具，提高他们现在乃至将来生活的质量。
2.归类记忆字词，由于进行了记忆加工，更利于形 成长时记忆，从而弥补学生记忆的缺陷。
3.在汉字学习过程中，学生不仅要分别认识字的音、
形、义，同时还要建立音、形、义三者之间的统一
联系，要通过分析、综合和概括，这样，必然促进
学生思维能力的发展。
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（三）识字是补偿学生言语缺陷的有效手段 识字教学过程中,认字和听、说、读、写结合起来，
一、看图拼音识字的教学目标 智力障碍儿童的智力残疾程度不同，身心状况也不
一，在制定具体的教学目标要求时也应有所不同， 即对轻度、中重度智力障碍儿童提出不同的要求。
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（一）轻度智力障碍儿童 认识常用汉字2300个左右，掌握常用汉字1500个
左右，做到读准字音，认清字形，理解字义，部分 学过的字词会用。在识字教学过程中，还要求补偿 学生的身心缺陷，发展语言，发展思维。
第五章 智力障碍儿童看图拼音 识字的教学
本章主要讲授：针对智力障碍儿童看图拼音 识字特点所采取的教学的基本策略，通过对 教学范例进行分析，为学生将来教学奠定基 础。通过本章的学习，使学生明确看图拼音 识字教学的目的要求，理解智力障碍儿童看 图拼音识字的特点，初步掌握看图拼音识字 的基本教学方法。

如何帮助学前儿童正确掌握汉语声调汉语是一种声调语言，声调的正确掌握对于学前儿童来说至关重要。

正确的汉语声调能够帮助他们准确地表达自己的意思，更好地与他人进行交流。

那么，如何帮助学前儿童正确掌握汉语声调呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、创设语言环境学前儿童的语言习得主要通过模仿和听觉记忆来完成。

因此，创设一个良好的语言环境对于学前儿童正确掌握汉语声调至关重要。

可以通过以下几个方面来创设适合的语言环境：1. 在学前教育机构或家庭中，增加与儿童亲密交流的时间，尽量减少电子产品对儿童的干扰。

2. 多与儿童进行汉语对话，用正确的声调来引导他们。

3. 给儿童提供听力材料，比如儿歌、故事等，帮助他们熟悉汉语的声调。

二、采用多媒体教学手段与传统的教学方式相比，多媒体教学手段更具吸引力和互动性，可以帮助学前儿童更好地掌握汉语声调。

以下是几个可行的教学手段：1. 多媒体教学软件或应用程序：可以通过这些软件或应用程序引导学前儿童学习汉语声调，并进行相应的练习。

2. 互动教学设备：如智能互动白板、智能手机等，可以通过这些设备进行声调教学的互动体验，提高学前儿童的学习积极性。

三、适合的游戏和活动游戏和活动是学前儿童喜闻乐见的学习方式，通过这种方式可以让学前儿童在轻松的氛围中学习汉语声调。

以下是几个适合的游戏和活动：1. 声调打招呼：孩子们站成一排，每个孩子要以正确的声调和表情向其他人打招呼，其他人猜测他们说的是什么。

2. 声调快速反应：播放汉字的声韵母和声调，学前儿童根据所听到的声音迅速做出相应动作，如拍手、跳跃等。

四、家庭的参与和支持学前儿童的语言习得过程离不开家庭的参与和支持。

家庭可以采取以下措施来帮助学前儿童正确掌握汉语声调：1. 定期和孩子进行汉语对话，给予他们正确的反馈和鼓励。

2. 陪伴孩子一起听汉语儿歌，一起学习正确的发音和声调。

3. 通过家庭教育的方式，向孩子灌输正确的汉语声调的重要性。

正确掌握汉语声调对于学前儿童来说是一个至关重要的学习任务。

盲文教学指南献给盲童家长和热心盲童教育的朋友，希望借助您的帮助，使盲童获得开启文化知识宝库的金钥匙。

目次什么是盲字？教盲童摸认盲字教盲童学习盲文字母教盲童学拼音教盲童学习掌握声调教盲童学习书写盲字附录一：刻字标点符号及其使用附录二：盲字数学符号及其使用附录三：盲文字母的发音亲爱的朋友：盲字是盲人使用的独特文字，和一般文字不同的地方在于它是用物摸，而不是用眼睛看。

我们随便翻开一本盲文书就会看到上面有许许多多凸起的小圆点，初看会使人感到迷藏，但是只要掌握规律，尤其是如果您已经学过测评拼音，那很快就能学会。

什么是盲字？盲字又叫点字，是法国人路易.布莱尔在1829年最早创造的，所以人们叫它布莱尔（Braille）盲字。

现在世界各国使用的盲字都是采用布莱尔盲字符号体系制定的。

这种盲字结构是六个凸起的点子，分上中下三层，每层两个，组成一个竖起来的长方形。

盲字所有符号都是从这六个点位变化来的。

它不仅能记录各个民族的语言，而且能用来表示数学、物理、化学及音乐方面使用的符号。

我国现在通用的盲字是黄乃同志在1952年参照点制音符设计制定的。

这是一种拼音文字，有52个字母，分声母和韵母两部分。

声母十八个：:=Ξ教盲童摸认盲字我们这套盲文扫盲系列读物，总的名叫：《送你一把金钥匙》，其中有一本基本教材也叫：《送你一把金钥匙》，还有一套《摸图识字卡片》。

您教盲童学习盲文，就可以从这本书和这套卡片开始。

前面我们讲了，盲字是用物摸的，不是用眼睛看的。

因此教盲童学习盲字，首先就要教会他们怎样摸，怎样通过摸来学习盲字。

1．摸认六点子图形，认识盲点的位置和名称拿出摸图识字的第一张（放大的六点子符形），让盲童用右手食指（大拇指旁边的指头）前端触摸点位，知道“六点子”就是六个凸起的小圆点，排列形式是从左到右两行，从上到下三层，成一个长方形，接着再结合触摸点子，让他们认识各个点位的名称和位置。

告诉盲童，六个点的排列有一定的规则，摸读的时候左边从上到下，是123点，右边是456点，也就是左上角的第一点，左中间是第二点，左下角是第三点，右上角是第四点，右中间是第五点，右下角是第六点。

提高点字盲文摸读速效的策略作者：吴熹华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第04期盲文又称点字，国际通用的点字由六个凸起的圆点为基础构成，是专供盲人摸读、书写的文字符号。

六点制盲文的6个点，在纸面上有的凸起，有的不凸起，形成63种变化。

汉语盲文一般采用声韵双拼制。

盲生到了高年级，初读一篇课文，他们的朗读速度和正确率还明显低于明眼学生。

原因是多方面的，其中盲文本身的缺陷是一个重要原因。

一.盲文的缺陷1、盲文的结构形式使摸读容易出现错误盲文点与点之间距离狭小，盲生不容易正确迅速地识别。

盲生朗读的时候如果不能正确地识别点位，就不能正确地辨别音节的声母和韵母，音节就读错了。

如盲文音节“fū”，如果盲文音节中声母的第二点没被识别，这个盲文音节就被错读成了拼音“cū”。

现行盲文于1953年由教育部公布，在中国大陆地区推广。

现行盲文读物是由声母、韵母、声调三部分组成的三方盲文，而现行盲文出版物中，为了减省篇幅，大约只有5％的音节加声调，盲生在朗读时只能猜测声调，这就容易造成读音的错误。

如盲文音节（hui yi）没加声调，是指（huíyì回忆）呢，还是指（huǐyì悔意）呢？2、现行盲文的同音现象导致盲生对字、词、句、段不能准确把握现行盲文是拼音文字，拼音仅是汉字的中介，必须把盲文转换成有意义的文字才能理解其含义。

而汉字同音的字词非常多，即使盲生正确读出声母和韵母，有时也不能正确转换出有意义的文字，如“植物”的盲文音节即拼音（zhí wù），读到时应怎样理解呢？是“植物”，还是“职务”？盲生如果不能辨清盲点，辨别盲文字词，直接表现出的就是不能把整个句子读通顺，也不能理解句子。

例如盲文句子（ta you wu xiang dou fu gan。

）是理解成“他有五香豆腐干”，还是“他有五箱豆腐干”，盲生还要联系上下文来确定。

盲生在朗读盲文时经常读错字词，读破句子，特别是在朗读古文时，由于古文单音节居多，错误就更多了。

盲童认知特点与教学(教学反思)认知，是心理学中的一个术语，通俗的说，就是指人对世界的认识活动，包括感知觉、记忆、思维等过程。

其中，感知觉是最基本的，对其他更高级的认知方式有很大影响。

人生中的早期阶段主要是依靠感知觉来认知外部世界的；在人的整个一生中，通过感知觉获取直接经验，对于认识世界也是非常重要的。

在人的各种感知觉中，80%以上的信息是通过视觉获得的，因此，失明对盲童认识世界、学习文化知识和各种技能有很大影响。

以下我们从感知觉、记忆、想象、思维、注意力六个方面分析盲童的认知特点，以及这些特点和教学的关系。

一、感知觉感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。

盲童失去视觉，就主要依靠其他感觉来认知世界了。

（一）盲童感知世界的特点盲童对世界的感知，是以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，与正常儿童以视觉为主的感知方式相比，有很大局限性。

首先，盲童的感知觉常常缺乏主动性，因为他看不见，所以不了解周围发生的事，意识不到事物的改变或新事物的出现，当然就无意主动感知。

比如说家里新买来了一台电视机，健全孩子一下就能看到，就会围上去，非常兴奋、主动的看、摸，而盲童呢，你要是不告诉他，他就不知道家里新出现了一台电视机，自然想不到去摸它。

因此对于盲童，要经常提示他们并把他们带到要感知的事物面前，他们才能有机会感知。

盲童入学后，对学校的布局、教室的结构、学习用具，都需要在教师或同学的带领帮助下通过手摸、脚量来了解。

其次，触觉必须直接接触事物才能感知，因此盲童对有些物体的直接感知就很困难。

较大的，象教室、操场，就无法用手直接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借助想象才有可能大致了解。

较小或者结构过于精细的，如蚂蚁、蚊子等等，必须借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么样子的。

远距离的，如天空中的云块、日月星辰等，也要通过想象、类比。

物体运动事的形象，如奔驰的骏马，只有结合对马的静态的感知与骑在马上奔跑时的感受，才能想象得出来。

怎样对盲童进行拼音和摸认点位教学【摘要】本文结合教学实际情况，从拼音和摸认点位教学两方面阐述了如何对盲童进行拼音和摸认点位教学的一些方法。

【关键词】盲童；盲文；拼音；摸认；点位以六个凸点为基本结构的盲人专用文字叫做点字。

点子是盲文，盲文则可以指点子，也可以指非点子，还可以指既是点子又是非点子。

通常我们所说的盲文是指点子。

我国现行汉语盲文是一种拼音形式的文字。

因为是拼音文字，所以它是由字母、声调、标点这三个主要部分组成。

盲字拼音方法和汉语拼音方法相近，由于现在的盲字已经把声母和韵母相结合的音用一个盲文字母来表示，所以拼音的时候没有三拼形式。

只要懂得拼音规则就能拼出音节。

辅导盲童学拼音，着重在培养他们的拼音能力。

拼音的时候，除按拼音规则中的拼音要领进行拼音练习外，为纠正声韵母相拼的时候拼不出音节的情况，还可以用“支架拼音法”，就是教育盲童先找好声母的发音部位，摆好发音的姿势，这叫支好架，然后用韵母的发音冲开架子，拼成音节。

例如拼读（pao）先闭上双唇，憋住一口气，摆好发p的姿势，然后再用韵母ao音冲开架子，拼出pao （抛）的音。

所以，教盲童学拼音时首先要教会他们学会拼音规则：一、每个韵母都能单独成音节并且能发音，而除声母（zh）、（ch）、（sh）、（r）、（z）、（c）、（s）七个字母外，其余的声母都不能单独成音节。

二、韵母和韵母、声母和声母不能相拼。

三、声母和韵母可以相拼成音节，但必须声母在前、韵母在后。

拼音的要领是：声母在前，韵母在后，两音相连猛一碰。

四、声母（g）、（k）、（h）如果和i、ü相拼或以开头的韵母相拼的时候，分别变读作j、q、x。

盲童初学拼音时不容易掌握这个变音规则，为了帮助盲童记忆，用儿歌或顺口溜来加深印象。

例如：“一二三四五真有趣，方方形儿自称g （哥）碰到i 、ü两兄弟，不称哥来改叫j（鸡）。

又例如：有组声母真希奇，平时读成g、k、h，遇到i、ü两兄弟不称g（哥）来改叫j（鸡）”另一方面，在教i、ü开头的复合韵母和鼻韵母时，要讲清楚这些韵母的音素结构。

１、视⼒残疾⼉童的教育。

按照我国“视⼒残疾标准”，双眼中好眼的矫正视⼒低于０．０５或视野半径⼩于１０度的为盲⼈。

由于视⼒的缺陷，盲⼈常常⽤⼿的感觉来分辨事物，所以盲童的⼿在⼀定程度上代替了眼睛来认识世界。

在盲童的教育中，要从⼩培养他们⽤⼿触摸物体，认识外部世界的能⼒。

不仅要⽤⼿摸各种玩具、⽣活⽤品、家具、花草、⼩动物，也要让他们参加⽗母或正常⼉童的活动。

这些训练是盲童认识世界的重要练习，五、六岁以后还可以练习摸凸起的点，为以后学习盲⽂做准备。

同时还应训练他们的嗅觉和其他未受损害的感觉，让他们⽤⿐⼦闻不同的调味品和⾷物的⽓味。

盲童认识空间能⼒差，常常不敢活动，以⾄出现⼀种“盲相”。

不过盲童是可以学会正常⾛路、跳跃和独⽴⾏动的。

要放开⼿脚让他们逐渐学会在新的环境中和室外凭听觉和触觉认识空间，并参加游戏和体育活动，以培养他们独⽴⽣活的能⼒。

２、在发展盲童语⾔的同时，要注意其对实物具体形象的认识。

因为盲童虽然会说，但不少词语常常缺乏实际的感性基础，他们不知道这些词所代表的具体事物。

所以家长要有意识地让盲童在学习语⾔时接触具体形象（如触摸实物、标本、模型等），有些⽤触觉⽆法认识的事物或触摸有危险⽽易伤害的物品，家长要给以必要的⽣动的解释和说明。

多数的盲童并不是双眼全⽆光感的，所以，要注意利⽤和保护他们的剩余视⼒，要指导他们在有充⾜光线的条件下去看必要的物体特征（如颜⾊、形象等），也可以借助于视⼒器械（如⾼倍放⼤镜）来使⽤视⼒，每次时间不宜过长。

给盲童“看”的东西应轮廓清楚、重点突出、⾊彩鲜艳。

这样既可以充分利⽤剩余视⼒去认识世界，⼜可以保护盲童的剩余视⼒，有利于⾝⼼的发展。

视障学龄儿童盲文教学新探盲文是视障儿童学习文化知识的媒介，而视障学龄儿童往往因倍受父母呵护，生活范围狭窄，接触外界事物机会少，导致触觉功能较少得到开发和训练，所以摸认盲文点位的能力亟需培养，因此教会视障学龄儿童摸读和书写盲文点位是教学的重点与难点。

本文试从摸读和书写点位两方面总结视障学龄儿童盲文教学的新方法。

一、运用参与式教学，指导学会摸读点位点位教学一般要经过摸读点位和书写点位两个阶段。

为使点位概念更加清晰，一般先从摸读点位开始。

要学会摸读点位，视障学龄儿童必须能正确地把触摸到的点字的符形、发音和意义结合起来，显然记住点字符形、正确摸认点位是前提。

传统的教学方法是借助顺口溜，如“üe 1”、“uɑi 2”、“uɑn 3”、“ou 4”、“üɑn 5”“ch 6”、“uɑ满方”等，以及点字的形状特征，帮助视障学龄儿童记忆点字符形，虽能比较快的记住，但视障学龄儿童多处于被动接受状态，教学形式机械化，教学内容多是单纯的记忆，容易疲劳。

同时点字符形缺少符形位置表象的支持，视障学龄儿童摸认时经常因为辨认不清形似而位置不一样的符形。

参与式教学是以视障学龄儿童为中心，应用灵活多样、直观的教学手段，鼓励视障学龄儿童参与教学过程的合作式教学法。

该方法不仅能加强教师与视障学龄儿童以及视障学龄儿童之间的信息交流和反馈，还能把点字符形与位置表象相匹配，更利于视障学龄儿童理解和记忆点字符形，快速学会摸读点位。

1．调动多种感官，积极参与摸读点位学习在摸读点位教学中，要充分调动视障学龄儿童的触觉和听觉，组织他们动脑编顺口溜记忆点位，动口说出点字符形，动手贴点位。

教师用圆规、硬卡纸、美工刀制作出见图1所示的教具，引导视障学龄儿童自编顺口溜记住点位，如“12点b b b ，像个短棒b b b，我们都来听广播；1234点p p p，像把锄头p p p，洗脸的水往外泼”，“134点m m m，是个声母m m m，我们一起把书摸；124点f f f，是个声母f f f，我们的生活多幸福”，并用圆点在教具上标示出相应点字符形。