泰勒模式的发展历史

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

泰勒的目标模式参考资料泰勒的目标模式是由美国心理学家艾丽斯·泰勒（Elise Taylor）在20世纪60年代初提出的，它是现代目标设置理论的重要组成部分。

泰勒的目标模式提供了一种方法来帮助人们明确自己的目标，并制定实现这些目标的计划。

第一部分是明确目标，这是实现任何目标的第一步。

泰勒认为目标必须具体清晰，并具有挑战性和可量化性。

这意味着目标应该能够帮助个人清楚地了解他们想要实现的是什么，并且能够度量自己的进展。

例如，一个明确的目标可能是“我希望在明年底前减掉10公斤的体重”。

第二部分是制定计划，这是帮助个人实现他们的目标的关键步骤。

泰勒建议制定一份详细的行动计划，这样可以帮助个人理解实现目标所需的具体步骤和时间表。

在这一阶段，个人应该考虑使用什么资源，以及如何应对可能出现的挑战。

第三部分是执行行动，这是指实际采取行动来实现目标。

泰勒认为，为了成功实现目标，个人需要有清晰的计划和决心来执行计划。

在这一阶段，个人需要设定优先级，处理阻碍，并把目标逐步分解成更小的可管理的任务。

第四部分是持续反馈，这是指个人对自己的行动和进展进行评估和反思。

泰勒提倡积极主动地寻求反馈，以帮助个人了解他们是否朝着目标迈进，并且找出改进的方法。

反馈可以来自他人，比如家人、朋友和同事，也可以来自个人自己对自己的评估。

以下是一些泰勒的目标模式的参考资料：1. Locke, E. A., Latham, G. P. (1990). A Theory of Goal Setting & Task Performance. Prentice Hall.2. Taylor, E. (1966). Achievement motivation and test anxiety: A focus on individual differences. Journal of Educational Psychology, 57(6), 393-402.。

请教老师！请论述泰勒的课程设计模式。

这样做对吗？[align=left]泰勒是美国乃至世界教育界最杰出的研究学者之一。

他在对"八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理（目标模式）。

1949年出版的《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，是现代课程论的奠基石。

泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题：学校应该追求哪些教育目标？我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何才能确定这些目标是否已经实现？这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。

而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。

所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。

在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个"筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。

课程目标的叙写必须明确，清晰、可操作，泰勒认为任何目标都应包含行为和内容两个方面。

而目标确定后，才是学习经验的选择、组织和评价。

泰勒所谓学习经验，是指学习者与外在环境间的交互作用。

在学习经验的选择上泰勒提出五项原则作为依据，这五项原则分别是：学习经验提供学习者机会去实践目标蕴涵的内容；使学生由于实践该目标获得满足感；经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内；有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标；同一个学习经验通常会产生数种结果。

学习经验的组织方面，泰勒则提出了三个指标，即继续性、程序性和整合性。

泰勒目标模式泰勒目标模式（Taylorism），又称作科学管理学（Scientific Management），是由弗雷德里克·泰勒在20世纪初提出的一套管理方法及其理论体系。

该模式的核心思想是通过科学的分析和研究，将各个工作环节进行标准化和流程化，以提高生产效率和经济效益。

泰勒目标模式可以有效地提高企业的生产能力和竞争力，被广泛应用于现代管理实践中。

泰勒目标模式的主要特点是工作的分解和标准化。

根据泰勒的理论，管理者应该将工作分解为最基本的动作，然后通过实际观察和实验找出最佳的工作方法，并将其标准化。

这样做可以最大限度地发挥员工的劳动力，提高生产效率。

泰勒提出的另一个重要理念是用时间来衡量员工的工作，通过设定时间标准和奖励机制，激励员工提高工作效率。

在泰勒目标模式下，工作流程被分为多个步骤，每个步骤都有明确的标准和要求。

这样可以保证每个人都按照同一套方法来完成工作，减少错漏和重复的发生，提高产品质量和生产效率。

泰勒目标模式的一个重要原则是将决策权下放到工作现场，让现场员工参与制定工作标准和方法。

这样可以最大限度地发挥员工的创造力和积极性，提高工作质量和效率。

泰勒目标模式的应用范围非常广泛，不仅可以应用于制造业，也可以应用于服务业。

许多企业通过采用泰勒目标模式，提高了生产效率和质量，降低了成本，取得了很好的经济效益。

然而，泰勒目标模式也存在一些问题和争议。

一些人认为，泰勒目标模式过于强调工作的分解和标准化，忽视了员工的人性和创造力，容易造成员工的不满和压力。

另外，泰勒目标模式也容易被滥用，使得员工变成机械化的工具，而不是思考和创新的主体。

总的来说，泰勒目标模式是一种科学和有效的管理方法，可以帮助企业提高生产效率和经济效益。

但在具体应用中，需要考虑员工的需求和创造力，避免过度强调工作的标准化和规范化，充分发挥员工的潜力，实现可持续发展。

泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。

它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。

本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。

一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。

这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。

通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。

二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。

这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。

通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。

2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。

这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。

通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。

3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。

这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。

通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。

4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。

这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。

通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。

三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。

三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。

二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。

应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。

其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。

从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。

当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。

或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。

什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放。

泰勒教学目标模式导言：在教学中，制定明确的教学目标是非常重要的。

泰勒教学目标模式是一种常用的教学目标制定模式，它由美国心理学家罗伯特·泰勒于1949年提出，被广泛应用于教育领域。

本文将对泰勒教学目标模式进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。

一、泰勒教学目标模式概述泰勒教学目标模式是一种以学生为中心的教学目标制定模式，它包括三个要素：行为动词、条件和标准。

行为动词描述了学生应该具备的能力或知识，条件说明了学生达到目标所需的环境或资源，标准确定了学生达到目标的程度要求。

通过这三个要素的明确规定，教师可以制定出具体、可衡量的教学目标，提高教学效果。

二、行为动词的选择在泰勒教学目标模式中，行为动词是制定教学目标的关键。

行为动词应该具备以下特点：1.明确具体：行为动词应该能准确描述学生应该达到的能力或知识，避免模糊或歧义的描述。

2.可观察：行为动词描述的能力或知识应该是可以被观察到的，以便教师能够评估学生是否达到了目标。

3.可衡量：行为动词应该能够量化学生的表现，便于教师进行评估和反馈。

常用的行为动词包括：理解、应用、分析、评价、创造等。

三、条件的设定条件是指学生在达到目标时所需的环境或资源。

条件应考虑以下几个方面：1.时间：教学目标应明确规定学生达到目标的时间要求，以便教师组织教学活动和评估学生的进展。

2.工具：教学目标应明确规定学生达到目标所需的教学工具或材料，以保证教学的有效性和高效性。

3.环境：教学目标应考虑学生所处的环境对学习的影响，以便提供适宜的学习条件。

四、标准的确定标准是指学生达到目标的程度要求。

标准的确定应考虑以下几个方面：1.水平：教学目标应明确规定学生达到目标的水平要求，以便教师评估学生的学习成果。

2.标准参照：教学目标的标准可以参照学科的标准或学校的要求，以保证教学目标的科学性和可行性。

3.评估方法：教学目标应明确规定学生达到目标的评估方法，以便教师进行评估和反馈。

五、泰勒教学目标模式在教学实践中的应用泰勒教学目标模式在教学实践中具有重要的应用价值。

泰勒的目标模式1. 介绍泰勒的目标模式（Taylor’s Goal Model）是由弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）在20世纪初提出的一种管理理论和方法。

它是一种将组织的目标与员工的个人目标相结合，通过设定明确的目标和制定相应的计划，来实现组织和员工共同发展的管理方式。

2. 目标模式的基本概念2.1 目标在泰勒的目标模式中，目标是指组织或个人所希望实现的结果或成就。

它应该具备以下特点：•明确性：目标必须清晰、具体，能够被理解和解释。

•可衡量性：目标需要能够通过一定的衡量指标来评估是否达成。

•可实现性：目标应该是可行和可实现的，不过分乐观或悲观。

•具有挑战性：目标应该具有一定难度和挑战性，可以激发员工积极性。

2.2 目标层次在泰勒的目标模式中，目标可以分为三个层次：1.组织级别目标：指整个组织所追求的结果或成就，通常由高层管理者制定。

实现市场份额的增长、提高产品质量等。

2.部门级别目标：指各个部门为实现组织级别目标而设定的具体目标。

销售部门的目标可以是增加销售额，研发部门的目标可以是提高产品研发效率等。

3.个人级别目标：指员工为实现部门级别目标而设定的个人目标。

销售人员的目标可以是完成一定销售额，研发人员的目标可以是按时完成产品研发任务等。

这三个层次的目标相互关联、相互支持，形成了一个统一且协调一致的整体。

2.3 目标制定和执行过程在泰勒的目标模式中，目标制定和执行包括以下几个步骤：1.确定组织级别目标：由高层管理者根据组织战略和市场环境确定整个组织所追求的结果或成就。

2.制定部门级别目标：由各个部门根据组织级别目标和自身职责确定具体的部门级别目标，并与其他部门进行协调和对齐。

3.设定个人级别目标：由员工根据部门级别目标和自身能力、职责确定个人级别目标，并与上级进行沟通和确认。

4.目标分解和细化：将高层目标逐级分解为具体的任务和行动计划，明确每个目标的具体要求和时间节点。

泰勒课程目标评价模式引言：在教育领域，教师需要制定明确的课程目标，以便指导学生的学习。

泰勒课程目标评价模式是一种常用的评价方法，它能帮助教师评估学生是否达到预期的学习目标。

本文将介绍泰勒课程目标评价模式的基本原理和具体步骤，并分析其优势和不足之处。

一、泰勒课程目标评价模式的基本原理泰勒课程目标评价模式是由美国心理学家泰勒在20世纪50年代提出的，它主要包括三个基本要素：目标、评价和改进。

其中，目标是指教师希望学生在学习过程中达到的特定知识、技能和能力；评价是指对学生学习成果进行的量化或定性的评估；改进是指根据评价结果对教学进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

二、泰勒课程目标评价模式的具体步骤1. 设定明确的课程目标：教师首先需要明确课程目标，即他们希望学生通过这门课程能够达到什么样的知识、技能和能力水平。

2. 制定评价标准：教师需要制定明确的评价标准，以便评估学生是否达到了课程目标。

评价标准应该具体、可衡量，并与目标一致。

3. 进行评价：教师根据评价标准对学生进行评价，可以采用测试、作业、项目等形式进行评估。

评价结果应该客观、准确，能反映学生的真实水平。

4. 分析评价结果：教师需要分析评价结果，了解学生在不同知识点或技能上的掌握情况，找出学生的优势和不足之处。

5. 进行改进：根据评价结果，教师可以对教学进行调整和改进，以提高学生的学习效果。

教师可以通过增加教学资源、改变教学方法或提供个别辅导等方式来帮助学生提高。

三、泰勒课程目标评价模式的优势1. 明确目标：泰勒课程目标评价模式能够帮助教师明确课程目标，使学习过程更加有针对性和有效性。

2. 提供准确的评估：泰勒课程目标评价模式能够提供客观、准确的评估结果，教师可以根据评估结果进行有针对性的教学改进。

3. 个性化教学：泰勒课程目标评价模式能够帮助教师发现学生的个体差异，针对不同学生的需求进行个性化教学。

四、泰勒课程目标评价模式的不足之处1. 狭隘性：泰勒课程目标评价模式过于注重学生的知识和技能水平，忽视了学生的情感、态度和价值观等方面的发展。

泰勒模式的名词解释泰勒模式（Taylorism）是一种管理和生产方法，最初由美国工程师弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）在20世纪初提出。

该模式的核心理念是通过标准化工作流程和任务分工来提高生产效率，并通过科学管理的手段来推动工人的生产力。

泰勒模式的核心原则是将任务分解为简单的、可量化的子任务，并为每个子任务制定明确的工作标准。

这些标准包括工作时间、工作动作和使用工具等方面的要求，旨在确保工作的一致性和效率。

泰勒认为，通过标准化工作流程和任务分工，可以最大限度地发挥每个工人的潜力，提高生产效率，减少浪费。

在泰勒模式中，工作流程的标准化是关键。

通过分析不同工作环节的工作内容和流程，并将其分解为各个细分的任务，可以确保工人能够按照标准化的方式进行生产。

这不仅提高了工作的效率，还降低了出错的风险。

任务分工也是泰勒模式的重要组成部分。

泰勒主张将复杂的工作分解为简单的、可操作的任务，然后将这些任务分配给人员，以提高效率。

例如，在生产线上，每个工人只负责完成一个特定的任务，而不必操心其他环节。

这种分工可以避免因为工人技能不足或工作量过大而导致的效率低下和压力过大。

除了工作流程和任务分工的优化，泰勒模式还强调科学管理的概念。

泰勒鼓励管理者与工人合作，借助科学方法和数据分析来指导生产过程。

通过收集和分析生产数据，管理者可以了解工作过程中的瓶颈和问题，并应用科学的方法来解决这些问题。

这种科学管理的方式可以提高决策的准确性，从而进一步提高生产效率。

然而，泰勒模式也引发了一些争议和批评。

批评者认为，泰勒模式过于强调生产效率和工人动作的标准化，忽视了工人的创造性和个人发展。

他们担心，过度强调标准化和任务分工可能导致工人变成机械的执行者，缺乏工作的乐趣和激励，从而影响生产质量。

此外，泰勒模式也被指责为过度压榨工人，限制了工人的工作条件和权益。

尽管受到争议，泰勒模式对现代工业生产和管理的影响依然深远。

泰勒课程目标模式泰勒课程目标模式泰勒课程目标模式（Tyler’s Objective Model）是美国教育学家拉尔夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）于1949年提出的一种教育目标制定模式。

这一模式被广泛应用于教育领域，用于制定教育目标、设计教学计划和评估教学效果。

泰勒课程目标模式包括四个基本要素：目标、评估、教学方法和评价。

它强调教育目标的明确性和可测性，以及教学过程中对学生进行评估和反馈的重要性。

第一步是制定明确的教育目标。

根据泰勒的观点，教育目标应该清晰具体，可以被观察和测量。

这些目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。

认知目标涉及学生的知识和理解能力，情感目标涉及学生的态度和价值观，技能目标涉及学生的实际操作能力。

第二步是评估学生的学习成果。

评估可以通过各种方式进行，包括考试、作业、项目等。

评估的目的是确定学生是否达到了预期的教育目标，并提供反馈给学生和教师。

第三步是选择适当的教学方法。

根据学生的特点和教育目标，教师可以选择不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。

教学方法应该能够促进学生的积极参与和深入理解。

第四步是评价教学效果。

评价可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和反馈等方式进行。

评价的目的是确定教学是否达到了预期的效果，并为进一步改进提供依据。

泰勒课程目标模式强调了教育目标在教学设计和评估中的重要性。

它帮助教师明确教育目标，选择适当的教学方法，并对学生的学习成果进行评估。

通过使用这一模式，教师可以更好地指导学生的学习，提高教学效果。

然而，泰勒课程目标模式也存在一些局限性。

首先，它过于强调了认知目标，忽视了情感和技能目标的重要性。

其次，它过于注重了教师对学生的控制和评估，忽视了学生自主学习和发展的重要性。

最后，它忽视了教育过程中的个体差异和多样性，对于不同类型的学生可能不够适用。

因此，在使用泰勒课程目标模式时，教师需要综合考虑不同类型的教育目标，并灵活运用各种教学方法。

简述泰勒的课程设计模式泰勒的课程设计模式是指1968年由美国心理学家理查德泰勒创立的一种课程设计模式，旨在把学习融入实际生活。

它集成了心理学和教育学研究成果，并遵循以下三个原则：Goals（目标）、Objectives （目的）和Inputs（输入）。

首先，Goals（目标）是指课程的长远目标，也是教师的主要和最终宗旨，它的一般性概念被称为总体目标，它涉及教师希望学生获得特定的技能和价值观，以及学习必备的知识和理解程度。

其次，Objectives（目的）与总体目标相关，但是更加具体，它涉及到学习者达到期望水平之前，教师需要指导学生掌握知识点和技能，也就是指定课程进程，有助于学生完成总体目标。

最后，Inputs（输入）涉及内容，内容可以有多种形式，如游戏、教材、讨论、实验等，都可以搭配不同的策略来协助学生实现目标，这样学习才能够有效率地进行。

泰勒的课程设计模式以心理学和教育学的理论为基础，以把学习融入实际生活为目标，着重于学习者活动交互，以改善能力和价值观，加深理解能力。

它把课程教学架构设计成三层模式，从总体目标，到具体目的，到实现目标的输入，并且把知识和技能贯穿整个过程，使学习变得更加有效。

随着新一代信息技术的发展，泰勒的课程设计模式也发生了相应的变化，它可以适应多种多样的学习环境，使学习者能够更好地参与课堂，不同学科联系在一起，这样学习者可以更好地理解和掌握课程内容。

影响学习者学习成果的因素也增多了，如学习态度和参与度、课堂学习和社会学习等，都可以通过泰勒模式融入到课程设计中，让学习者更有效率地学习和掌握课程内容。

总之，泰勒的课程设计模式为课程的设计架构提供了一种有效的模式，它将心理学和教育学理论应用于课程设计，把课程设计成三层模式，使学习者可以有效的掌握课程内容，并适应新的环境和通过新的方式提升学习成果。

随着中国成为wto的一员，从国外发达国家引入先进的管理理论和管理模式已经成为中国走向国际化的重要手段。

值得注意的是这些已经和正在被引入的模式源自与中国传统文化截然不同的环境中。

对中国的管理者而言，与其争论这些管理方式的是非对错，不如首先深入地了解它的存在与演变。

本文介绍了20世纪初期诞生在美国，在现代管理实践中一直被广泛应用并深具影响力的科学管理理论，即泰勒主义，以及它对后现代组织发展理论的影响。

弗莱德里克·泰勒（fredrick w. taylor，1856 - 1915）是美国工业发展史上的代表人物，是把管理看作科学并且强调管理者作用的第一人。

正是由于他对管理方法和管理理论的贡献给上一世纪工业国家的发展带来了深远的影响，因而被誉为“科学管理之父”。

科学管理理论不仅仅促进了传统工业的发展并且为西方的组织结构设定了一个文化基础。

泰勒以降低成本和提高生产力为目的，分析了工作任务，并以科学的方法进行了实验。

在他的努力之下，一种新的组织文化在工业国家流行开来。

福特和艾默生学习并发展了泰勒的理论用于他们自己的事业并依靠大机器生产和流水线作业获得了成功。

泰勒开创了工业管理的新纪元并为其他理论家在组织行为学上的研究奠定了基础。

如今，在很多的现代组织中仍有泰勒的科学管理理论的影子。

显然，对现代组织而言，旧的方法不一定适于解决新的问题，而且旧的组织文化也不一定适于新的组织发展环境，今天研究泰勒理论的目的就是要追寻现代组织文化的根源所在，也是为现代组织的改良与发展奠定基础。

一、科学管理：发展的理论 1.泰勒理论与一般管理方式有何不同？曾几何时，传统的管理方式很难被看作真正的管理行为，因为管理职位往往被行业中最优秀的工人所占据。

这种一般管理模式只是靠管理者（优秀工人）本人的吃苦耐劳、工作经验和工作积极性来影响其他的工作者。

对工作者而言，如果他们努力工作就会从雇主那里获得特别的激励。

这一简单原始的方法适用于小的作坊，但是运用在成百上千人的工厂中就遇到了困难。

泰勒的课程目标模式泰勒的课程目标模式是教育领域中一种广泛应用的教学设计模式，它起源于20世纪50年代，是由美国心理学家R.W.泰勒提出的。

该模式主要关注学生的学习成果，以学生的能力和知识为核心，以明确的目标为基础，通过逐步分解、组织、设计和评估教学活动，帮助学生实现预期的学习效果。

本文将从泰勒的课程目标模式的概念、特点、设计和实施等方面进行阐述，以期为教育工作者提供参考和借鉴。

一、概念泰勒的课程目标模式是教学设计中的一种模式，它强调教师应该在教学前明确目标，即学生应该达到的知识、技能和态度，以便确定教学内容和教学方法，以达到预期的学习效果。

该模式的核心是学习成果，即学习者应该掌握的知识、技能和态度，而不是教学过程本身。

泰勒认为，教学目标的明确和具体可操作是教学设计的基础，它能够帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。

二、特点泰勒的课程目标模式具有以下特点：1. 目标明确：该模式要求教师在教学前明确学习目标，即学生应该达到的知识、技能和态度。

这些目标应该具体、可操作、可衡量，并且应该与学生的实际需求和背景相适应。

2. 分解组织：该模式要求教师将学习目标分解成具体的教学任务，并组织这些任务形成一个系统的教学计划。

这个过程需要考虑教学内容、教学方法、教学资源等因素。

3. 系统性：该模式要求教师在教学设计中考虑学生的整体需求和发展，将教学活动组织成一个有机的整体，以达到最终的学习效果。

4. 评估反馈：该模式要求教师在教学过程中不断评估学生的学习成果，并根据评估结果给予及时的反馈和调整。

这个过程可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，提高学习效果。

三、设计与实施泰勒的课程目标模式的设计和实施包括以下几个步骤：1. 确定学习目标：教师应该在教学前明确学生应该达到的知识、技能和态度，这些目标应该具体、可操作、可衡量，并且应该与学生的实际需求和背景相适应。

2. 分解目标：教师应该将学习目标分解成具体的教学任务，并组织这些任务形成一个系统的教学计划。

“组织@未来”系列研究之一：探寻信息时代的“泰勒制”1908年，哈佛商学院成立，是为美国第一家授予MBA学位、传播现代管理知识的研究生院。

同年，第一辆福特T型车问世。

1911年，泰勒的《科学管理原理》正式出版，标志着“泰勒制”的逐步成熟，它至今仍是支撑现代社会里组织运作的基本构件，被德鲁克认为是“美国对西方思想做出的最特殊的贡献”之一。

1913年，福特在高地公园工厂创立了全世界第一条汽车流水装配线，标志着“福特制”的成熟。

100年前的1915年3月21日，现代企业管理奠基人泰勒逝世。

正是“福特制+泰勒制”，锻造了工业时代美国经济在微观企业层面上最为坚实的内核，夯实了美国经济在20世纪的全球竞争力。

20世纪20年代，“泰勒制”和“福特制”一起，在美国各个工业部门得到了推广，也即“产业合理化运动”。

1890到1921年，工人实际工资增长一倍，每周工作时间从60小时降至50小时。

但1919到1929年劳动效率却提高了43%。

1860年，美国工业产值占世界第4，1913年已占世界工业总产品的三分之一，超过了英法德日四国总和。

一位历史学家所罗门·法布里坎特把这一时期生产率的快速提高归结为三个因素：“一是大批量的生产方法；二是以泰勒为代表的科学管理学说；三是更好更廉价的动力来源。

”100年倏忽而过，今天全球正在由工业时代加速转入信息时代。

此时此刻，关于组织模式变革的真命题与大命题是什么？或者，借用加里?哈默的提问：“21世纪的前20至30年内，能够像20世纪早期那样，产生革命性的管理原理吗？”关于“信息时代的组织模式”，这一领域仍是一个不无混沌的、行进中的故事。

但近年来，关于未来组织的共识，以及组织变革的方向感，却已有了很大的进展。

在此，笔者试图努力去放大那些真正具有未来指向的重要信号，从而对这一领域的演化，寻求更为清晰的梳理和界定。

反思：仅仅优化是不够的中国企业管理的领军人张瑞敏提到：“当前的企业和经济学界有一个现象就是，全世界都在学管理，但是现在大家都感觉往前走不动了。

泰勒过程模式摘要：1.泰勒过程模式的概念和背景2.泰勒过程模式的主要内容3.泰勒过程模式的应用实例4.泰勒过程模式的优势和局限性5.泰勒过程模式在我国的发展现状和前景正文：1.泰勒过程模式的概念和背景泰勒过程模式，又称泰勒制程模式，源于20 世纪初美国工程师弗雷德里克·泰勒的科学管理理论。

泰勒过程模式是一种以工业工程技术为基础，以提高生产效率和劳动生产率为目标的管理模式。

2.泰勒过程模式的主要内容泰勒过程模式的主要内容包括：(1) 制定科学的工作方法，通过分析和记录工人的实际操作，找出最合理的工作方式，以此作为标准，培训工人掌握科学的操作方法。

(2) 制定合理的工作定额，通过对工人的工作量和时间进行科学分析和计算，制定出合理的工作定额，以确保生产效率的提高。

(3) 实行差别计件工资制，按照工人的实际工作表现，发放相应的工资，以此激励工人提高工作效率。

(4) 建立有效的组织和监督机制，通过建立明确的职责和权利体系，以及有效的监督和考核机制，确保生产过程的顺利进行。

3.泰勒过程模式的应用实例泰勒过程模式在实际生产过程中得到了广泛应用，如美国福特汽车公司的流水线生产、日本丰田汽车的精益生产等，都是基于泰勒过程模式发展起来的。

4.泰勒过程模式的优势和局限性泰勒过程模式的优势主要体现在：提高了生产效率和劳动生产率，降低了生产成本，提高了企业的竞争力。

然而，泰勒过程模式也存在一定的局限性，如过于强调效率，忽视了人的因素，容易导致工人的劳动强度过大，影响企业的和谐稳定。

5.泰勒过程模式在我国的发展现状和前景泰勒过程模式在我国也得到了广泛应用，如在一些大型制造业中，通过引入泰勒过程模式，实现了生产效率的显著提高。

然而，由于我国国情和文化背景的不同，泰勒过程模式在我国的发展也面临一定的挑战。

泰勒过程模式（原创实用版）目录1.泰勒过程模式的概念和背景2.泰勒过程模式的组成部分3.泰勒过程模式的应用4.泰勒过程模式的优点和局限性正文1.泰勒过程模式的概念和背景泰勒过程模式，又称泰勒制程模式，是一种以科学管理理论为基础的生产管理模式。

该模式起源于 19 世纪末 20 世纪初，由美国工程师弗雷德里克·泰勒（Frederick Winslow Taylor）创立。

泰勒过程模式的目标是通过科学的方法来提高生产效率，降低生产成本，从而实现企业的利润最大化。

2.泰勒过程模式的组成部分泰勒过程模式主要包括以下几个组成部分：（1）科学选择工作要素：通过对工作任务进行分解，选择出影响生产效率的关键要素，并对这些要素进行科学的分析和研究。

（2）制定标准操作规程：通过对工作要素的研究，制定出一套科学合理的标准操作规程，以指导工人进行高效率的生产作业。

（3）实施培训和激励：对工人进行培训，使他们掌握标准操作规程，并通过实施激励措施，促使工人按照标准操作规程进行生产。

（4）进行绩效评估和调整：通过对工人的绩效进行评估，找出生产过程中存在的问题，并根据评估结果对操作规程进行调整和优化。

3.泰勒过程模式的应用泰勒过程模式自创立以来，广泛应用于各类生产型企业，特别是大规模生产线。

通过实施泰勒过程模式，企业可以降低生产成本，提高生产效率，从而在市场竞争中取得优势。

4.泰勒过程模式的优点和局限性泰勒过程模式的优点主要体现在以下几点：（1）提高生产效率：通过对工作要素的科学分析和研究，制定出标准操作规程，有助于提高生产效率。

（2）降低生产成本：通过实施泰勒过程模式，企业可以降低生产成本，提高利润率。

（3）促进企业管理现代化：泰勒过程模式有助于企业实现生产过程的科学化、规范化管理，促进企业管理现代化。

然而，泰勒过程模式也存在一定的局限性：（1）忽视人的因素：泰勒过程模式将工人视为生产过程中的工具，忽视了人的主观能动性和创造性。