《初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告-最新范文

《初中数学作业分层设计研究》问卷调查汇报《初中数学作业分层设计研究》问卷调查汇报（一）调研目地1、掌握学员对数学课分层次工作布局的了解、观点、建议，并对课堂教学开展全方位的回望和深入的思考。

2、因人施教，更制订出更合适学员的分层次工作，进而提升孩子学习数学课的高效率（二）调查对象和全过程科学研究采用简单随机抽样的方法提取我院不一样班集体的学员100名，做为此次调研的样版。

采用问卷调查的方式，对我院中学生开展调研，试卷時间为十分钟上下。

虽然因为客观原因的限定，100名学员的样本数有一些少，但体现出去的难题也具备一定的客观性。

（三）调查报告及剖析：问卷调查统计分析結果以下：在中学任意抽了100名学员调研，统计分析学员各类总数所占整体百分数以下：1、你认为老师布局的工作（）A、非常简单 B、一般 C、有点儿难 D、很难A、11%B、58%C、23%D、3%2、觉得老师布局的工作量（）A、较少 B、适合 C、有点儿多 D、过多 A、7% B、93% C、0 D、2%你觉得数学暑假作业有分层次的必需吗？（）A、必需B、没必要C、不在乎 A、96% B、3% C、04、你认为数学课分层次工作最好是应分成好多个层级？（）A、无需分层次B、2个层级C、三个层级D、四个或更多层面A、15%B、19%C、61%D、5%5、假如数学暑假作业分为A（基本推进型）、B（技能提升型）、C（扩展研究型）三个级别，你认为A、B、C三种题目的题数所占占比应是（）A、3：5:2B、4:5:1C、5:4:1D、6:3:1A、45%B、16%C、28%D、10%6、假如数学暑假作业分为A（基本推进型）、B（技能提升型）、C（扩展研究型）三个级别，你一般挑选做什么级别的的题型（）能够多选题 A、A级B、B级C、C级7、你喜爱哪一种挑选分层次工作的方法（）A、彻底由大家独立挑选B、教师适度提议，大家独立挑选C、由教师依据考试成绩的好坏帮大家挑选D、不在乎A、6%B、32%C、54%D、8%8、你进行数学课分层次工作的时间（）A、45分钟内B、45－一个小时C、60－75分鐘C、75分鐘之上A、28%B、49%C、21%D、1%9、分层次工作后，你可以准时上缴工作吗？（）A、能B、基本上能C、常常不交A、57%B、42%C、1%10、你不能准时进行的缘故是（）A、没有时间做B、真的很难，不容易做C、太简易了，不愿做D、我几乎都准时进行工作A、10%B、37%C、3%D、49%11、你喜爱那类水平的工作？（）A、难，要深层次思索的B、中等水平，略微思索的C、非常容易，不必思索的A、77%B、19%C、4%12、在遇到比较难的扩展研究型工作时，你能挑选（）A、一个人处理B、求教同学们或教师C、剽窃D、舍弃A、13%B、75%C、3%D、9%13、你对老师分层次布置作业的建议是（）能够多选题A、只有利于优秀生的发展趋势B、导致学员中间学习任务的不合理C、提升老师的压力，但有益于中等水平考试成绩下列的学员推进学过內容D、有益于学习障碍的学员塑造学习培训自信心.A、4%B、6%C、11%D、75%14、你愿意教师对于不一样的同学们布局不一样的工作吗？（）A、愿意B、不同意C、不在乎A、64%B、18%C、18%15、分层次工作后，你觉得对自身在学习数学上（）A、沒有危害B、有一定点的危害C、危害很大D、危害非常大A、18%B、58%C、20%D、4%(四)问卷分析以下：1.学员对数学暑假作业现状的心态绝大多数的学员能从容应对老师布局的工作，对学习培训的激情较高，但也是有某些的学员对学习培训的观念很欠缺有艰难，据统计，学员担心做作业或只喜爱一些课程内容工作的直接原因，是与老师布局的工作是不是合适自身而决策。

《初中数学作业分层设计研究》调查报告自查报告。

为了更好地了解初中数学作业分层设计的实际情况，我们对我校初中数学教师和学生进行了调查。

以下是调查报告的自查部分。

一、调查对象。

我们共计调查了10位初中数学教师和100位初中数学学生，确保了调查的广泛性和代表性。

二、调查内容。

1. 对于教师：
我们询问了教师对于数学作业分层设计的了解程度、实际应用情况以及存在的困难和问题。

2. 对于学生：
我们了解了学生对于分层设计作业的感受，包括难易程度、学习动力以及对于作业效果的评价。

三、调查结果。

1. 对于教师：
大部分教师对于分层设计作业有一定的了解，但在实际应用中存在一些困难，主要表现在制定不同层次的作业难度、评价标准和时间安排上。

2. 对于学生：
学生普遍认为分层设计的作业能够更好地满足他们的学习需求，但也有部分学生反映难度层次划分不够清晰，导致了一定的困惑。

四、自查总结。

通过自查，我们发现了教师在实际应用中存在的问题，并且也了解了学生对于分层设计作业的实际感受。

在今后的工作中，我们将针对调查结果，加强教师对于分层设计作业的培训和指导，同时也将更加关注学生的反馈意见，不断优化作业设计，以更好地促进学生的学习效果。

以上就是自查报告的内容，希望能够对我们的研究工作有所帮助。

初中数学作业设计问卷调查报告一、问卷调查设计背景由我主持的盐城市教研学会“十二五”立项课题《新课程背景下弹性有效的初中数学作业设计研究》在课题组的共同努力下已取得重大阶段性成果。

为进一步深入研究，本课题组经过讨论，决定进行一次与课题相关的问卷调查。

教育部制订的《课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。

这就要求教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，从而提高学习的运用能力。

然而，在教学实践中，初中数学作业的设计仍然存在单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式,脱离学生生活和学生实际的现象。

这种封闭、僵化的作业设计违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

二、问卷调查结果分析本次调查问卷共设计了10个题目。

从学生答卷来看：1、你喜欢上初中数学课吗？（）A、很喜欢B、喜欢C、一般选A的有55%，选B的有34%，选C的有11%。

从这可以看出，大部分同学还是喜欢上初中数学课的，究其原因有二，第一是学生本身对此科目感兴趣，第二是老师的引导激发了学生学习数学的兴趣。

2、老师经常布置作业吗？（）A、每天一次B、经常C、很少选A的有93%，选B的有7%，选C的有0%。

从统计的数目看，老师的责任心都还是很强的，虽说现在提倡减负，但面对竞争如此激烈的现代社会，作业的布置还是一个必不可少的环节。

3、你觉得数学作业的内容（）A、非常容易B、难易适中C、比较难层次鲜明由易到难选A的有17%，选B的有71%，选C的有12%部分学生觉得难易适中，究其原因是数学作业比较符合本地区的实际情况，部分学生认为比较难层次鲜明由易到难，说明作业布置有梯度，可能这是一个层次不等的班级，老师如此布置作业，旨在强调作业有梯度。

如果能分开布置，这个工作量相对较大，但这可以最大限度上实现“让优等生“吃好”，让中等生“吃饱”，让学困生“吃得了”4、在数学作业设计中，你觉得最难得是（）A、计算题B、应用题C、解答题选A的有2.5%，选B的有75%，选C的有22.5%觉得应用题难的同学，鉴于初中数学的部分应用题，许多学生理解起来确实有点吃力，尤其是销售问题，部分学生理解不了每上涨或降低X元，销售量增加或减少多少。

《初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告（一）调查目的1、了解学生对数学分层作业布置的认识、看法、意见，并对教学进行全面的回顾和深刻的反思。

2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率（二）调查对象和过程研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。

采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。

尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（三）调查结果及分析：调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：1、你认为数学老师布置的作业（）A、很简单B、一般C、有点难D、太难A、11% B、58% C、23% D、3% 2、认为数学老师布置的作业量（）A、较少B、合适C、有点多D、太多A、7% B、93% C、0 D、2% 你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要B、没必要C、无所谓A、96% B、3% C、0 4、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）A、不用分层B、两个层次C、三个层次D、四个或更多层次A、15% B、19% C、61% D、5% 5、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1 A、45% B、16% C、28% D、10% 6、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选A、A级B、B级C、C级7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）A、完全由我们自主选择B、老师适当建议，我们自主选择C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择D、无所谓A、6% B、32% C、54% D、8% 8、你完成数学分层作业的时间是（）A、45分钟内B、45－60分钟C、60－75分钟C、75分钟以上A、28% B、49% C、21% D、1% 9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）A、能B、基本能C、经常不交A、57% B、42% C、1% 10、你不能按时完成的原因是（）A、没有时间做B、太难了，不会做C、太简单了，不想做D、我从来都按时完成作业A、10% B、37% C、3% D、49% 11、你喜欢那种程度的作业？（）A、难，要深入思考的B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的A、77% B、19% C、4% 12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（）A、一个人解决B、请教同学或老师C、抄袭D、放弃A、13% B、75% C、3% D、9% 13、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选A、只利于优秀学生的发展B、造成学生之间学习任务的不公平C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容D、有利于学习困难的学生树立学习信心. A、4% B、6% C、11% D、75% 14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）A、同意B、不同意C、无所谓A、64% B、18% C、18% 15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）A、没有影响B、有一定点的影响C、影响较大D、影响很大A、18% B、58% C、20% D、4% (四)问卷分析如下：1.学生对数学作业现况的态度大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。

初中数学作业分层设计研究1. 研究背景随着我国教育改革的深入推进，分层教学作为一种有效的教学策略，已经被广泛应用于各个学科领域。

初中数学作业分层设计作为分层教学的重要组成部分，旨在满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和实效性，从而促进学生的个性化发展。

2. 研究目的本研究旨在探讨初中数学作业分层设计的理论依据、实践方法及评价体系，为初中数学教师提供有效的作业设计策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。

3. 研究内容3.1 初中数学作业分层设计的理论依据1. 教育心理学理论：分析学生的认知发展水平、动机需求和个性特点，为作业分层提供理论支持。

2. 教学目标理论：依据课程标准和教学目标，确定不同层次学生的作业要求。

3. 差异化教学理论：尊重学生的个体差异，提供适应不同学生的作业内容。

3.2 初中数学作业分层设计的实践方法1. 学生分层：根据学生的数学基础、学习兴趣和潜力，将学生分为A、B、C三个层次。

2. 作业内容分层：设计难易程度不同的作业模块，满足不同层次学生的需求。

3. 作业量分层：根据学生的层次，调整作业量和作业时间，避免负担过重。

4. 作业评价分层：采用多元化的评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习兴趣。

3.3 初中数学作业分层设计的评价体系1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的思维过程、学习方法和合作意识。

2. 结果性评价：评价学生作业完成质量，包括正确率、解题思路和创新性。

3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业质量和学习进步，进行全面评价。

4. 研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，通过对相关文献的梳理和分析，结合实践案例，探讨初中数学作业分层设计的有效策略。

5. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献调研，梳理相关理论，确定研究框架。

2. 第二阶段（第4-6个月）：开展实证研究，收集数据，分析作业分层设计的实际效果。

3. 第三阶段（第7-9个月）：根据研究结果，撰写研究报告，提出改进建议。

《初中数学作业分层设计的研究》结题报告《初中数学作业分层设计实施的研究》结题报告旬⾢县湫坡头中学数学教研组摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学⽣的情况，设计出不同类型的、适合不同学习⽔平学⽣的作业，从⽽帮助、促使不同层次的学⽣都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到预期的学习效果。

分层作业的设计研究，可以使不同学习⽔平的学⽣都能学有所获。

关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计⼀、课题提出的背景及意义（⼀）课题提出的背景数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中所不可缺少的，也是⼀种最基本的教学形式。

数学的学科特点决定了学⽣之间的差距较⼤，分层严重，从⽽导致很多学⽣对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、注意⼒不集中的现象⽐较严重；调查发现，学⽣对传统的数学作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响到数学成绩的提⾼。

从⼼理学⾓度看，学⽣存在着个性差异。

⾯向全体学⽣就不能⽆视这种差异，⽽应因⼈定标、因材施教。

发展性教学理论认为“差异是⼀种资源”，⽽承认差异，尊重差异，更是我们实⾏素质教育的⼀个重要理念。

在“让每个学⽣都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。

素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层⾯，⽽应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学⽣的积极性，着眼于全体学⽣的可持续发展，⼒争让每个学⽣在适合⾃⼰的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满⾜的⼼理体验。

（⼆）课题研究的意义：1、巩固强化，形成能⼒从⼼理学的⾓度讲，学⽣的能⼒是经过由掌握基础知识和基本技能，并将其⼴泛迁移⽽逐步形成的⼀种稳定的个性⼼理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进⼀步概括化、系统化、具体化的结果。

然⽽并⾮是学⽣掌握了知识就必然会形成相应的能⼒，能⼒只有通过练习才能逐步发展起来。

2、因材施教，整体发展如何满⾜不同层次学⽣的学习需要,妥善地解决好既满⾜学优⽣求知欲,⼜促进学困⽣达到教学的基本要求，是课堂教学中所⾯临的且必须解决的⼀个⽭盾。

初中数学作业设计问卷调查报告篇一：初中数学分层教学问卷调查综合分析报告初中数学分层教学问卷调查综合分析报告（一）调查目的1、为了更好地了解学生对数学分层教学的认识和看法以及意见，针对初中数学分层教学提问，进行全面的回顾和深刻的反思。

2、为了更准确地制定分层教学的策略，从而提高数学课堂教学质量。

（二）调查对象和过程研究采取随机抽样的方式抽取我校三个不同班级的学生30名，作为本次调查的样本。

本调查使用自行编制的“初中数学分层教学问调查表”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用团体实测，当堂收回的方式。

尽管由于客观条件的限制，30名学生的样本容量有些少，但也能反映出初中数学分层教学提问的特点，所反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（三）调查内容（调查表见附件2）初中数学作业分层问卷调查（2）亲爱的同学：您好！本调查问卷是为了了解您在初中数学学习过程中的一些实际情况，便于掌握分层作业的现状，期待能够更好地开展分层作业的研究，使之服务于我们的教学。

本调查结果仅为教学研究提供参考，不会对您个人的学习产生任何不利的影响，希望能如实填写。

谢谢合作！1、你对数学学科感兴趣吗？（）A、很有兴趣B、比较感兴趣C、有点感兴趣D、不感兴趣2、你喜欢做数学作业吗？（）A、喜欢B、不喜欢C、无所谓3、你认为完成作业对提高数学学习成绩有作用吗？（）A、有帮助B、一般C、没有帮助4、你完成作业的态度是（）A、非常认真B、比较认真C、不认真5、你喜欢的数学作业布置方式是（）A、老师统一布置B、老师分层布置C、自己布置D、无所谓6、你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要B、没必要C、无所谓7、老师布置的数学作业是否多样性、有层次（）A、没有B、偶然有C、经常8、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）A、不用分层B、两个层次C、三个层次D、四个或更多层次9、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（提升能力型）、C（探究拓展型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:110、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（提升能力型）、C（探究拓展型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选A、A级 B、B级 C、C级11、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）A、完全由我们自主选择B、老师适当建议，我们自主选择C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择D、无所谓12、你喜欢做何种数学的作业？（）A、课本上的B、老师设计的《课时训练》C、参考书上的13、你完成数学作业的方式通常是（）A、先复习后作业B、不复习就作业C、边翻笔记边作业D、经常别人现成的14、你完成数学分层作业的时间是（）A、45分钟内B、45－60分钟C、60－75分钟 C、75分钟以上15、每天完成数学作业后，你会自主复习当天的学习内容吗？（）A、天天坚持复习B、经常复 C、偶尔复习D、基本不复习16、你数学分层作业时的表现是（）A、专心完成B、边写边做些杂事C、不会的不写17、你完成作业后（）A、常检查B、有时检查C、从不检查D、让父母检查18、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）A、能B、基本能C、经常不交19、你不能按时完成的原因是（）A、没有时间做B、太难了，不会做C、太简单了，不想做D、我从来都按时完成作业20、你喜欢那种程度的作业？（）A、难，要深入思考的B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的21、在碰到较难的探究拓展型作业时，你会选择（）A、一个人解决B、请教同学或老师C、抄袭D、放弃22、你喜欢老师布置的数学作业的内容主要是（）A、重复课上讲的重点题型B、具有开放、层次、阶梯性C、介于A、.B、之间D、无所谓23、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选A、有他利于优秀学生的发展B、造成学生之间学习任务的不公平C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容D、有利于学习困难的学生树立学习信心.24、你认为老师应该怎么批改你的数学作业？（）A、老师应该全收全改B、部分由老师批改，部分由学生互相批改，部分由学生自己批改C、全部都学生批改，及时得到反馈25、如果今天好多门功课有作业，你会首先完成数学作业吗？（）A、数学很重要，通常是首先完成数学B、数学比较难，通常是最后一个完成数学C、完成的顺序很随意26、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）A、同意B、不同意C、无所谓27、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）A、没有影响B、有一定点的影响C、影响较大D、影响很大28、假如老师没留作业 ,你会主动给自己找作业吗？做些什么作业？29、结合自己的实际情况，谈一谈你对分层作业的看法。

初中数学作业分层设计作业是课堂教学的延续, 是学生夯实课堂所学, 构建完整知识体系的重要途径, 同时也是帮助学生树立学习自信的有效途径。

不过, 需要注意的是, 学生与学生之间的学习基础是不同的, 从而导致了他们知识能力水平的参差不齐。

然而现阶段, 很多教师在为学生布置作业的时候, 并没有做到充分尊重学生间的个体差异, 所布置的作业根本就体现不出层次性, 这直接导致的一个结果, 就是优等生根本“吃不饱”, 而学困生却“吃不了”, 长此以往, 学生学科素质与能力的发展必然会受到严重阻碍。

一、对学生进行分层教师科学地对学生进行分层, 是切实实现作业分层的前提, 同时也是保证各层次学生均能通过“作业分层”提高自身能力与素质的基础。

具体来说, 教师可依据学生的学生层次, 将他们分成A.B.C三个部分, 其中: A组=优等生组, 即A组的学生数学成绩好, 具备较强的数学学习能力, 且对学习数学充满了兴趣；B组=中等生组, 即B组的学生数学成绩中等, 学习能力一般, 在学习数学上的情感较为中立；C组=学困生组, 该组的学生无论是数学成绩, 还是学习能力均比较差, 而且对学习数学不感兴趣, 甚至存有抵触心理。

通过明确学生的学习层次, 教师能够更加有针对性地开展教学活动, 或为学生布置作业, 这对初中数学教学的良性发展以及进步是十分有益的。

需要注意的是, 在一些班级里, 可能还会有比学困生更加“困难”的学生, 针对这类学生, 教师可以尝试着这样去安排, 即让这类学生在上课的时候, 与A组的学生一起上课, 以便A组的学生能及时从学习上对其予以帮助, 而在布置作业的时候, 教师可让这类学生按照C组学生的要求去完成作业, 以便其能较为有效地夯实自身的基础。

二、对作业进行分层在为学生布置作业的时候, 教师应当秉持“跳一跳, 摘苹果”的原则, 即教师所设定的作业难度, 只需比学生的真实水平高一点即可, 让学生稍微费一点力气就能完成, 这样做, 不仅能有效拔高学生的能力水平, 与此同时, 还极易使学生产生自我价值的肯定, 从而能有效激励学生更加奋进地去学习。

初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告调查目的：本调查旨在了解学生对数学分层作业布置的认识、看法和意见，以便全面回顾教学并深刻反思，从而制定更适合学生的分层作业，提高学生研究数学的效率。

调查对象和过程：采用随机抽样的方式，从我校不同班级中抽取了100名学生作为本次调查的样本。

采用调查问卷的形式，对我校初中生进行了调查，答卷时间约为10分钟。

虽然样本容量有些少，但反映出来的问题具有一定的普遍性。

调查结果及分析：调查问卷统计结果如下：1.对于数学老师布置的作业，11%的学生认为很简单，58%的学生认为一般，23%的学生认为有点难，3%的学生认为太难。

2.93%的学生认为数学老师布置的作业量合适，7%的学生认为有点少，2%的学生认为太多。

3.96%的学生认为数学作业有分层的必要，3%的学生认为没必要。

4.对于数学分层作业最好分为几个层次，61%的学生认为应分为三个层次，19%的学生认为应分为两个层次，15%的学生认为不用分层，5%的学生认为应分为四个或更多层次。

5.如果数学作业分为基础巩固型、能力提升型和拓展探究型三个等级，45%的学生认为题量比例应为3:5:2，28%的学生认为应为4:5:1，16%的学生认为应为5:4:1，10%的学生认为应为6:3:1.6.对于数学作业分层后，学生通常选择做A级、B级和C级的题目，可以多选。

7.54%的学生喜欢老师根据成绩的优劣帮助选择分层作业，32%的学生喜欢完全自主选择，8%的学生无所谓，6%的学生喜欢老师适当建议，然后自主选择。

8.49%的学生完成数学分层作业需要45-60分钟，28%的学生需要45分钟内，21%的学生需要60-75分钟，1%的学生需要75分钟以上。

9.57%的学生能按时上交分层作业，42%的学生基本能，1%的学生经常不交。

10.不能按时完成分层作业的原因是没有时间做、太难了不会做、太简单了不想做或从来都按时完成作业。

初中数学练习、作业分层设计的实施研究开题报告一、本课题选题的依据学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。

农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。

特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。

我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。

让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。

实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。

二、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件：背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。

基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。

本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。

三、本课题研究要解决的问题通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。