如何提高历史课堂的有效性

浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。

那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。

”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。

这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。

当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。

2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。

这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。

难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。

相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。

体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。

在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。

“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。

”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。

历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

历史课堂的有效教学技巧提高教学有效性的关键在于教师怎样教，学生怎样积极主动地学，其实就是教师和学生的互动、共同成长的过程，要实现有效教学，就要利用好课堂45分钟，立足学生，让学生乐于学、主动学、学会学。

随着新一轮课改的实施，课堂教学发生了很大的变化。

如何在有限的45分钟内更有效地完成教学任务，培养学生学习历史的能力，提高历史课堂教学的有效性，本文结合教学实践提出了提高历史课堂教学有效性的方法。

历史课堂的有效教学技巧一、思想上，要切实树立有效教学的理念时代在发展，教育在改革，历史的经验告诉我们，每一次观念转变，思想就解放了，改革就顺利了，社会就进步了。

所以，教师的教学理念也应与时俱进，不断发展，要在历史课堂实现真正的有效教学，首先，教师在思想上应该认识到教学一定要一切为了学生，一切为了学生的发展，在历史课堂上真正体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让每一个学生都能想学、能学、会学、乐学，最后学有所成;其次，教师的思想上还要有这样一个认识，那就是，教师要想方设法，穷尽所能地利用各种工具、手段，使学生获得尽可能多的知识，尽可能大的能力，但学生却投入了最少精力，最少时间。

这样的历史学习应该是“低消耗，高效率”的，通过历史老师有效的教学，学生的提高是很大的，进步也是显著的。

思想决定方向，有什么样的教学理念，就决定有什么样的教学行为，树立有效教学的理念就一定会有一个高效的历史课堂，有一个高效的历史课堂就一定会有一个学生发展程度最高的平台。

二、实践上，要切实付诸有效教学的行动历史课在初中是一小科、副科，普遍被轻视，但其内容不少，任务不轻，时间不多。

如何在四十五分钟内实行有效教学呢?我认为应该从以下几个方面着手：1.要进行充分的课前准备历史教学的实践证明，课前准备的充分与否决定着课堂的成功与否，所以要备好课，备好课首先要备好教材，这就要求老师依据《大纲》，认真钻研教材，把握教材。

把教材中的知识点、重难点和关联点都备出来，同时注意取舍，注意整合，以帮助学生顺利建立知识树。

如何提升初中历史课堂教学有效性摘要：历史教学有效性的提高，关键还是在教师。

历史学是反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知,因此,在教学中往往是教师教得枯燥单调,学生学得乏味无趣, 历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，提高历史课堂教学的有效性。

关键词：初中历史课堂教学有效性一、转换教师角色“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。

传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。

学生被动地接受知识,教师充当了知识灌输者的角色。

为提高课堂教学,必须转变教师的角色。

在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者, 而是把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者。

教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。

根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。

知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

所以教师要建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,努力为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神；找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案；使学生充分地表现自己的个性与才能。

引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导”的要求更高了。

二、丰富自身专业知识教师要有丰富的知识面,才能在课堂上发挥。

人们常说:“给学生一杯水,教师要有一桶水。

” 上课时多穿插一些内容、故事,以及和事件相关的一些内容,这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。

中学教师往往理论基础比较薄弱，难以指导自己的教学实践。

浅谈如何提高历史课堂教学的有效性课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的有效性直接关系着学校教育的质量的高低,如何提高课堂教学的有效性已经成为目前学校教育关注的焦点。

下面笔者就结合自己在高中历史教学实践中的尝试谈谈自己一点体会。

一、要提高历史课堂教学的有效性要把好备课关1、认真研究课标、《课程标准解读》、高考考试说明和相应的学业水平测试要求,吃透教材,既要真正落实“三维”目标,也要适应高考形势,切实提高学生的考试成绩。

“三维”目标与考试成绩两者其实并不矛盾,也只有把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,落到实处,起到良好的导向、调控、激励以及评价作用,才能使教学更加准确有效,学生成绩更加突出。

2、认真研究学生。

学生是教育的主体,只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等,才能真正备出有针对性的、有实效的教学案,也才能在课堂教学中真正做得有备而来,分层教学、有的放矢,提高有效性。

3、认真研究课堂上可能出现的“例外”。

学生是能动活跃的主体,他们的年龄特点决定了他们在课堂上会提出一些出人意料的问题或做出一些“出格”的动作。

如果在课前就能对这些问题作充分的估计和准备,就能尽量避免或减少课堂上的例外干扰,从而提高课堂教学的有效性。

4、认真锤炼自己课堂教学的语言。

课堂的时间毕竟有限,有限的时间如何将更多的知识更有效地传授给学生,语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中就显得十分重要。

语言锤炼的要点就是尽量简洁精确而不失风趣。

也只有语言风趣才能更好的营造轻松活跃的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,也只有语言精确才能更有利于学生把握知识点,提高课堂教学的有效性。

5、认真设计编写学案。

好的学案不仅有助于学生减轻负担,也有利于学生整体把握知识结构、学习重难点,更能实现自主、合作、探究的新课程理念,培养学生的自学能力。

好的学案的编写应立足于以“学生为主体”,怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案,怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。

浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性摘要：有效性是初中历史课堂教学的生命。

那么如何才能做到有效教学？本文中笔者结合自己的教学实践试从创设情境，激发学生的学习兴趣；开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性；教师巧讲，学生巧记，提高课堂教学有效性；培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点四方面就如何提高初中历史课堂教学有效性探究一二。

关键词：初中历史；课堂教学；有效性新课程实施以前的教学大多是为了适应考试的教育，历史也不例外，教师大多是以讲解、概括为主，学生则是听众。

现在新课标实施以后的内容，要求老师还学生以课堂和学习的自主权，但效果也不是很好。

因为历史作为一门“副科”的传统观念已根深蒂固，学生不重视，也没有兴趣，学了又没用。

要扭转学生的观念，改变现状，以更好地提高初中历史课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。

由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生不易产生主动学习的兴趣。

因此，我们教师要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。

比如，丰富的历史图片、文字资料、音像资料等都为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景，从而让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生学习的一种重要手段。

二、开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。

面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化，难以产生宏观效应。

我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。

如何提高初中历史课堂教学的有效性摘要课堂教学有效性，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，都是在一定程度上反映着教学的有效性。

关键词有效性；发展；能力；方法在我国教学发展的历史上曾经提出“三中心”的观念，即教学以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。

因此，在教学中强调教师的责任，教师的权威强调教师的学科专业知识，强调教师自身的基本功。

实施以课程改革为中心的教育改革以来，贯彻新的教学理念，课堂教学发生了重要的变化，由重视教师的“教”而变为重视学生的“学”，由授受式教学变为鼓励学生开展探究式学习，合作学习，自主学习。

那么，教师的角色发生了转变，由知识的传递者变为学生发展的引导者、指导者、促进者。

这就要求，教师在短短的40分钟里提高课堂的有效性。

那么，作为一个历史教师，我想要跟大家探讨的是：如何通过课堂的有效性。

所谓课堂教学有效性，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，都是在一定程度上反映着教学的有效性。

历史课程的特点决定我们所讲述的多是距离我们年代比较久远的事实，如何让学生对这些历史事实有更直观的体会与了解，在短短的40分钟内掌握知识要领，从而提高课堂的有效性，我认为应该从以下几个方面展开：一、导入新课良好的开端等于成功的一半。

浅谈高中历史课堂教学有效性的提高摘要高中并不是学生学习历史的初始阶段，经过初中一轮的学习，高中的学生对于历史有了一定的了解和把握。

有专家曾这样说到：“一个有效的历史课堂，当能给学生以思想、以眼界、以胸怀、以情感、以文化等的升华与提高”。

历史课所设立的意义在于：“启迪智慧、锻造思想、涵育人格、陶冶情操，不断地提高人的文化修养”。

随着，教学改革的不断深入，高中历史教师们也为此而做出了许多努力与改变，但是较真起来去问，我们的教学真的改变了么？真的贯彻了课改的要求了么？我们的课堂果真是有效的么？这时，或许很多老师都会心虚。

现如今的课堂，虽说高举着课改的伟大旗帜，但是真正做到的人屈指可数，大部分的历史课堂还是穿新衣演旧戏、换汤不换药的路子，不知道应该说是在掩人耳目，还是在掩耳盗铃。

关键词课堂教学高中历史有效性1引言所谓有效的课堂，是指让学生能在课堂上学到知识和技能，学业上获得进步和提高，具体表现为：在认知上，由不懂到懂、由少到多；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴趣、从不热爱到热爱。

传统教学里“死记硬背、生硬灌输、题海战术”等的教学理念和教学方式根深蒂固，形成了一种难以扭转的教学行为上的惯性，使得换汤不换药的现象很是普遍，这种虚假招数，只能使课堂在“应试教育”和“传统教育”的泥沼里越陷越深，最终让课改成为一个虚有其表的空壳，课堂效率低下或者根本是无效的。

为了从实际上改变这一状况，我们教师必须很好地把握课改的理念和掌握有效的教学策略。

2 提高高中历史课堂教学有效性的策略2.1更新教学观念，树立现代化的教学思想如何高呼课改的口号都不能够把课改落实到位，要想真正实现课改，首要任务就是要改变教师教学观念，意识具有指导实践的作用，因此，观念不更新，高中历史课堂永远只能是穿新衣演旧戏的课堂。

传统的教学模式里，课堂就好像教师一个人的舞台，而台下的学生都是一个个的小观众一般，学生无法参与到课堂中来；因为老师的生硬灌输，学生也只能是被动接受，缺乏独立思考的过程，学习的能力没有得到很好的锻炼。