下载文档原格式
初中地理活动教学之我见国家义务教育阶段对地理课程的要求是“学习对生活有用的地理。
学习对终身发展有用的地理。
构建开放的地理课程。
”而活动教学就是体现这一理念的一个有效的途径。
活动教学是指以学生的学习兴趣内在的需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、认真思考、积极探索、合作学习为特征，以活动促发展，以活动促进学生综合素质提高的一种教学方式。
一、初中地理活动教学的背景。
欧美国家及港澳地区对地理活动教学起步较早，形式和内容也较丰富，在关注学生素质方面做了多方面的探索，积累了一定的经验。
而我国在课改前对活动教学几乎是空白，过去过多地注重了基础知识和技能的掌握，而忽略了学生掌握知识的呈现过程，更别谈情感、态度、价值观了。
从20世纪80年代以来，国家教育部才逐渐有对活动教学的要求。
随着课程改革的实施，依据新课程标准“改变学生学习方式，重视学生学习过程”等教学观念的要求，地理教材从编写上发生了较大变化。
活动内容与教材正文、图表相结合，成为一大特色。
活动的内容既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。
活动成了教学内容的重要组成部分和教材结构的有机整体。
当下初中地理又不参加中考，学生家长也把他放在次要位置，怎么培养学生的地理素养是摆在我们每个地理老师面前的首要难题，急待解决！以下是我的一些做法。
二、活动教学的实施。
笔者在进行活动教学中，时时以学生为主体，老师以服务者、引导者的角色进行活动，让学生自己活动，把课堂还给他们。
从活动任务中探索知识，通过交流合作、辩论、游戏竞赛、调查、演示操作等方式使学生既学到知识又不枯燥乏味。
例如：湘教版七年级下册(2012)p3读图6-1，完成下列任务。
①说出欧洲大陆部分所处的纬度范围，找出欧洲濒临的大洋和相邻的大洲。
②描述欧洲的地理位置。
在做这两个活动之前让学生知道了对亚洲位置的描述（从三个方面：半球位置、纬度位置、海陆位置），做此活动学生就容易了。
通过小组交流合作学习、汇报的方式，学生就很容易掌握了欧洲的地理位置。
初中地理教学之我见摘要：区域是位于地球表层的具有一定范围界线的地域空间，是地理环境各要素的综合体。
区域地理是地理学的重要分支,其强调对“人地关系”的研究。
他不仅揭示地理环境本身的自然特征,而且考虑社会、经济、历史因素,研究人类活动与环境的相互作用和影响。
区域地理是初中地理的重点内容。
因此,如何采用适当的教学方法,有效地整合利用各种教学资源,教好、学好初中区域地理,是每个地理教师必须探讨和解决的问题。
关键词：区域地理教学读位置读事物用原理关注热点教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正如“教学有法，教无定法”。
但初中区域地理的教学的总体要求必须明确：即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。
为了真正使初中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高初中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的初中区域地理的教学模式是十分必要的。
我国的《地理课程标准》提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间运动、空间演变规律。
”区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。
下面以南亚及印度为例谈谈对初中区域地理教学的认识。
一、看轮廓，读位置——走近区域位置是区域最突出的特色，也是考试的重要内容，也是接近区域的切入点。
方法：看轮廓，要善于观察，找出特征；读位置，应由远及近，逐渐明确；然后，描述位置，一般从海陆位置、经纬网位置两个角度人手。
比如，南亚的轮廓就很有特点，很像两个三角形地组合，上面一个正立的小三角，下面一个倒立的大三角，上边的小三角左边较短，因此顶点靠左。
应用世界政区图先看南亚在世界地理当中的位置，也就是从远处看南亚；再应用南亚地形图，从近处看南亚，读海陆位置：位于喜马拉雅山及印度洋之间；经纬网位置：大部分位于北纬10。
初中地理课堂教学导入方法之我见发布时间：2021-09-23T07:10:16.443Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：黄新照[导读] 要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
须具有以下特点：山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604俗话说：良好的开端是成功的一半。
初中地理教学中，教师应充分利用好“导入”这一环节，调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
一、导入基本要求课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
须具有以下特点：1.直观性。
导入的形式可以多样化，但切忌一次花样太多。
学生的注意力是有限的，一旦分散就很难很快再次集中。
所以在设计时，一定要力求兼顾直观，用最简单的形式呈现课程内容。
2.目的性。
导入的目的就是教师为了更好地完成教学任务，要围绕教学的目的，紧紧抓住这一课的教学目的要求进行，要有助于学生初步明确将要学什么、为什么要学、怎么学等，使其具有学习新知识的心理准备和知识准备。
3.启发性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
4.趣味性。
苏霍姆林斯基认为：教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。
学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。
因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
二、常用导入方法特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”可见，精彩的导入，可以一下子就紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲望，起到“抛砖引玉”的作用。
