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例谈小语教学中的价值引领作者：杨卫东来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第03期《语文课程标准》（2011版）加入了“与教科书编者对话”，这是有其背景的。
课改之后强调了学习的主体性，课堂上对话意识强了。
然而对话教学也出现了一些问题，最明显的就是把教材的编者丢弃在一边，忽略了课文的课程意识和价值导向。
本文试图通过一些实例来说明，在价值引领方面存在的一些问题。
一、存在的问题1. 教者自身与编者对话存在偏差。
由于钻研教材不透，不能准确理解编者意图，因而对教材人文价值的引领有的失之于浅，有的挖掘过深，有的则偏离了文本。
【课例1】二下《蜗牛的奖杯》教学片段师：看到再也飞不上天的蜗牛，你想说些什么？生：蜗牛背着这么沉重的奖杯太可怜了，我想发明一种机器把它拿下来。
生：我也想帮蜗牛拿下奖杯，还想恢复它的翅膀，看看它是不是飞得最快。
师：（有些茫然并小结）同学们要知道，因为蜗牛太骄傲了，这沉重的外壳就是骄傲的结果，让我们告诉蜗牛，成绩面前要谦虚。
这一课例中，学生想说的多为两个主题：一是觉得同情，二是充满幻想。
遐想联翩和好奇，是儿童文化的体现，而同情蜗牛则包含了他们善良的愿望，期待减轻他人的痛苦，这是儿童价值观的体现，是以儿童特有的方式表达了对编者价值观的认同。
面对这样的心理背景，教者却生硬地抛出了不能骄傲、要谦虚的成人表述方式。
对二年级学生而言，这样的告白式引导显得很牵强。
2. 教者引导学生与编者对话缺乏手段。
由于片面看重学生的个性感悟，或者不能多角度预设课堂生成，对学生交流时出现的非主流思想就无法有效引导，有的随意附和，有的不置可否，导致认识上的模糊，使得对话失去了应有的导向功能。
【课例2】三下《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片段师：汤姆好不容易钓到一条他从未见过的大鲈鱼，爸爸却让他把这条鱼放掉。
同学们，你们赞同爸爸的做法吗？生：我赞成爸爸的做法，因为当时离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，无论是谁都不能违反这个规定。
不越位、不错位、不缺位，让对话教学更实效作者：殷静玉来源：《卷宗》2017年第14期在“对话”的教学观中，教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系，认为师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。
它要求教师打破过去“满堂灌”的教学习习惯，把学习的主动权还给学生，凸显学生的主体地位。
对话教学不是淡化教师的主导作用，而是对教师的角色定位提出了更高的要求。
教师只有认清自己的位置，增强“在位”意识，使自身的教学主体性和学生的学习主体性相得益彰，才能保证对话教学的实效性。
1 合作探究不越位教学中的“越位”是指教师超出自己的本位，不放心、不放手、不放权，在合作探究、引导点拨等方面越俎代庖或全权代办，将教学中本该由学生通过讨论交流和领悟理解得到的知识直接告诉学生。
对话教学中的越位现象通常表现在三个方面。
一是教师给学生的合作探究时间太短，使合作探究难以取得实效。
二是教师课堂教学安排前松后紧，导致对话教学环节缺失。
三是教师在对话教学中缺乏耐心，直接告诉学生现成答案。
教师的这些“好心”打断了学生自主获得知识的过程，禁锢了学生学习能力的发展，渗透其中的还是传统的“满堂灌”教学方法。
对话教学不仅是师生之间的语言交流，而且是双方的互相“敞开”和“接纳”，是对彼此的倾听。
但实际教学中，由于教师身份的权威、学生认知能力的薄弱，教师往往处于强势地位，而学生则相对处于弱势地位。
因此，师生之间的平等对话更多地要求教师善于倾听学生、关注学生、理解学生。
合作探究中不越位，要求教师学会接纳和倾听，关注学生的表现和疑惑，做出恰当的教学行为。
“一个真正的教师必须是一个真正的倾听者，能听懂学生发言中日常听觉以外的深层含义，走进他们的内心。
”渴望被人倾听是人所共有的一种心理需要。
只有当学生发现教师在尊重的基础上接纳了他们，认真倾听着他们，才会充满自信地敞开心扉，表达自己的独到观点和看法，合作探究才能真正走上良性互动的轨道。
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案（优秀6篇）部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案篇一1.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。
取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。
我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。
梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。
今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。
纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。
学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
语文教学改革中教师和学生的对话方面的策略：在阅读教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是“你教我学“的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人“来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的“我－你“关系。
在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中“平等的首席“。
这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的“教学相长“，形成一个真正的“学习共同体“。
教师一定要在教学中注重以下几个方面：1、创设民主、平等、和谐的氛围，促进师生平等对话。
闻名教育学家罗杰斯认为：“一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
”只有在一个民主、平等、和谐、心情愉快的教学环境中，学生的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，感悟语言文字的美，才能大胆无拘无束地发表自己的意见，与老师进行真实平等的对话交流。
否则，学生会唯师是从，课堂对话只是一种“传话”，如同一潭死水，没有活力没有激情。
教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。
另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。
一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。
这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，才能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长聪明。
学生在亲切、生动、平等的课堂上，即使说错了，也能“愉快地站起来，体面地坐下去”。
语文对话教学存在的问题与诊断策略作者：保宏超来源：《教育界·中旬》2013年第10期【摘要】对话教学是传统教学理念和高效课堂教学理念都存在的和广泛应用的教学手段。
然而在今天的高效课堂教学中仍存在几个需要指出的问题：对话形式的问答化；对话主体的精英化；对话目标的虚泛化；对话进展的随意化；对话过程的形式化；对话内容的浅层化。
面对问题，教师必须清醒掌控课堂，把握住课堂的度与悟，以此促进学生的理解与领悟，使其形成较强的自学能力，成为课堂学习的真正主人。
【关键词】问答化形式化精英化虚泛化随意化浅层化度与悟对话教学是素质教育内在的要求，教师以一种平易近人的姿态走进课堂，可以营造轻松愉悦的民主氛围，获得理想的教学效果。
由于大家能畅所欲言，大胆质疑，广泛讨论，兴趣激发了，思维激活了，教学目标也就近在眼前了。
作为一种先进而科学的教学理念，对话教学则是时代精神在教育领域的回声，并当之无愧地成为高效课堂教学的一条重要法则。
应该说，对话教学理念的引入，在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等方面都发挥了举足轻重的作用。
然而，必须引起高度重视的是，在具体的实践中，我们的课堂教学也存在着不少肤浅地理解与操作，甚至背离对话实质的现象。
一、对话形式的问答化对话教学在呈现形式上应该丰富多彩：它可以是教师与学生之间的对话，可以是学生与学生之间的对话，也可以是学生与文本之间的对话，还可以是学生与自我心灵的对话；它既可以是有声语言的彼此交流，也可以是内心无声的追问和反省。
然而，在教学实际中，不少教师往往不自觉地把对话理解成师生之间的一问一答或师问生答。
在这种问答式的对话中，学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由，常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走，老师依然保持着话语的霸权，通过程式性的发问把学生的思维纳入老师预设的轨道之中。
显然，这种冒对话教学之名而行传统教学之实的做法不可能形成一种开放的格局，它势必削弱对话者的主体性，制约对话者的广泛性，挫伤对话者的积极性，从而最终降低甚至牺牲对话教学的效率。
浅谈小学语文教学中小组合作学习浅谈小学语文教学中小组合作学习【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”.小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到了广大教师的青睐。
但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。
相应地,解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等.【关键词】小组合作学习存在问题对策【正文】一、对合作学习的认识。
小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性,是目前国内比较流行的课堂教学组织形式,是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。
但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷,没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
"由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。
别让对话教学偏离了轨道
摘要：《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
然而理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区：目标虚化，游离于主旨；文本冷落，教材成摆设；主体失位，互动显匮乏；引领含糊，放任缺指导。
本文试从以上四方面对对话教学偏离轨道的现象作一些思考、分析，试图让对话教学走上健康的轨道。
关键词：对话教学偏离轨道
时下，对话教学已逐渐成为中小学关注的热门话题。
对话作为阅读教学的一种教学思想、教学方法，已被广大语文教师接受，并在阅读教学实践中得以实施。
理性地审视对话教学现状，发现在具体的阅读教学中，广大教师还存在着很多误区。
教学出轨一：目标虚化，游离于主旨
片段①：一位老师教学《爱迪生救妈妈》
师：上节课我们一起学了《数星星的孩子》这篇课文，同学们一定对那个聪明可爱的张衡留有深刻的印象。
下面我们请几位同学再来说几个类似的故事。
请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑海中的故事说出来与同学们分享。
生1：(主动上台)大家好，今天我给大家讲曹冲称象的故事……
生2：老师、同学们好，我给大家说一个郭沫若小时候智对对子的故事……
生3：……
……
师：是啊，刚才上台的同学都讲得很好，这些故事，我们可以用一句俗语来概括，就是“自古英雄出少年”，但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，如果不再认真学习，以后会怎么样？
生5：黑社会老大。
(大家笑)
生6：也可能长大是一个一般的人。
生7：也许他晚年能亡羊补牢，说不定能做出一番事业。
同学们七嘴八舌地议论起来。
师：(看手表已经过了大半节课，连忙说)大家不要再议论了。
今天我们一起来学习《爱迪生救妈妈》，看看爱迪生是怎样靠自己聪明救了妈妈的命。
纠偏分析：一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。
实施对话教学，最关键的是要有明确具体的学习目标。
有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的方法，进行有意义、有价值的对话，也才能保证对话教学收到好的效果。
但是，在不少语文课堂上，由于教师没有从整篇课文的内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的学习目标，使课堂教学陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。
上述教学，这位老师虽然是想精心设计本课的导入部分。
单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂课来看，就有头重脚轻之嫌。
又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成了有热闹无实效的故事会。
教师没有把握教学的目标，完全偏离了文本及作者传达给我们的信息。
因此，对话教学中教师应有明确的教学目标，教学做到心中有数，使教学有针对性、实效性，而不至于游离主旨，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
教学出轨二：文本冷落，教材成摆设
片段②：一位老师教学《司马光砸缸》
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。
师：这几位小朋友真会动脑筋！
纠偏分析：叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，教材是课程资源的一种。
虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。
但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。
上述教学中，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。
教师不是引导学生直面文本，在深入阅读、积极思考的基础，对文本进行正确解读，而是将大智大勇的司马光批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。
在一些课堂上，兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读，书本成了一种摆设，冷落一旁，学生脱离文本作漫无边际的发挥，缺乏从字词到内涵的深层体验，教学成为空中楼阁、无源之水。
因此，我们必须要牢牢抓住文本，好好利用、好好钻研，发挥文本应有的效益与功能。
学生只有与文本充分对话，独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。
师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。
教学出轨三：主体失位，互动显匮乏
片段③：如一位教师在执教《荷花》
师：同学们！你们觉得文中的荷花怎么样？
生1：（脸无表情）荷花很美。
师：你说得很对，还有谁来说呢？
生2：（声音很低）我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。
师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？
生3：……
师：不要怕，大胆地说，再认真想想。
生4：我觉得荷花很多。
师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？
纠偏分析：据观察，课堂对话教学中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少。
这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围受到限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等、互动。
上述教学，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，教师就花很多时间让学生对话。
这样“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，根本就未真正进入文本，不能使学生很好地感悟文章的内涵，也无法提高学生语文的素养。
没有深入阅读和充分思考，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。
这样的师生对话异化为“逼供”，导致学生对对话产生畏惧和逃避心理。
长此以往，还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。
因此，对话教学就要求教师能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的
声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实、有效地进行。
教师应特别注意留足生生对话的时间与空间，让生生间展开充分有效的对话。
教学出轨四：引领含糊，放任缺指导
片段④：一位老师教学《燕子过海》
师：同学们让我们一起来朗读课文的最后一段。
（学生朗读课文第4自然段）
师：课文最后说“当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！”
你能说说是为什么吗？
生1：因为燕子是益鸟，能帮我们捉害虫子。
师：你说得很好，请坐。
生2：燕子长得很漂亮，黑色的羽毛很亮很亮。
师：你观察得真仔细，请坐。
生3：燕子对自己的孩子很爱护，我经常看见我家屋檐下的燕子妈妈在喂小燕子。
师：是啊，燕子妈妈多么爱自己的孩子。
生4：我们家还有燕窝呢，妈妈吃了身体好。
师：嗯，燕子还有很多其他的好处呢！请坐。
（教室里学生纷纷举手发言，大家各抒已见。
）
纠偏分析：对话教学中提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的引领作用。
上述教学中，教师没有把握教学的主线，把教学对话当作无主题的教学漫谈，学生举手多多，学生发言多多，教师追求的是表面的热闹。
学生对文本的理解、感悟、与文本的交流全无，学生无法产生思想共鸣，心灵共振，这难道也是教学对话吗？而现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“学生说什么都有道理”的现象。
这些行为看似体现了学生的主体性，实际是因为教师引领作用的缺失。
学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。
实际上，学生在学习过程中暴露出的模糊、片面之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源，教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。
因此，在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失失机地进行适当的引导和帮助，以保证对话的有效性。
参考文献：
1、陈少海，《谈“对话”的有效性》，《小学语文教学》2004，2
2、丁培忠，《说“对话”》，《小学语文教学》2003，10
3、刘仁增，《课堂对话：阅读教学新视点》，《福建教育》2003，7
4、王琼，《“对话”：阅读教学的新形态》，《中国小学语文教学论坛》
2002，4
5、王庆欣，《语文对话教学的冷思考》，《福建教育》2004，10
6、《人民教育》编辑部：《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷），海南出版社，2004.2
7、《小学青年教师》编辑部：《小学语文案例卷》，大象出版社，2004.1 0
发表在《教学月刊》
《别让对话教学偏离了轨道》2007.4
下。
