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2024年小学教师课改工作计划在推进新课程改革实验的进程中，我们见证了显著的进步与成就。
为深化课程改革，实质性提升教学效果，充分发挥县级实验基地学校的示范作用，结合我班教育实际，特制订本语文数学课程改革计划。
一、主要任务1. 深入解读课程标准，试用并评价其适用性。
具体包括解析小学语文数学课程标准，明确教学改革方向；运用课程标准指导新教材教学，并对教材进行评价，提出建设性意见。
2. 系统阅读并试用小学语文数学实验教材，对比新旧教材，分析差异与联系，探索新教材的独特价值，并对教材的科学性与实用性进行评价，提出改进建议。
3. 积极参与小学语文数学新课程的教学改革，运用现代教育理论指导实践，探索与新课程相适应的教学模式与方法，着重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 研究并完善小学语文数学新课程的评价体系，确保评价机制能够促进教学质量的持续提升和课程的不断完善。
5. 总结个人在课程改革中的经验与案例，汇编成册，推广创新性教学模式与操作方法。
二、具体措施1. 实施集体备课，重点探讨课堂教学新模式，研究教材与教法，设计教案，制作课件。
2. 开展公开教学，突出新课程标准与教育理念在课堂中的实践应用。
3. 进行专题研究，重点探讨教师教学方式与学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。
4. 举办优秀教学设计、优质课评比活动。
5. 定期组织实验课题研究活动，探索教学规律。
6. 开展实验教材培训，领会教材编写意图，挖掘教材内部的创造性因素。
7. 积极学习借鉴有经验教师的教学方法。
小学教师课改工作计划如下：（一）总体目标坚持以学校内涵发展为核心，深化课程改革，推进素质教育，优化教学管理，探索充满活力的课堂教学模式。
（二）基本目标1. 转变教师观念，提升对有效教学理论的理解与应用，增强推进素质教育的责任感与使命感。
2. 构建高效课堂，提高教学质量，确保学生在课堂中的主体地位，培养学生的自主学习能力。
3. 优化教学管理，提升教师队伍素质，促进学生学业水平的普遍提高。
《小学语文探究性课堂教学基本模式》研究实施方案一、问题的提出多年来，由于受陈旧教育观念和传统教学模式的影响，在小学语文教学中存在着高耗、低效，学生被老师牵着鼻子走，学习无主动性，自主创新意识淡薄等弊病。
这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应于当前新课程改革的发展趋势。
因此，我校决定以课堂为主阵地，确立“小学语文探究性课堂教学基本模式的研究”课题，构建创新性课堂教学模式，以教师的创新教育来促进学生学习方式的转变，促使学生自觉主动的学习。
二、选题题的依据1、大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延是相等的，培养和提高学生的语文能力不能把全部希望寄托在课堂和语文课本上，而应把课内课外，校内校外，语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会引导学生通过语文实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上得到提高。
2、新课标中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是探究性学习的根本宗旨所在。
语文探究性学习，在突出探究、加强实践、强调自主等方面具有自己的特点，一般是通过问题切入，然后将对学生听、说、读、写的期盼，借助实际生活经验，构建符合自身需要的问题解决方案。
为了解决问题，学习者会调动观察后的感受、认识，会重新检索已读的信息资料，会听取合作伙伴的意见，会发表自己对问题的倾向态度和见解，教师给予及时指导，学生会因为探究的收获变得充满自信。
在解决问题的过程中，学生的语文素养会逐步得到提高，诸如独立的人格意识、独立的精神意识、厚实的文化意识、真实的科学意识以及富有个性的创新意识，等等，都会得到提升，从而，语文的能力也获得相应提高。
三、本课题研究要解决的问题1、观念问题：必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前农村小学语文探究性学习缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于农村小学语文探究性学习的理念、原则、策略以及相对稳定的课堂教学基本模式。
峨山县大龙潭小学新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作综述及成果峨山县大龙潭小学前言全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进边疆民族贫困地区教育综和改革步伐，缩短与发达地区教育差距。
课程是关键，是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，也是学校组织教育教学活动的主要依据。
新一轮基础教育课程改革，在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了新的突破和创新，对我国广大教师和教育工作者，特别是边疆民族贫困地区教师提出了许多新的更高的要求和挑战。
新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，教师的素质和水平如何，将是决定课程改革成败的关键。
为了保证新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教育部提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的师资培训工作的基本原则，要求必须切实抓好教育行政人员、中小学校长和教师的培训工作。
新一轮民族贫困地区教师综合素质培训工作，以一种新的培训方式使广大教师进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大教师知识面，完善知识结构。
让众多教师在实践中学习，在反思中进步和成长，逐步走向专业成熟。
我校在县教育局的精心指导下，在学校领导的大力支持下，在参训教师的共同努力下，工作得以正常有序开展。
学校在培训工作方面，首先成立了专门领导小组，并设立了领导小组办公室，讨论制定了培训实施方案，针对不同专题制定了相应的实施计划，详细拟定了日程工作内容，阶段性做好集中学习和交流研讨工作，及时总结提高。
领导小组根据拟定计划内容及日程安排定期不定期深入各学习小组检查指导工作，发现问题及时整改。
通过对《课程的重建与反思___我们需要什么的课程观》、《新教材将会给教师带来些什么___谈新教材新功能》、《走向发展性课程评价___谈新课程的评价改革》、《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》四个专题的学习，参训教师对新课程改革的背景有了较深的认识，在认识实践新课程的过程中，树立了信心，教学观念有了更进一步的认识。
小荷才露尖尖角——我县小学课改实验工作情况通报经过一年多时间的精心准备，我县课改实验工作终于在今年秋季开学时正式拉开帷幕。
为了使实验工作进一步朝着规范健康的轨道积极稳妥地推进，十月九日，县教育局又在骆驼坳镇中心小学召开了全县课改工作现场会。
会议对我县实验起步阶段的工作进行了认真总结，教育局副局长吴会元同志对下一段的实验工作提出了明确的指导意见。
会议结束后，各实验学校迅速行动，针对会议精神进行回顾总结，平湖、河铺、胜利、三里畈等乡镇还在各自乡镇召开了课改工作现场会，全县课改实验工作迅即掀起高潮，整个实验工作呈现出以下特点：一、领导力量进一步加强。
骆驼坳现场会以后，各乡镇（县直学校）对课改工作的领导力量都进一步加强，不少乡镇中心校校长亲自过问课改工作。
平湖乡中心校校长周华明同志已经跑遍了全乡所有的实验点，深入实验班级听课多达二十余节。
每到一校，首先要调研课改实验情况，检查实验进度，并和实验教师一起就实验工作中遇到的疑难问题进行交流探讨。
三里畈镇中心校校长朱小平同志组织召开了全镇小学校长、主任及课改实验教师会，重温了《三里畈镇实施基础教育课程改革管理方案》，对学校校长、主任和课改实验教师提出了九项要求，该镇课改实验工作进展顺利，形势喜人。
二、课改思路进一步明确。
课改实验工作正式启动以后，很多乡镇虽然成立了课改领导机构，制订了实验方案，确定了实验点和实验教师，但是对于实验工作如何实施，在思想上还相当模糊，没有明确的思路，有的单位甚至持观望态度，对实验信心不足。
骆驼坳会议以后，各乡镇（县直学校）根据吴局长的要求，对实验方案进行了重新审视，对方案中的一些不切实际的要求进行了调整，进一步明确了工作思路。
如，平湖乡在原有方案的基础上进一步调整，确立了“办好一个点，走好两条路，成立三套班子，研究四个问题”的实验思路。
思路明确了，工作顺利了，现在全乡的课改工作正朝着规范化的道路上阔步前进。
三、管理工作进一步规范。
对课改实验的管理直接关系到实验的成效。
2024小学老师课改工作方案2024小学老师课改工作方案精选2篇〔一〕2024年小学老师课改工作方案随着时代的不断进步，教育也在不断地变革和开展。
作为小学老师，我们肩负着培养将来的国家栋梁的重要使命。
如何更好地完成教育使命，是我们一直探究的课题。
2024年，作为小学老师，我们有着新的课改工作方案，旨在为学生提供更加全面、深化的教育。
我国教育总体目的是培养德智体美劳全面开展的公民。
课改的一个目的就是通过素质教育进步学生的综合素质，打造全面开展的人才。
因此，在2024年，我们需要通过优化课程设置，改良教学方法和考试评价方式，把素质教育贯穿到教育教学全过程。
在课程设置上，我们需要更加注重学生的兴趣、社会理论以及思维才能的培养，进一步推进多元化的课程设置。
在教学方法上，我们需要注重培养学生的创新思维和团队合作才能，通过老师引导和学生自主探究相结合开展探究性学习。
在考试评价方面，那么需要更加健全考试评价体系，减少单纯依赖考试成绩进展评价的情况发生，鼓励学生多元化、灵敏化的学习和开展。
老师的专业素质是保证课程改革成功的关键。
在2024年，我们需要注重老师的专业培训和开展，进步老师的专业知识和教育教学才能，全面提升老师专业素质。
通过标准老师教学行为，进步老师的教学才能，不断提升教育教学质量。
教育教学形式，从传统“授课-作业-考试”形式逐步开展为知识传授、思维技能培养、情感智慧培养相结合的教育教学形式。
在2024年，我们将深化教育教学形式改革，推进教育教学真正实现高质量和高效益。
建立多种课程评价体系，探究评价与教学的衔接。
文化是学校的灵魂，是学校开展的重要根底。
在2024年，我们将努力加强学校文化建立，积极推进学校精神文明建立。
发挥学校文化对学生的正面引领作用，推进学生成长成才，全力打造优秀的小学课堂文化。
以小学老师为主角的课改工作，着力于培养德智体美劳全面开展的学生，进步老师专业素质，深化教育教学形式改革，加强学校文化建立，共同推动小学教育的卓越开展。
2024年小学教师课改工作计划模版在新的学年度，我校将持续深化对上级文件精神的领悟与落实，不断推进教育教学改革，更新教学观念，确立新课程的基本理念，促进教师观念的转变。
为营造浓厚的课改氛围，提升教师的改革热情，我校将组织一系列宣传、研讨、评比等活动，并定期进行阶段性的总结与反思，以加速改革步伐。
以推动课程改革为核心，以促进师生全面发展为目标，以课堂教学为主要途径，我校将着力实现教育观念的转变和课堂教学与学习方式的变革。
在此基础上，我校将结合实际情况，采取切实可行的措施，稳步推进课程改革工作：一、深化课改意义认知，营造积极学习氛围课程改革是基础教育领域的一项重要变革，对教师的教学行为产生深远影响。
为此，我校将：1. 建立学校领导层参与课堂教学、备课、评课的制度，推动校长及教师共同成长。
2. 实行校委班子成员蹲点制度，及时指导课改实验工作，掌握实况，提出建设性意见。
3. 定期检查教师读书活动及笔记，促进教师从被动学习向主动学习转变，提升综合素质。
4. 教研组负责实施课改工作计划，开展多样化的教学研究活动，探索信息技术与课程的整合，优化教学模式，提升课堂教学质量。
5. 确定并开展前沿性子课题研究，如研究性学习、有效性提问、学生评价等。
6. 定期组织课改组成员进行研讨，了解教师课改进展。
7. 积极完成上级教育部门布置的教研任务和比赛活动。
二、强化理论学习，提升教育理念教育改革以理念为引领，我校将：1. 鼓励教师阅读理论文章，记录心得，充分利用学校资源，深入研究课改资料。
2. 持续推进校本培训，提高教师素质，鼓励教师积极参与课改。
3. 组织外出学习与交流，借鉴先进教学经验，推广至校内。
4. 组织教师观看课改教学录像，结合实践研究新教材，探索新教法。
5. 开展校际听课活动，促进教师自我反思与改进。
三、深入课堂研究，注重教学实践学校将课堂视为教学改革的试验田，推动教师与学生教学方式的转变，具体措施如下：1. 开展“有效教学”展示课活动，邀请专家进行点评，提升教师对有效教学的理解。
大龙潭小学2013-2014学年上学期教导处教育教学工作总结教学质量是学校教育的生命线。
本学期教导处始终围绕以提高教学质量为核心开展工作，能严格执行教学管理制度，注重精细化管理，扎实开展校本研修活动，以教育科研促进教学质量提高为中心，关注全体学生的综合素养提高，着力做了以下几方面的工作。
第一方面【重要工作及成绩】一、严格执行教学管理制度，注重精细化管理教学管理刚柔并举。
在日常的教学管理中，能严格执行教学管理制度，规范教学管理行为，内强素质，切实提高教育教学质量。
利用教师会议，认真组织教师学习《教学规范达标实施细则》，从严入手，要求教师在日常教学行为中加以落实。
每个教师办公室都放置一台办公电脑，供教师查阅资料，制作课件，丰富办公室文化。
与此同时，在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。
1、每学期都对教师的教案、听课记录、学生作业等进行认真检查，及时记录并反馈本人，每次检查结果都作为绩效工资考核的依据。
2、检查教师的教案和学生的作业本。
从检查效果看，许多教师的教案，内容详实，部分教师能做到每课有教学后记，达到课时数。
学生的作业本比较规范，但学生书写还需加强，作文质量好差差距有待缩小。
3、经常开展教研活动。
教导处组织了两周一次的教学研讨活动，人人参与，人人发言，并及时做好记录，效果较为明显。
教师们能深入钻研教材，研讨问题，精心设计教案，上课认真扎实，课后能较好地研讨反思。
4、加强早、晚自习管理。
教导处对各班晨读进行不定期检查，并将晨读、晚自习情况及效果及时与班主任沟通。
大多数班级都能利用晨读进行古诗词背诵、口语交际、语言积累等。
二、扎实开展校本研修活动，促进教师专业发展为提高教师业务素质，我们从加强教师理论学习和个人基本功训练等多方面入手。
1、积极组织教师以校本培训为主要方式，深入学习各科新课程标准，领悟新课改精神、新课程理念，转变教师的教育教学思想。
2、教师订阅教育教学方面的杂志，这样，教师可以随时随地、不断地汲取教育名家的教育思想、教育理念，并撰写心得体会，让自己的思想与名家碰撞，使教师作为一名教育者的思想底蕴和文化底蕴更加厚实。
学校教学常规治理和小学语文课堂教学改革情形汇报一、教学常规，抓好细节我校认真落实课程打算，严格依照课程打算开齐开足所有的学科。
依照教师的特长安排任教学科。
开学一周内，所有教师都写好各科教学打算，打算按大体情形分析、教材分析、教学目标、教学方法、教学进度等几个板块撰写。
精心备好课，利用多种资源为教学效劳，如远教资源、环境资源、生物资源等，认真上好课，教师及时反思教学，结合教学札记，调整教学。
学校行政推行“推门听课制度”，提升课堂四十分钟的利用率。
连年来，我校一直坚持对教师进行各类远教培训，不仅培育了一些中青年骨干教师，还使所有教师都熟练地把握了远教技术，大伙儿都能利用多媒体技术为课堂教学效劳。
我校处于花果之乡，那个地址有品种繁多的花卉、盛产各类水果。
引导学生认真观看这些生物资源，课余协助家人参与各类力所能及的农活，进行各类实践活动，也能为咱们的课堂教学效劳。
学生作业设计依照学生生理和心理特点，数量适中，形式多样，如随堂作业、基础训练、小练笔、习作等，批改认真细致，注重学生良好作业的适应，对书写方面严格要求，同时批注一些富于鼓励性的语言，尤其重视来自作业的反馈信息，关于错误较多的内容进一步强化教学，力求使学生把握，并指导学生认真订正。
学校践行陶行知的“小先生制”，让优等生帮扶后进生。
关于品学兼优、勤奋勤学的学生在大会时予以夸奖与奖励，关于有进步的学生也不时予以鼓励，力求成立良好的学风，形成一种赶学比超的气氛。
学校领导常常性地对教师们的备课、作业批改情形进行检查，提出中肯的意见。
我校每学年都要开展各类教研活动，如毕业班教堂教学研讨活动、电教公布课、复式班教学研讨等。
学校教师还组建了多个课题组，对各类教育教学情形进行研究。
《农村小学生口语交际能力的培育》、《教、学具的治理和利用》、《让农村家长做走进课改》、《利用远程教育，培育学生动手能力》等课题研究获省市县级奖，形成以研兴教的良好气氛。
新的教学理念提倡学生主动参与、勤于探讨、勤于动手,培育学生搜集和处置信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,和交流与合作的能力。
峨山县大龙潭小学《小学语文探究性课堂教学基本模式》研究报告一、课题研究的原由1、社会发展的需要。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练教教材”的痕迹。
让学生通过主动的探究、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，即“自主探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。
2、学生发展的需要。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”；旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。
通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。
三、课题研究的内容1、课题研究的目标课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。
我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。
因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。
首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学；其次，营造自主探究的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力；第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力；第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质；第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力；第六，树立大教学观，注重学科间的融合，扩展他们的视野。
小学课改课程开展情况汇报
近年来，我校积极响应国家教育政策，不断推进小学课程改革，致力于提高教
学质量，促进学生全面发展。
下面，我将就我校小学课改课程的开展情况进行汇报。
首先，我校积极探索课程改革的路径，以学生为中心，注重培养学生的创新能
力和实践能力。
我们不断完善课程设置，注重跨学科融合，推行素质教育，鼓励学生在学习中发现问题、解决问题，培养学生的综合能力。
其次，我校重视课程改革的实施效果，建立了完善的评估体系，对课程改革的
开展情况进行及时、全面的跟踪和评估。
通过教师、学生和家长的反馈，我们不断调整课程内容和教学方法，确保课程改革取得实质性成效。
此外，我校注重课程改革的师资培训，通过举办各类教研活动、课题研究等方式，提升教师的教学水平和教育教学理念，使教师更好地适应课程改革的需要，更好地发挥课程改革的作用。
最后，我校通过多种途径宣传课程改革的成果，包括举办家长会、开展主题班会、举办教育展览等，让更多的家长和社会人士了解我校课程改革的情况，形成家校合作，共同促进学生的全面发展。
总的来说，我校小学课改课程的开展情况良好，取得了一定的成效。
但我们也
清醒地认识到，课程改革是一个长期的系统工程，需要全校师生的共同努力，需要不断总结经验，不断完善措施，不断推进深化，才能更好地适应社会发展的需要，更好地促进学生的全面发展。
我们将继续努力，不断提高教育教学质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗！。
大龙潭小学近年课改工作情况汇报一、学校基本情况峨山县大龙潭中心小学原名司城中心小学，学校始建于1927年，地处峨山县西北部，与双柏县、易门县相接，距县城84公里，是一所典型的边远山区民族小学。
学校校舍建筑面积11622平方米，服务半径30公里，服务人口12920人。
目前，学校辖3个完小，共3个校点，有30个教学班，在校学生达1049人，其中寄宿制学生704人，少数民族924人。
学校有教职工87人，其中专任教师82人，工人5人。
其中，专任教师中本科学历9人，专科学历55人，中专学历15人，初中学历3人，教师学历合格率为96.34%。
多年来，在峨山县教育局和乡党委政府的正确领导下，学校坚持正确的办学方向，努力构建一支团结干事、民主管理、开拓进取的领导班子和一批学习型的教师队伍，狠抓质量管理和教学常规工作管理，学校基础设施建设得到有力夯实，优化学校布局调整，整合教育教学资源，改善学校办学条件，为提高教育教学质量奠定坚实的物质基础。
学校于1996年顺利通过省、市、县两基评估验收，适龄儿童入学率、巩固率、普及率均为100%。
学校以“教好每一个学生，办人民满意的教育”为宗旨，坚持以人为本、以师为本、以生为本，树立科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为实施“科教兴峨”战略和农村“三个文明”建设做出积极的贡献。
学校以“树人为本、成志于学”为办学思想，以“求真、从善、存美”为校风，以“情满校园，爱在课堂”教风，以“勤奋、文明、活泼、进取”为学风，以目标管理为导向，加强教师能力培训和校本教研，向管理要质量，向课堂教学要质量，向教育科研要质量。
学校内抓管理，外树形象，以学生养成教育为突破口，让学生学会做人、学会学习、学会生活。
结合学校实际开设丰富多采的兴趣活动，建起了红领巾广播站、红领巾电视台、文艺队、鲜花队、鼓号队、腰鼓队等，受到家长及社会的好评。
当前，大龙潭中心小学在“民主、尊重、务实、创新”的领导班子带领下，全校师生正奋发图强，励精图治，扎实工作，以百倍的信心为创建农村一流小学而不懈努力。
二、改革的背景1、课堂教学改革是时代的呼唤，社会的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程标准制定，新教材的全面使用，为快速适应新课程，全国各中小学又再次掀起了课堂教学改革的高潮，提倡提质增效，减轻中小学生课业负担，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，彻底转变学生的学习方式。
要切实实现学生学习方式的转变，首要的是转变教师的教学方式，要转变教师的教学方式，就必须实行课堂教学改革。
2、为考试而教的课堂占据了课堂教学的领域。
目前，我们农村小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。
其原因是多方面的，复杂的。
长期以来，受应试教育的影响，我们以往的课堂主要是向学生灌输知识的工具和考试技能训练的场所。
为考试而教的课堂，仍然是广大教师讨论的热点话题同时也是教育届乃至社会各界议论的焦点问题。
重复机械的作业，题海战术，课堂教学支离破碎，缺少灵性，在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。
“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。
教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。
因此，教学设计没有了整体感，显得很零碎。
3、为传授知识、培养能力而教的课堂。
为传授知识、培养能力而教的课堂，缺乏情趣，效率不高。
当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。
本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。
可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。
他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。
他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。
因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高，学生没有得到情感体验和全面发展。
4、新的课程标准对教师提出更高的要求。
在课堂教学中，我们不仅要重视知识的传授、能力的培养，更要重视与学生情感的沟通。
只有这样的课堂，才是与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。
许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。
新课程标准的制定，对教师的教学提出了更高的要求。
5、办人民满意的教育。
从1999年到2006年的六年里，学校的教育教学质量走入历史低谷，全校一至六年级18个统考科目中，除自然、品德部分年级的部分学科居全县中等偏下水平外，其余大多数在全县居末尾的位置。
这一严峻的现实，在社会上引起了强烈的反向，在全校教师中引起了反思，这样的教育家长是不会认可的，人民是不会满意的。
……鉴于以上原因，教学改革迫在眉睫，势在必行，课堂教学非改不可。
三、回顾多年的课改历程1990年以来，学校的课堂教学改革虽然还没有列入学校的议事日程，但可贵的是学校开始因陋就简，适时机而有效地开展教学教研工作。
1、1990—1995年，我校开始学习“目标教学法”和推广运用“目标教学模式”，采取“走出去，请进来”的交流学习模式，期间学校派一部分教师到峨山县双江小学、锦屏小学实行绝对交流学习，同时两校的优秀教师也到我校交流教学经验和教学方法。
由于措施方法得力有效，我校教师教育观念转变较快，能在短时期内掌握有效的教学方法。
这一时期，学校的教育教学质量较高，多数学科在全县基中等偏上水平。
2、1995—2000年，在继续推广运用“目标教学模式”的基础上，学习应用多种现代教学模式。
3、2000年以来，学校开始从学习运用“尝试教学法”、“情境教学法”、“洋思经验”、杜郎口中学“先学后教当堂训练”、西峡县“三疑三探”教学模式……到现在的武汉市常青实验小学的“双主体教学模式”。
4、2004年，为认真贯彻落实教育科研的先导地位，继续深化课程改革，探索教育科研工作的新理念、新思路，推动大龙潭小学课堂教学改革和教育教学质量再上新台阶。
在学校总体办学目标和办学理念的指引下，根据县教育局教科所及学校工作计划安排意见和教研教改中长期规划实施方案，成立大龙潭小学教育科研领导小组，在领导小组的领导下，围绕学校教育教学中存在的突出问题和首要问题开展教育科研工作。
学校在学习应用“尝试教学法”、“情境教学法”的基础上，认真讨论制定教育科研工作计划，确定学校课题研究的方向与课题的定位。
开始着手研究探索《大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式》和《大龙潭小学数学课堂教学基本模式》，2005至2006学年，在教育科研领导小组的领导下，成立大龙潭小学语文数学课堂教学基本模式课题研究组，由课题组成员在实验班里先按照自己的设想上研讨课，然后，由课题组成员对研讨课的教学内容、教学设计、教学过程、教学效果进行评价讨论、修改教学设计、教学流程，提出教学设想，修改完后再上，直到成功为止。
通过课题组成员反复不断的设计、上研讨课、讨论修改形成较好的研究教案，最后从这些成功的研究教案和课例中认真的对比分析，找出规律，形成大龙潭小学“语文探究性课堂教学基本模式”和“数学探究性课堂教学基本模式”初稿。
2006至2007学年，扩大研究范围到每个完小，要求每个完小在认真组织学习两个课堂教学基本模式的基础上，结合教学实践，组织本完小的教学教研活动，要求所组织的活动必须围绕探究性课堂教学基本模式，并鼓励教师在实践过程中注意发现教学模式存在的问题，做好记录，提出修改意见，为专题研讨会提供有力的第一手宝贵资料。
年末修改完善，形成相对稳定的“探究性课堂教学基本模式”第二稿。
2007至2008学年，由于该模式流程清晰，易于理解，操作简单，多数教师都能应用。
因此，学将大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式和数学探究性课堂教学基本模式申报为县级课题来进一步研究完善，在全乡教师中推广运用，通过反复修改形成第三稿。
四、课改的一些做法自2003年以来，学校的新课程改革工作在县教育局、教科所的指导和支持下实施开展已将近十年了。
课改之初，学校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“培训--研究--实践--反思--提高”的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使学校课改工作取得了实质性的进展。
在新课程理念的引领下，我校教师的教学开始真正关注学生的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护学生的好奇心和求知欲，不轻易否定学生的各种奇思怪想，积极鼓励学生发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进学生自主学习、探究学习、合作学习。
鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。
“因学定教”、“有效教学”成为教学新概念；“你知道了什么？”、“你喜欢什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意见吗？”成为教师新词汇；“走下讲台，到学生中间去”、“蹲下来和学生对话”成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。
一种新的班级文化、课堂文化、师生交往文化正在形成。
（一）、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程在改革实践中，我校教师努力学习、研究新课程理念，在实践中感悟理解新的理念，借已有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。
今天的课堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向多元化。
课堂上，要求每一位教师做到：1、为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
（基本条件）宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。
教师把爱撒向全体学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。
课堂上，运用不同的方式激发、保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地帮助，师生共同越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情地鼓励，珍视学生的点滴收获与进步。
良好的学习氛围中洋溢着教师对学生理解、尊重和信任，带给学生温暖和鼓舞，带给学生心理安全和自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。
2、创设情境，为学生营造现实的有吸引力的学习情境。
(有趣课堂的前提)教学中，我校教师利用教科书上的文本资源或结合当地实际选取学生熟悉的、生动有趣的，以及自然与其它学科中的素材，运用相应的教学手段营造一种现实而有吸引力的学习情境。
