云南省昆明市黄冈实验学校高中生物人教版必修三教案：41种群的特征

【关键字】教案第四章第一节种群的特征一、教学目的：（一）知识与能力：列举种群的特征，尝试用样方法调查种群密度。

（二）技能与方法：尝试运用标志重捕法调查种群密度，利用种群的特征来分析解决生活中的实际问题。

（三）情感态度价值观：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

二、教学重点与难点1、重点：种群的特征。

2、难点：样方法的选择和确定。

三、授课方式或方法：讲授法、直观教学法、讨论法六、教学过程：（三）讲授新课：样方法调查种群密度1、定义：种群在单位面积或单位体积中的个体数●①小范围的水生生物——单位体积●②大范围及陆生生物——单位面积即种群密度=种群的个体数量/空间大小（面积或体积）活动：请同学们看大屏幕上，黑色五角星代表蒲公英，请问该地区的蒲公英的种群密度？请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。

图中黑色五角星代表蒲公英，白色三角形代表其它植物。

请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。

教师点评学生的统计方法：在无法进行逐个计算时，我们可采取估算的方法。

取一个样方作为代表，估算。

如果样方多一些会不会更接近真实值呢？一般来说对于相对方形的区域，我们采取这样五个点的取样方法，称之为五点取样法。

在取样的时候，某区域的花开的漂亮些就取某区域为样方？取样的原则：随机取样如果是长条形的区域呢？我们可采取每隔相同的距离选取样方，称之为：等距取样法。

注意事项：1、如图为调查某草本的种群密度，故采取1平方米的正方形样方。

如果调查乔木呢？样方大小要合适。

2、选取样方时我们应该注意哪些事项呢？刚刚说了100平法米，选取一个样方够不够？那如果选取过多的样方也会带来人力物力的浪费，所以样方的数量适合，不宜太少3、计数原则。

计上不计下、计左不计右1、样方法学生表达自己的方法和结果。

看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题用样方法重新估算蒲公英的数量察和科学思维能力为用样方法实地调查种群密度作铺垫在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群密度的估计值。

《种群的特征》教案三维目标知识与技能识记种群的概念，列举种群的特征，理解种群特征之间的关系。

过程与方法尝试用数学方法对种群密度进行统计，培养学生动手能力，科学探究能力。

情感态度与价值观通过对种群特征的学习了解，使学生进一步理解和自觉宣传我国的计划生育政策。

教学重点种群的基本特征教学难点种群的特征之间的相互关系教学课时1课时教学过程（导入新课）师：阅读课件上的一则笑话，思考说明了什么问题？生：说明了生物不能以个体的形式长期存在，而应组成一个集体。

师：俗语云“人以类聚，物以群分”，每种生物都组成了集体，以集体的形式存在，我们通常把这一集体称为种群。

（提出问题）课件所列群体是否为种群，并归纳种群的条件？（学生活动）仔细研读课本，以小组为单位进行讨论，并选出代表展示所得结论。

1.种群的概念：在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体称为种群。

2.种群应具备条件：“三个一”即同一时间、同一地点和同一种生物的所有个体，三者同时具备才能构成种群，缺一不可。

（提出问题）沿海的渔民该捕捞多少鱼，才能获得最好的收益又能持续发展？假如你是一名渔民，你最想关注鱼群的哪些方面的问题？（学生活动）以小组为单位进行讨论，并选出代表展示所得结论。

3.种群的特征种群是同种生物的集合体，但并不是个体的简单叠加，而是一个有种内互助和种内斗争的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程，从而形成了一些个体所不具备的特征，体现了整体大于部分之和的观点。

种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。

种群的特征有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。

（提出问题）如何调查种群密度？方法有哪些？（学生活动）认真研读课本探究活动，明确标志重捕法。

4. 种群密度⑴概念：在单位面积或体积内某一种群全部个体的数量，是种群最基本的数量特征。

⑵表示方法：①小范围的水生生物——单位体积②大范围及陆生生物——单位面积，即种群密度＝种群的个体数量／空间大小（面积或体积）⑶调查方法：①样方法——在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度的估计值。

人教版高中生物必修3《第1节种群的特征》优质课公开课课件、教案第四章种群和群落第1节种群的特征教学设计【教学目标】知识与技能：列举种群的特征。

过程与方法:尝试用抽样方法调查种群密度。

情感、态度、价值观:可以了解生物环境的稳态，进一步提高生物科学素养。

【教学重点】种群的特征。

【教学难点】样方的选择和确定。

【课型、课时】新课，两课时。

【教学手段】黑板、粉笔、幻灯片等【教学方法】讲解法、合作讨论法【教学过程】第一课时：回顾生命系统结构层次，从细胞到生物圈：细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈学生阅读P59，特别强调种群的概念。

物种:指分布在一定自然区域内，具有一定形态结构和生理功能，在自然状态下能够相互交配繁殖，并能产生可育后代的一组生物个体。

种群:在一定空间范围内同一物种同时生活的个体总数。

引入：以“问题探讨”引入，生思考回答，师提示。

提示:教材中介绍的两种抽样方法，可以用抽样方法进行抽样和估计。

也可以将模拟的草原分成若干等份，在得到一份的数量后，再估算出整数。

种群密度一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法种群密度:指单位面积(或体积)内种群的个体数量。

(人口密度是人口最基本的数量特征)探究:学生阅读、思考、讨论，老师提示。

讲述1：样方法取样方法有很多种，根据物种和具体环境的不同而不同。

常用的有五点取样法和等距取样法。

样方面积有大有小，样方形状有正方形、长方形、圆形、条形等，但每种方法的原理都是一样的。

样方法的步骤：（1）确定调查对象：确定要调查的种群是哪一种双子叶植物；（2）取样：确定样方数目、样方大小和取样方法；（3）计数：计数每个样方内所调查种群的数量；(4)平均:将样方平均。

例如，假设随机抽取样方n个，每个样方的生物个体数为X1、X2、X3、…Xn，则样方的平均数X=∑Xn/n。

讨论讨论:学生思考回答，教师提示。

1.样方数量会影响调查结果吗？会，一般来说样方数越多，调查结果越准确2、样方多大适宜？草本植物样方的大小以1m2的正方形为宜，每个样方的面积应一致，可根据调查对象适当调整3、取样的原则是什么？做到随机取样;取上不取下，取左不取右4、常用的取样方法有哪些？五点取样法和等距取样法讲述2：标志重捕法标记再捕获法:将一定数量的生物个体捕获并标记在边界清晰的区域，然后放回，经过适当的时期后再捕获(标记的个体与未标记的个体充分混合后再次分配)。

种群的特征教学设计一、设计理念：新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。

二、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：1、教学目标知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。

种群的特征之间的内在关系。

能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。

分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法;关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

2.教学重点与难点种群的几个基本特征，及内在关系三、教学过程设计种群的特征知识点归纳知识点概述1、种群：在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。

(如：一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群)2、种群密度：是指单位空间内某种群的个体数量。

3、年龄组成：是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。

知识点总结本节属于生态学部分的基础，是生态学研究的最小单位，内容主要包括种群的特征、种群的数量变化和探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化三个方面的内容，其中种群的数量变化是本节的重中之重。

种群是指在一定自然区域内的同种生物的全部个体。

我们研究种群主要研究其数量特征，种群密度是种群最基本的数量特征;出生率和死亡率，迁入率和迁出率是决定种群大小和种群密度的直接因素;年龄组成和性别比例不直接决定种群密度，但是能够用来预测种群密度的变化趋势。

种群个体在其生活空间中的位置状态或布局称种群的空间特征，通常有均匀分布、随机分布、集群分布三种类型。

种群数量的变化我们主要研究种群的数量增长曲线，有“J”型曲线和“S”型曲线两种类型。

第四章种群和群落第1节种群的特征一、教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

它为后面学习种群数量变化、群落特征等内容奠定了基础。

二、学情分析学生在必修一、必修二中已经对种群这个概念有了一定的学习，在本节内容继续学习种群的特征，引入自然，学生理解起来没有什么障碍。

三、教学目标知识与能力目标1、通过观察图片、阅读文本，能够列举种群的特征，区分各特征间的相互联系并说出其原因。

2、通过实例分析，师生交流，能够联系实例说明估算种群密度的常用方法。

学科素养1、基础知识（种群的特征、估算种群密度的常用方法）；2、基本技能（通过分析材料数据、实验现象，尝试构建数学模型并用样方法探究种群密度）；3、基本思想（关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及相关保护措施，培养学生的生命观念）；4、基本活动经验（通过对种群密度调查方法的学习，能用种群特征描述生活中的种群发展）。

四、教学重难点：重点：1、种群的数量特征2、调查种群密度常用的方法难点：1、种群的几个数量特征之间的关系2、样方的选择和确定五、教学课时：1课时（多媒体辅助教学）六、教学过程设计有何影响？介绍有关应用：生产上常利用性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，达到事半功倍的效果。

进而总结：性别比例主要是通过影响出生率来间接影响种群密度的。

【小结】最后以概念图的形式将种群的几种数量特征联系起来，直观表达介绍几个数量特征之间的关系。

识别概念图，形成知识网络。

以概念图形式表达，更加直观，便于理解记忆。

6、种群空间特征观看图片，介绍空间特征的几个常见类型。

识图、学习记忆。

该部分内容不是难点，学生了解即可。

七、板书设计第1节种群的特征一、种群的概念：三同，一所有二、种群的特征：八、教学反思本节课在具体授课时，存在时间安排稍显不合理的现象。

本来预计是把“种群的空间特征”讲完并在课堂上进行随堂演练，巩固新知。

种群的特征一、说教材《种群的特征》这节内容选自人教版高中生物必修三第四章第一节，本节内容在高中生物教学中有着特殊的地位：在知识上，有承上启下的作用，是学生视角从微观到宏观的转折点。

教材着重介绍了种群的4个数量特征，为学习本章重点内容之一种群数量的变化做好铺垫，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。

在方法上，教材主要讲了调查种群密度的两种方法，为学生今后的学习打下了坚实的基础。

本节课教学设计主要解决2个问题，一是如何引入新课，进行视角转换。

二是怎样模拟探究活动, 掌握两种调查方法。

新课教学安排为两课时，本节课为第一课时，探究活动为第二课时.二、说学情。

学生在上学期初步了解了种群的概念，本学期又从微观的角度，个体的水平刚学了稳态及其调节机制，本节课我们将从宏观的层次、群体的水平来分析生命系统的特征，探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律，对培养学生的整体意识，明白整体大于部分之和的道理，有重要的意义。

三、说目标基于对教材的分析和理解，我将从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面确定本节教学目标：知识与技能：能掌握种群的基本特征，描述身边的种群过程与方法：通过教师的指导和学生对种群特征的知识生成过程，掌握科学的研究方法，运用模拟实验体验调查种群密度的两种方法。

情感、态度、价值观：体验知识在实践应用中的意义，体验人类能够认识自然、分析现象、发现规律的科学态度，关注人口问题，认同计划生育国策。

同时教材着重介绍了种群的4个数量特征和种群密度的调查方法，我将种群的特征确定为本节课的重点。

由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。

四、说方法。

重生活、重过程、重情感1，自主学习、合作探究、启发式相结合。

让学生自主学习带着问题进行探究再由小组讨论、共同归纳并展示成果。

2，现代教学技术辅助。

采用多媒体课件作为辅助手段，创设生物情景，利用学案进行引导，提高课堂效率。

《种群的特征》教学设计一、教材分析《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，本节具有承上启下的作用，在前面三章学习个体这一层次的基础上，转换视角，从宏观﹑群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群﹑群落﹑生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。

二、教学目标知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。

种群的特征之间的内在关系。

能力目标：初步学会调查种群密度的方法。

分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

三、教学重点与难点教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系教学难点：样方的选择和确定、标志重捕法四、教学策略充分利用教材及课件中的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。

标志重捕法的教学可设计一个数玉米的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

五、教学过程导入种群，前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。

自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。

课件展示几幅种群图片，让学生总结出种群的三要素。

接着通过一个选择题进行辨析种群的针对性训练。

问题：1、我们肥城市所有的人算不算一个种群？2、如果你作为我们肥城市计划生育部门的负责人，你会关注哪几个方面的问题？引出种群的数量特征。

那么如何调查种群密度呢，课件出示第一个调查对象，即2平方米的范围有5棵蒲公英，求种群密度，学生通过直接计数完全可以轻易求出。