第七单元认识时间
编写意图
(1)例1呈现了学生熟悉的上课起立图，由
8:05的钟面引入本单元的学习。同时使学生认识
到时间与生活的联系，生活中处处有数学。
(2)引入教学后，教材设计了“数一数，填
一填”和“拔一拔”两个数学活动，让学生在多
样的活动过程中直观认识时间单位“分”，以及
“时”和“分”这两个时间单位间的关系。
(3)“数一数，填一填”引导学生观察钟面
上的刻度，分为两个层次。左图为第一个层次，
使学生知道钟面上1个大格中有5个小格，分针
走1小格是1分钟。右图为第二层次，在前面的基础上通过5分5分地数并填数，认识钟面上每个大格对应的是几分。
(4)“拔一拔”3幅连续的钟面图中，由分针和时针都指向12的钟面开始，动态地呈现了分针的运动与时针运动间的关系，同时以电子表为对照，引导学生通过操作、观察，发现钟面上分针和时针位置的变化，以及二者反映出的时间上的变化，直观地认识“1时＝60分”。
教学建议
(1)应充分了解学生的已有经验。
如，可以先让学生说一说图中钟面上显示的是什么时刻，引导学生根据时针的位置在8和9之间粗略地说出是8时多。也可以让学生联系实际说说哪些情况下要用到时间，如什么时间到校、放学等。
(2)利用各种方式让学生理解重点。
如，可通过操作教具、学具，让学生观察并交流钟面的刻度、结构，在了解“分针走一格是1分”的基础上，重点理解“分针从刻度12转到刻度1，一共转过了多少小格，是多少分，刻度1可以表示几分”，“分针转一周，共转过了多少小格，是多少分钟？”前者是理解其他刻度表示多少分的基础，后者是理解时与分的关系的基础。同时，让学生结合操作明确刻度1～12的两种含义：当时针指向钟面上某个大格的刻度时表示几时，分针指向某个大
格的刻度时则表示多少分。时与分关系的认识也应借助操作动态展示，促进学生理解。
编写意图
(1)利用例1“5分5分地数”的基础，例2
让学生从4时开始数起，并以与电子表对照的3
个钟面，呈现了连续变化的时间中的3个时刻。
让学生由易到难、循序渐进地认识时间。
(2)从呈现方式上来说，教材用阴影直观地
表示出每个钟面上分针走过的区域及指针转动
的方向，便于学生通过观察、比较，归纳、概括
出读出时间的方法，教材用小精灵的话加以提
示。同时，这样呈现也解决了学生难于说出是几
时半的学习难点。
(3)教材将钟面表示时间与中文“几时几分”对应呈现，实际上就将读出时间与写出时间结合在了一起，从而起到很好的直观引导作用。
(4)“做一做”第一行呈现的仍然是连续变化的时间，使学生清楚地看到时针、分针的运动方向，进一步深化学生读出时间的方法，明确要读出一个时间，应由时针、分针的位置共同来确定。
(5)“生活中的数学”通过升旗、降旗时间及火车票，使学生感受到时间在生活中的作用。注意：这里没有用24时计时法，火车票的时间是上午的。
教学建议
(1)通过自主活动抓住学习重点。
例2重点让学生掌握认读时间的具体方法。可以在认、读钟面上时间的基础上总结：读出一个时问？要根据时针和分针的位置来共同确定。可先看时针也可先看分针：时针过了数几就是几时多；分针过了多少小格就是多少分。
(2)分层次归纳，培养抽象思想。
学完例2后，学生对认识时间的方法会有一些初步的思考，教师要适时启发学生归纳认读“4时几分”的方法。完成“做一做”后也应引导学生总结归纳认识“几时几分”的方法。
(3)注意教学难点。
要注意对例2的4:45、“做一做”的7:40、10:45、9:55等“几时差几分”的认识？学生可能会将7:40错误地认成8:40，此时，关键在于让学生找准时针在钟面上走过了哪个数
或在哪两个数之间。又如，在教学“4:05”这种记录方法时，应在学生尝试的基础上说明：在这种表示方法中，如果分钟数不到10，在分钟数的前面要加0。教师还要注意结合学生的易错点或困难点展开针对性的指导。
编写意图
(1)例3安排的是“解决问题”内容。情境
图分为两个层次：第一个层次结合学生生活实
际，以两幅连续的画面提供了时间先后顺序的信
息；第二个层次以钟面的形式呈现了备选答案，
让学生从中选择。
(2)教材呈现了完整地引导学生展开思考的
思维步骤。在“知道什么”中，重在理解“可
能”的含义，它是指在备选答案中，能够去踢球
的时间。“怎样解答”中的“我来写一写”“我来
想想”呈现了解决问题的两种具体方法：“我来
写一写”是先按时间先后顺序理顺相关联的3个事件，再看备选答案中哪个时间合适；“我来想想”是在综合考虑已知信息的基础上，采用排除法推理的方式确定答案的方法。“解答正确吗”中，按时间先后顺序排列了3个事件，判断答案的合理性。
教学建议
(1)鼓励学生从多角度展开思考与交流。
在理解题意后，可以让学生进行小组讨论，说一一说准备怎样解决这个问题。交流时引导学生将3个事件按时间先后顺序进行排列，再结合备选答案中的3个时间，思考明明可能去踢球的时间。对学生个性化的思考方法和解决问题的策略，也应加以鼓励。
(2)结合“排除法”，培养学生推理台旨力。
推理活动强调“步骤完整，理由充足”。考虑到学生不同的认知水平和接受能力，对于排除推理方法，教师可引导学生采取表述、书写、图示、画流程图等多种方式加以表达，只要能表达清楚思考和解决问题的过程及结论即可。
编写意图
(1)第1题用4幅图直观地展示了一个小学生
一天的生活作息时间。钟面上的分针都指向某一
大格的刻度，要求学生用电子表的表示方法记录
钟面上显示的时间。另外，图片提供的4个有序
时间，可以在潜移默化中培养学生合理安排作息
时间的习惯。
(2)第2题是连线题，巩固时间的认读和书
写。
(3)第3题是学生之间互相合作的活动：一种
是一个学生说出一个时间，让另一个学生在钟面
上拔出来；另一种是一个学生拔出一个时间，另一个学生读出来。从而通过操作深化学生对于时间的认识。
教学建议
(1)注重整理时间的认读和书写方法。
第1题可以先让学生说一说每一大格的刻度分别对应多少分，读出几时几，然后说一说每一幅图中的学生在做什么，再记录下时间。最后，可以让学生说说自己在生活中做这些事情时大概是几时几分，使学生充分感受时间和自己生活的联系，并学会合理安排时间。
(2)通过多种形式的活动加以巩固。
第2题可以从上、下两个不同的角度认读时间。可让学生先不看下面的时间，直接读出
钟面上的时间；也可以不看上面的钟面，先说一
说这些时间分针应指向刻度几。最后可以让学生
说一说为什么这样连，进一步明确认识时间的方
法。
(3)在操作中强化知识，激发学习兴趣。
第3题可让两个学生交换角色进行活动。教
师注意在巡视中加强指导，检查、发现学生在学
习活动中的问题和困难，进行有针对性的帮助。
编写意图
