第七章 教学基本原理

第七章教学理论第一节教学概述一、教学的概念（一）国外有代表性的教学定义教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种1、教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。

6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。

他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。

7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（二）我国关于教学的基本观点1、教学是教师的教和学生的学2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。

二、教学的意义与任务（二）教学的意义1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2、教学是促进个体发展的最有效的形式3、教学是社会延续发展不可缺少的条件（二）教学的任务1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派（一）行为主义的教学流派1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。

教学基本原理教学是一项复杂而细致的工作，其目标是有效地传递知识和培养学生的能力。

为了实现这一目标，教师需要遵循一些基本原理，这些原理既符合学习心理学的理论，又包含了实践中的经验总结。

本文将介绍教学的基本原理，并探讨如何在实际教学中应用这些原则。

一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学的基础，只有学生对所学内容感兴趣，才能更好地吸收和理解知识。

教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如讲述生动有趣的故事、展示引人入胜的实验、提出挑战性的问题等。

此外，根据学生的兴趣和需求，教师还可以通过合作学习、小组讨论等活动形式增加学生的参与度和积极性。

二、建立良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习效果具有重要影响。

教师应创造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生自由地表达思想和观点。

此外，教师还应确保教室设施和教学材料的充足性与合理性，以便学生能够更好地参与到学习中。

三、个性化教学每个学生都有其独特的学习方式和特点，因此，个性化教学是提高教学效果的重要手段。

教师可以根据学生的不同程度、兴趣、能力等因素，合理调整教学内容和教学方法，满足学生的个性化需求。

例如，对于学习进度较快的学生，可以提供更深入、拓展的学习内容；对于学习困难的学生，可以采用更简单、易懂的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。

四、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思考和发现为目标的教学方法。

通过提出问题、开展实践活动等方式，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。

教师在这一过程中起到引导和促进学生思考的作用，而非简单地传授知识和答案。

五、评价和反馈评价和反馈是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，同时也可以激励学生的学习动力。

教师可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生的学习成果进行评价，并及时给予反馈。

反馈应具体明确，针对学生的不足之处提出具体建议和指导，激励学生进一步提高。

六、不断反思和改进教学是一个不断探索和改进的过程，教师应保持积极的学习态度，不断反思和改进自己的教学方法。

初中一年级物理第七章教案教学目标：1. 了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 能够解释日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。

教学重点：1. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 日常生活中光现象的解释。

教学难点：1. 光的传播原理的理解和应用。

2. 光的传播现象的观察和解释。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 学生实验器材：激光笔、透明塑料尺、白纸等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板，展示一些光的现象，如太阳光、灯光等。

2. 引导学生思考：光是如何传播的？光传播有什么特点？二、光的传播特点（10分钟）1. 讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 利用实验器材进行实验，让学生观察光在空气中沿直线传播的现象。

3. 引导学生思考：为什么光会沿直线传播？光传播的速度是否恒定？三、日常生活中光现象的解释（10分钟）1. 讲解日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。

2. 利用课件或黑板，展示这些光现象的示意图。

3. 引导学生思考：这些光现象背后的原理是什么？四、动手实践（10分钟）1. 安排学生分组进行实验，利用激光笔、透明塑料尺、白纸等实验器材，观察光在空气中沿直线传播的现象。

2. 让学生用自己的语言描述实验现象，并解释原理。

3. 引导学生思考：如何证明光传播的速度是恒定的？五、总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结光的传播特点和日常生活中光现象的原理。

2. 引导学生反思：我们生活中还有哪些光现象是未知的？如何进一步探索光的奥秘？教学延伸：1. 光的折射和反射：讲解光在不同介质中传播时的折射和反射现象。

2. 光的传播速度：讲解光在真空和各种介质中的传播速度，探讨光速的可变性。

教学反思：本节课通过讲解和实验，让学生了解了光的传播特点和日常生活中光现象的原理。

在教学过程中，要注意引导学生思考和动手实践，培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。

教育原理（课程代码：00405）第七章教育目的本章主要内容第一节教育目的概述第二节我国的教育目的第三节全面发展的教育第一节教育目的概述一、教育目的的概述（一）教育目的的概述教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。

（二）教育目的的构成教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。

二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。

（三）教育目的与培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

二、教育目的的作用（一）导向作用教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。

依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。

（二）选择作用（三）激励作用（四）协调作用三、确定教育目的的依据（一）符合政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。

（二）反映生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。

（三）考虑受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。

四、个人本位论与社会本位论的分析与评价（一）个人本位论1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。

2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。

3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。

第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。

b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。

教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。

3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。

2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。

第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。

1、教学≠教育。

教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

2、教学≠教育。

教学与智育两者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。

但不能把两者等同。

一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教学中教与学。

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。

教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。

但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。

教学不包括这种学生自主进行的自学。

（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。

）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。

技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。

基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。

标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。

本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。

一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。

二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。

本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。

三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。

3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。

四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。

- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。

2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。

- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。

3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。

- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。

4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。

第三节学习策略掌握学习策略、认知策略、元认知等名词的定义，了解学习策略的不同成分及其层次了解一些具体的学习策略学会在自己的学习中使用一些有效的学习策略随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。

人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。

正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。

学习策略的定义学习策略的成分及其分类认知策略元认知元认知策略学习策略的学习条件学习策略的培养生成性学习几种常见学习策略的应用一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。

有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。

概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤第二种：把学习策略视作学习的规则第三种：把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个因素:①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。