浅谈如何提高小学数学课堂教学实效

浅谈如何提高小学数学课堂教学效率王树顺《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。

”在应试教育向素质教育转变的今天，在新课程教育理念的指导下，作为小学数学教师，必须要重视提高小学数学教学的效率和质量，更新教学观念，精心地进行教学系统设计，优化教学过程，开展小学数学课堂有效教学，以下是本人小学数学教学的几点经验。

一、注重小学数学高效课堂教学的创设构建小学数学高效课堂模式，教师必须结合学生自身特点，从学生已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将小学知识直观化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使小学课堂充满趣味与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握知识，这样的课堂构建，对提高小学数学课堂教学效率大有裨益。

二、应突出学生的主体地位，积极开展探究式学习新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。

在小学数学教学中，要想有效构建高效课堂，就要将学生放在教学的主体地位，并积极开展探究式学习，培养学生的探究能力，提高整体教学效果，具体可以采取以下措施：1.分析学生特点，突出学生的主体地位。

在构建高效课堂过程中，应对学生的特点进行全面了解，同时突出学生的主体地位，满足学生的实际需要，培养学生的数学能力。

2.培养学生的探究精神，提高探究式学习的效果。

从目前小学数学教学的实际开展来看，培养学生的探究精神对提高学生的学习能力很有必要，只有努力培养学生的探究精神，才能使学生具备基本的数学素质。

3.将探究式学习作为高效课堂的主要教学目的。

考虑到探究式学习的重要性，在构建高效课堂中，应将探究式学习作为主要教学目的，明确探究式学习的作用，积极开展探究式学习。

浅谈小学数学课堂教学效率的提高摘要：数学是一门基础学科，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提了更高的要求，课堂教学效率的提高成为必然趋势，已经引起学生对课程的深度思考，以不断的推进课堂教学的高效运行。

作为小学数学教师，需要明确素质教育的发展目标，全面进行更新，调动学生积极的情感，以创新型的方式，进行课程内容的优化，最大化的激发学生的兴趣，走进学生的心中，真正唤醒学生的潜能，明确课堂评价的标准，让学生更加积极主动的进行数学知识的表达和描述，确保课堂教学得以真正的更新和发展，提高课堂教学的效率。

笔者多年从事小学数学的教学工作，本文阐述了提高小学数学课堂效率的策略。

关键词：小学数学课堂教学效率提高教育教学改革，在全面推进和实施中，全新的教学环境得以不断的发展，开拓新的教学领域，优化课堂教学的层次，才能培养学生的问题意识，帮助学生进行知识的内化，建立数学模型，增强学生的自信心，创造型的进行课程的改革，以提高整体课堂教学的实际效果。

作为小学数学教师，要立足整体课堂教学发展的状况，变革课堂教学的内容，明确教学的重点，端正学生的学习态度，彻底摆脱传统教学方式的束缚，不断的进行课程的优化和升级，要让学生产生强烈的情感，进行课程的研究和分析，提出可行性的措施，获取丰富的指导思想，引领学生不断的前进，以更好的促使学生综合能力的全面增强，提高学生的学习质量和水平。

下面就以小学数学课堂为例，就提高其教学效率，进行如下阐述和说明。

一、调整课程的设计方案，提高学生的主动思考兴趣课堂教学在发展中需要拥有明确的方案，只有这样才能让学生的注意力更加集中，真正赢得学生的喜爱，以全面提高学生的主动思考兴趣。

在实际的小学数学课堂教学实践中，教师要转变教学形式，以独特的手段进行课程的融合，关注学生在课堂中的思维发展，把更多先进的思想贯穿进来，借此进行演示，促使学生始终保持昂扬向上的情绪，全面达到课堂教学改革的效果。

例如，在进行直角部分的教学时，教师不妨引导学生对自己身边的课本、桌子进行观察，以此来消减学生与数学理论知识之间的隔阂感。

浅谈如何提高小学数学课堂教学效率在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和教学行为等都已经有了一定的改进，但是数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。

笔者认为，通过精心备课，采取多种教学手段，激发学生学习兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，是可以提高课堂教学效率的。

标签：小学数学课堂;课堂效率;提高方式基于新课标下小学数学课时数比原先少了许多，而农村家长又无法辅导孩子的课后作业，如何高效提质就成了数学教师着力思考的问题。

通过31年课堂教学，我总结了以下几点：一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的前提。

备课的过程亦如画画，“胸中有竹，方能画竹”。

备课的过程也就是了解画画中物象、意象形成的过程。

只有这样上课才能更好地由“关注我怎么教”到关注“学生如何学”转变，也就是新课改的“以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变”。

这样，我们的视点才能更好的落实到学生身上，占据我们关注中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，才能促进学生在学得知识的同时真正培养能力，才能更有利于课堂教学质量的提高。

二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣。

在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。

浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。

那么，如何激发与培养学生的学习兴趣呢？（一）感受数学教师的魅力。

教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。

“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，从而提高学生学习的效率。

（二）感受数学课堂的魅力。

在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。

其中创设情境是提高教学效率的关键。

《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。

课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。

浅谈小学数学课堂教学中提高教学质量的方法随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学数学教学工作中也面临着提高教学质量的挑战。

小学数学是学生数学思维能力的基础阶段，如何更好地提高小学数学课堂教学的质量，激发学生学习数学的兴趣和潜能，是每一位数学教师都面临的问题。

本文将浅谈一些小学数学课堂教学中提高教学质量的方法，希望对广大小学数学教师有所启发。

小学数学教学中要注重培养学生的数学兴趣和动手能力。

在课堂教学中，教师可以通过多种途径激发学生对数学的兴趣，例如引入一些有趣的生活实例，设计一些趣味数学游戏，引导学生亲身实践，让学生在实践中感受数学的魅力。

培养学生的动手能力也是数学教学的重要任务，可以通过让学生绘制图表、制作模型等方式，加强学生的实践操作能力，提高他们的数学学习效果。

小学数学教学中要注重培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。

数学是一门实用性很强的学科，学习数学最终目的是为了应用到实际生活中去。

在课堂教学中，教师要注重培养学生的数学应用能力，引导学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，培养学生的数学建模能力。

教师还要注重培养学生解决问题的能力，鼓励学生在解决数学问题时，运用多种方法和角度进行思考，锻炼学生的问题解决能力。

在具体教学中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生在解决问题的过程中培养应用能力和解决问题的能力。

小学数学教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神。

数学教学不仅仅是个体学习的过程，更是一个合作与交流的过程。

在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生之间相互合作、讨论，共同探讨数学问题，培养学生的合作意识和团队精神。

通过这样的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生之间的交流与合作，促进班级和谐氛围的形成。

小学数学教学中要注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

在当今信息社会，学生们面临着海量的信息和知识，教育要培养的不仅是学生的知识掌握，更是培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。

但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。

为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。

一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。

首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。

1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、有的课堂，有“温度”无深度。

课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。

3、有的课堂，合作有形式却无实质。

学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

4、有的课堂，探究有形无实。

学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。