汉语本体研究

应用语言学研究与展望陈雅萱一、应用语言学在国内的发展和研究现状(一)应用语言学在国内的发展1.我国应用语言学的萌芽早在先秦时期就开始了，例如孔子办学，就开设了“文学”和“言语”两科，在秦朝，统一文字为小篆，但是都是处在自发状态，没有形成专门的学科和体系。

从整体上来讲，还是处在传统语文学的阶段，即文字、音韵、训诂，只是为经典作注释。

2.晚清到民国成立时期。

1898年马建忠《马氏文通》出版，是中国形成独立语言学的标志。

3.二十世纪初到建国前。

主要是围绕白话文运动开展的，其内容主要是要使白话文取得书面语的正统地位。

4.新中国成立到改革开放时期。

主要是语文知识普及阶段。

《人民日报》开始连载吕叔湘、朱德熙的《语法讲话》，并且发表社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》。

1955年10月通过《汉字简化方案修正草案》和确定“普通话”的内容，在会后实施了《汉语拼音方案》。

为了促进汉语规范化，中国科学院语言研究所从1956年起开始编纂《现代汉语词典》，1978年正式出版，是我国第一部具有很高学术水平的规范性词典。

5.改革开放以来。

应用语言学科成立以及蓬勃发展。

1984年语言文字应用研究所成立，这是中国应用语言学学科成立的第一个标志。

1992年《语言文字应用》创刊。

《语言文字应用》的创刊使应用语言学有了专门的阵地。

(二)应用语言学在国内的研究现状近20年来，在改革开放政策的指引下，中国的应用语言学更得到了前所未有的发展，一个十分突出的变化就是出现了社会语言学、心理语言学、计算语言学、语用学、对外汉语教学等新型学科，这些新型学科大都和应用语言学有密切关系，甚至本身就是应用语言学的内容。

这说明应用语言学在中国已经发展成熟。

在这些新型学科中，计算语言学和对外汉语教学在发展速度上无疑将会处于领先地位，将可能是中国语言学未来发展的主要动力。

1.在计算语言学方面近些年来，计算机技术以惊人的速度发展，影响到所有学科的研究工作。

浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。

对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。

因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。

一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。

二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。

汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。

而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。

第二,研究目的的区别。

汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。

而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。

第三,研究方法不同。

作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。

但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。

二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。

但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。

陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。

"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。

浅谈汉语本体研究与对外汉语教学的关系引言汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对外汉语教学的重要性日益凸显。

而汉语本体研究则是对汉语语言本身进行深入探索和研究的学科。

本文将浅谈汉语本体研究与对外汉语教学之间的关系，阐述研究汉语本体对提高对外汉语教学水平的重要作用。

汉语本体研究的意义汉语本体研究是对汉语语法、词汇、发音等方面进行系统研究的学科。

通过对汉语本体的深入研究，我们可以更加准确地把握汉语的特点和规律，进而更好地进行对外汉语教学。

具体意义体现在以下几个方面：1. 提高教师水平汉语本体研究可以帮助对外汉语教师更加深入地了解汉语的语法结构和特点，从而提高教师的教学水平。

教师通过对汉语本体的研究，能够更好地理解学生在学习过程中出现的问题，并提供准确的解答和指导。

2. 开发教材资源汉语本体研究可以为对外汉语教学提供宝贵的教材资源。

通过研究汉语的词汇、语法等方面，教师可以开发出更加系统和科学的教材，帮助学生更好地掌握汉语。

3. 强化语言文化意识研究汉语本体有助于提高学生对汉语语言文化的了解和认识。

学生通过学习汉语本体，能够更好地理解和使用汉语，进而更深入地了解中国的语言文化，加深对中国文化的体验和理解。

4. 推动教学方法创新汉语本体研究有助于推动对外汉语教学方法的创新。

教师通过研究汉语本体，能够根据汉语的特点和规律，改进教学方法，提高教学效果。

同时，汉语本体研究也可以为教师提供更多的教学策略和方法，丰富教学手段，提升教学效果。

汉语本体研究与对外汉语教学的关系汉语本体研究与对外汉语教学之间存在着密切的关系。

研究汉语本体有助于提高对外汉语教学的质量和水平。

具体体现在以下几个方面：1. 教学内容的规范性汉语本体研究可以为对外汉语教学提供规范的教学内容。

教师在进行对外汉语教学时，可以根据汉语本体的研究成果，系统地设计教学内容，确保教学过程的有效性和规范性。

2. 教学方法的科学性研究汉语本体有助于教师选择合适的教学方法。

对外汉语文化词研究述评摘要：文化词是词汇的特殊组成部分，汉语学习者想学好汉语必须学习这些具有丰富文化内涵意义的文化词。

文化词的特殊性使得很多学者对文化词进行相关研究。

关键词：文化；文化词；文化词教学一、汉语文化词本体研究（一）文化词的概念界定何谓“文化词”，学者们从不同的角度进行了界定，但界定标准尚未统一，主要代表人物及观点如下：常敬宇（1995）认为：“文化词汇是指特定文化范畴的词汇，它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。

”王国安（1996）指出：“文化词指那些直接反映中国独特文化，包括精神文化和物质文化的词语。

”孟子敏（1997）强调：“所谓文化词语，是指具有文化意义的词或短语。

”杨德峰（1999）提出：“文化词语是在一定文化背景下产生的词语，或与某种特定的文化背景相联系的词语。

”李大农（2000）界定：“文化词既包括反映汉民族独特的民族文化内容的词语，也包括含有比喻义、象征义、褒贬义及语体色彩的词语。

”汲传波（2001）认为：“词的文化义是词义中隐含的反映一个民族的社会状况、宗教信仰、风俗习惯、审美情趣、思维方式和心理态势等诸多文化因素的意义。

”张慧晶（2003）提出：“词语的文化附加义是指一个词在指称实物的同时所蕴含的特定民族文化信息。

”陈英兰（2006）强调：“文化专有词指一定民族文化所特有的或包含和传递着特殊文化信息的词语。

”李晓琪（2007）界定：“文化词语特指那些隐含着丰富的文化内涵，不能直接从字面上了解其含义，具有固定的文化附加意义的词语。

”赵明（2008）认为：“文化意义是社会赋予词或短语的感情色彩、风格意义、比喻意义、借代意义以及特有的概念意义。

”在众多概念界定中，笔者更倾向于李晓琪的界定方式。

我们通过对学者们概念界定的观察，可以明确得出结论，即学者们对“文化”的理解不同导致“文化词”在概念界定时出现分歧。

学术界的这一现象为一些学者提供了研究的基础，一些学者从不同的角度对学者们的概念界定进行了梳理，主要代表人物及观点如下：赵明（2009）从“文化意义说”、“文化内容说”和“文化附加义说”等三个角度梳理了以前学者们的概念界定。

对外汉语教学现状及存在的问题对策研究内容摘要：随着中国国际化进程的加快，汉语热成为一种趋势，这成为对外汉语规模扩大，推动对外汉语教学发展的强劲动力。

与此同时，伴随着对外汉语教学的不断发展也出现一系列问题，诸如：对外汉语教师整体水平层次不齐，HSK的应试矛盾，专业性教材匮乏的问题。

本文对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径解决存在的问题，进一步促进对外汉语教学的发展。

关键词：对外汉语教学现状问题对策当下，汉语热作为一种国际现象，成为一种时代所向。

对外汉语事业欣欣向荣的表象背后，也暴露出很多的问题。

如：对外汉语教师整理水平层次不齐，HSK的应试矛盾，教材专业性欠佳的问题等，本文提出针对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径，力争有助于对外汉语教学发展。

一.对外汉语教学的现状1.汉语本体研究的成效显著。

对外汉语教学就外国友人学习汉语的窘境和特点为着眼点，进行深入浅出地剖析，从是对汉语教学的新角度的分析与理解，对我们汉语教学意义深远。

通过有现代意义的课题研究促进教学，教学育科研齐头并进，融会贯通，推动了对外汉语教学的长足进步。

2.建立了日趋完善的教学体系。

汉语教学原先大以预备教育、语言培训为主，现在逐渐走入了正规教育的轨道。

汉语热推动了汉语教学规模的不断扩大，学科体系的日益完备，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，积极吸收国外留学生。

同时，速成教育，短期教学也成为一种趋势。

3.对外汉语教学专家团队逐步形成。

在数十年的对外汉语教学工作的不断坚持与努力下，逐步组建了一支业务精湛、教学与科研能力强的优秀团队，同时引领一大批中青年教师的不断前行。

4.教学方式方法得到了改进。

对外汉语教师在课堂上能够运用多样化教学方法，以先进的教学理论为指引，针对不同国别与文化背景等的差异性因材施教，比较顺利地推动了对外汉语教学的不断发展和长足进步。

外国友人们怀揣着对汉语的热情走进汉语课堂，走进我们HSK考场，走进当地的“小中国”——孔子学院。