《怎样选材》课件部编版
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第四单元《写作:怎样选材》写作指导一、直接材料与间接材料直接材料来源于日常生活经历,包括各类人、事、景、物等。
作者对这类材料有切身感受,因而运用于写作时得心应手,更利于表达真情实感。
例如《秋天的怀念》,史铁生写自己双腿瘫痪后种种暴怒无常的行为,写母亲的体谅、宽容、默默忍受乃至发病离世,都取材于自己的真实生活经历。
这种经历与体验刻骨铭心,所以写得格外真切,读来催人泪下。
间接材料,来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。
这类材料广而杂,有利于丰富写作的素材。
例如《音乐巨人贝多芬》,文章写于贝多芬逝世一百多年后,作者在充分阅读第一手资料的基础上,艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问,成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争,所选皆为间接材料,但人物形象血肉丰满,读来给人身临其境之感。
直接材料和间接材料,都是写作所需要的。
二、从生活中取材生活是写作的源泉,从生活中取材,首先要善于观察。
法国作家莫泊桑初学写作时,一次想把听来的几个故事写成小说,就去请教老师福楼拜。
福楼拜听后,劝他不要写听来的故事,出去转转,把所见所闻记下来。
莫泊桑按老师所言,花了很多时间外出观察,终于创作出成功的作品。
善于观察,就要有观察的习惯,并做到细致、深入。
其次,要用心感悟。
莫怀戚与家人散步,体会到肩头的责任和使命感;冰心凝视雨中荷叶护莲,感悟到母爱的无私伟大;泰戈尔由金色花,联想到母爱的圣洁与人类天性的美好。
用心感悟,就是在对生活的体验中,发掘人、事、景、物蕴含的深意,获得启迪。
再次,要学会筛选。
身边的人谁更有特点,哪件事最使你难忘,生活的地方哪处风景最独特,生活中入眼入耳入心的东西很多,要在脑海中过滤,从中选取印象清晰、感受深刻、触动心灵的片段写进文章,从而更好地表情达意。
三、围绕中心进行选择中心思想是文章的灵魂,需要通过材料支撑与表现。
围绕中心选材,就要选取最能突出中心的典型材料,果断舍弃与中心无关的材料。
《怎样选材》教学设计【教材分析】《怎样选材》在教材中的地位读写结合,强化指导,力求“一课一得”,是统编教材的主要特点及创新设计。
首先,不同年级有不同的写作要求,尽可能与阅读配合又自成系统。
这套教材在写作的编排上力求调动学生的兴趣,改变学生害怕写作的现状,鼓励学生热爱生活,细致观察,了解细节;力求“一课一得”,避免笼统和大而无当,要写清楚,有感情;同时加强灵活性和指导性,提供方法技巧。
七年级写作安排:第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活,热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明其中带下划线的是记事写人能力,其他为一般写作能力,二者依据学生的认知水平,分别编排在七年级上下两册,专题独立又相互配合,形成系统,循序渐进,提升写作能力。
【学情分析】本文在教材第四单元,学到本文时应该已过第一学期的期中,经过整个七年级前一阶段的语文学习,多数学生积累了一定的写作知识,具备了一定的写作经验。
《怎样选材》是七年级下册第四单元写作主题,属于“一般写作能力”,是在七下的靠后的单元,因此,在教授本课时,既要学习新知“怎样选材”,更是对前面的知识能力的综合运用的实践。
【教学目标】在阅读教学和既有写作积累的基础上,帮助学生认识直接材料和间接材料;拓展阅读,引导学生体会选材对于写作的意义,学习选材方法;进行写作实践,指导学生写作时从生活中选材,围绕中心选材,并努力做真实新颖。
[王1]【教学重点、难点】进行写作实践,指导学生写作时从生活中选材,围绕中心选材,并努力做真实新颖。
【教学过程】活动一:结合《藤野先生》和《音乐巨人贝多芬》的结构图,比较辨析间接材料和直接材料,并说说各自产生的不同效果。
《藤野先生》(部分)6-7外貌:严肃简朴、治学严谨、不拘小节。
写法:只选择表现人物性格特点的内容写;正侧面描写结合8-22事件:添改讲义——认真负责纠正解剖图——循循善诱精神核心:关心实习——热情诚恳没有民族偏见了解裹脚——求实坦诚写法:①不同材料表现人物多方面特点②多方面特点围绕同一精神核心《音乐巨人贝多芬》——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆往事表现贝多芬坚忍无比的意志、独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
七下第四单元课堂教学实录写作怎样选材我们来一起上一节写作课,怎样选材?材料是文章的血肉,要写好作文,一定要学会选择选材。
那么,写作的材料从哪里来呢?环节一:了解材料的来源大部分材料来源于日常生活经历,包括各类人、事、景、物等,我们对这类材料有切身感受,因而运用于写作时能够得心应手,更利于表达真情实感。
这类材料可以称之为直接材料。
材料还可以来自他人的叙述,书报杂志,影视节目等。
这类材料我们称之为间接材料。
《叶圣陶先生二三事》第3段在《叶圣陶先生二三事》的第3段中,作者为了反映叶圣陶先生待人厚的特点,记叙了这样两个材料,先写了吕淑湘先生说过的一件事,就是叶圣陶给他的文章描标点,让他受到了教育,接着叙述了作者自己同叶圣陶先生一起修润课本时发生的事,叶老诚恳地请作者帮自己修改稿件,对于修润有不同意见的地方要反复再征得作者的同意,第一个材料是吕叔湘先生的亲身经历,但是对作者来说,这件事是他听吕先生转述的。
记录下别人经历的事情来表达自己的感受,这就属于间接材料。
至于第二件事是她和叶老交往中的亲历,自然是属于直接材料了。
直接材料和间接材料都是写作所需要的,但对于初中阶段的同学来说,选材更应关注自己的亲身经历。
一来亲身经历的材料可以保证真实性,书写内心的真情实感;二来便于从中选取印象清晰,感受深刻,触动心灵的材料,更好的表情达意。
了解了材料的来源,接下来我们就以全命题作文为例,学习选材的具体方法。
环节二:唤醒积累,罗列素材选材的第一步是要唤醒积累,罗列素材。
同学们请注意,老师在这里说的是素材而非材料,素的本意是没有染色的丝,引申为本来的、原始的意思,素材可以理解为未经提炼和加工的实际生活现象,即写作的原始材料。
素材包括生活中的人、事、物、景,这些人、事、物、景被写进作品为表达中心服务之后,我们就称之为材料,素材储存在我们的记忆仓库里,当某个契机来临,例如一个情景或者一道作文题,素材就能发挥作用了。
在写作活动中,唤醒素材的往往是作文题,有的作文题可能暗示了写作的中心,或者直接指向了文章的中心。
初中语文(七下)《写作:怎样选材》教学反思(一)《怎样选材》是部编版七年级下学期第四单元写作的主题内容。
选材,就是选择典型材料来表现中心。
整个这节作文指导课,学生的参与度较高,学生也基本掌握了怎样选择材料的方法,学生的发散性思维得到一定程度地培养,最终完成了这节课的教学目标。
本课先引导学生回顾本单元课文中的选材,认识直接材料和间接材料。
再通过分析《邓稼先》一文中选择的材料,让学生辨别直接材料和间接材料,并了解两种材料结合运用的好处,进一步加深学生对直接材料和间接材料的认识。
本课旨在通过听故事、析经典、作比较三个小活动,让学生明确积累材料的方法就是对生活中的事件细心观察、用心感悟、筛选过滤。
巩固写作的选材方法,进一步提高学生写作时的选材能力,也为下节课的写作实践做好准备。
分析经典文章的选材,明确选材新颖的角度;一组材料实例的对比,明晰真实、新颖材料的特点;片段写作训练,将理论与实践相结合,引导学生逐步掌握选择真实、新颖材料的方法。
当然这节课也存在一定的不足,如学生参与度还不太高,有待继续激发提高,少数学生对写作不感兴趣,课堂上表现出被动接受。
本次习作,我让学生写自己朝夕相处的同学,而且要写出他们“牛”的一面。
这就要求学生必须先确定好写作对象,再想好要体现的人物特点,最后围绕这个特点来选取典型材料。
孩子们对身边的同学可以说是了如指掌,熟知他们的优缺点、生活习性、行为习惯、甚至他们的日常语言等,对于要写的对象有自己的看法,所以有话可说。
有个别同学的习作确实比较成功,但也有相当一部分同学在选材时人云亦云,没有新意。
比如这次作文中很多同学的写作对象都是姚正铧同学,而且所体现的特点都是“自恋”、在选材时都选取了“运动会期间拟口号”的事,很多作文有雷同的感觉,毫无新意。
但是罗梦月同学在写他时另辟蹊径,写了这个同学不仅自恋,而且呆萌,还有乐于助人的一面,并且在体现他自恋的时候选取了他在桌子上写了一个大大的“帅”字这个细节,给我们刻画了一个性格比较多元的人物,形象较丰满。