教师读书心得--读《小学数学教学基本概念解读》有感

《小学数学概念教学》心得体会小学数学概念教学
心得体会
从事小学数学概念教学一段时间以来，我对于如何有效地教授学生数学概念积累了一
些经验和体会。

首先，我意识到了概念教学中的重要性。

学生在学习数学时，必须要先掌握基本的数
学概念。

概念是数学知识的基石，如果学生没有理解概念，就无法建立起数学思维的
框架。

因此，我在教学中注重对数学概念的讲解和学生的理解。

其次，我发现了引导学生形成概念的方法。

在教学过程中，我经常使用具体的物体或
实例来说明概念，让学生能够直观地理解。

例如，在教学“平行四边形”的概念时，
我会给学生展示一些平行四边形的图片，引导学生观察并找出它们的共同特点。

另外，我还注重概念之间的联系和扩展。

在概念教学中，我会将相关的概念联系起来，让学生能够理解它们之间的关系。

例如，在教学“多边形”的概念时，我会提到正多
边形、凹多边形等拓展概念，让学生了解多边形的更多属性。

最后，我还注重巩固和应用概念的训练。

通过大量的练习和实际问题的解决，学生能
够巩固已学的概念，并能够将其应用到实际问题中。

总的来说，小学数学概念教学需要注重学生的理解和思维能力的培养。

只有通过理解
和应用概念，学生才能够真正掌握数学知识，并能够在实际生活中灵活运用。

这对于
学生今后的数学学习和发展都具有重要的意义。

2024年小学数学教师读书心得体会作为一名小学数学教师，我深知教育的重要性和责任感。

为了提升自己的教学水平，我经常阅读与数学教育相关的书籍。

在近期的阅读中，我积累了一些心得和体会，想与大家分享。

首先，我认为作为一名数学教师，我们首先要提高自己的数学素养和知识储备。

只有我们自己对数学有深刻的理解和掌握，才能更好地教授学生。

因此，我会选择一些针对小学数学教学的教材和参考书进行学习。

通过系统地学习和巩固基础知识，我能够更好地理解数学的本质和思维方式，从而更好地指导学生的学习。

其次，在数学教学中，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力同样重要。

因此，我会选择一些关于数学思维培养和问题解决策略的书籍进行阅读。

通过学习不同的解题方法和策略，我能够更好地引导学生思考和解决数学问题。

例如，一本叫做《数学启发思维》的书，通过一系列的数学趣题和启发性的问题，帮助学生培养数学思维和创造力。

同时，我也能从中汲取教学的灵感和策略，使我的教学更加生动有趣。

此外，我还会选择一些关于数学教学方法和教学技巧的书籍来阅读。

教学方法和技巧是数学教师必备的能力，通过学习和实践这些方法和技巧，我们能够更好地引导学生学习和理解数学。

例如，《小学数学教学方法与技巧》一书，详细介绍了小学数学教学中的不同方法和技巧，如情景教学、启发教学、游戏教学等。

通过阅读这些书籍，我能够发现适合自己的教学方法和技巧，并运用到实际教学中。

除了以上这些，我还会选择一些关于数学教育理念和教师职业发展的书籍进行阅读。

教师不仅仅是传递知识的工具，更是学生的榜样和引路人。

我们需要不断地反思自己的教学理念和方法，从而提升自己的教学效果。

例如，《教个别化教育：从哲学到行动》一书，强调了个别化教育的重要性和实施方法。

通过阅读这类书籍，我能够重新审视自己的教学方式，更好地根据学生的特点和需求进行个性化指导。

总结起来，作为一名小学数学教师，在阅读中我主要从以下几个方面进行学习和积累：提高自己的数学素养和知识储备、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力、学习各种数学教学方法和技巧以及反思教学理念和个别化教育。

小学数学之概念教学点滴心得
概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性，使得它在教学中成为一大难点。

因此，如何引导学生理解数学概念将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，是我们教师值得探讨的问题。

在教学中，我总结出来的一点点所谓的经验，希望各位专家、同行多多批评指正。

首先可以运用生动形象的比喻来理解概念。

生动形象的比喻可以激发学生的兴趣达到认知的目的，如教学认识数位和计数单位时候，学生很容易把两个概念相混淆，所以我在教学“数位”时，和学生说明：所谓数位就是“数”的座位，就和我们的座位一样，每个座位上坐着一位小朋友，理所当然数也有自己的位置啊！而计数单位就是按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。

这样在接近现实生活而又生动有趣的比喻中学生很容易理解他们的联系和区别。

其次还可以运用对比辨析方法来掌握概念。

对一些容易混淆的数学概念，学生往往难于理解，而运用对比辨析的方法是学习这些内容的好方法。

如是几倍和增加几倍；增加了多少和增加到多少；最大公约数和最小公倍数；整除和除尽；……这些内容我都在教学中采用比较辨析法让学生们找出它们之间的区别与联系，形成确切的科学概念，进而来理解和掌握概念。

当然还可以采用动手操作，通过摆一摆、画一画、圈一圈等活动来加深掌握和理解；通过多媒体演示的方法也是可以的。

总之概念的教学是一个摆在我们面前的课题，只有通过不懈的探讨去挖掘，攻克它。

读<<小学数学概念教学>>有感数学概念是小学数学知识的基本要素。

小学数学是由许多概念、法则、性质等组成的确定体系。

每一个法则、性质等实际上都是一个判断，而且离不开概念。

可以说，判断是概念与概念的联合。

因此，要使小学生掌握所学的数学知识和计算技能，并且能够实际应用，首先要使他们掌握好所学的数学概念。

在新课标下编写的小学数学课本十分重视数学概念的教学。

一 数学概念的确定在小学如何确定或选择应教的数学概念，是一个复杂的问题。

根据实际情况，在选定数学概念时既要考虑到需要，又要考虑到学生的接受能力。

（一）选择数学概念时应适应各方面的需要。

1.社会的需要：主要是指选择日常生活、生产和工作中有广泛应用的数学概念。

绝大部分的数、量和形的概念是具有广泛应用的。

但是社会的需要不是一成不变的，而是常常变化的。

因此小学的数学概念也应随着社会的发展适当有所变化。

例如，1991年我国采用法定计量单位后，原来采用的市制计量单位就不再教学了。

2.进一步学习的需要：有些数学概念在实际中并不是广泛应用的，但是对于进一步学习是重要的。

例如质数、合数、分解质因数、最大公约数和最小公倍数等，不仅是学习分数的必要基础，而且是学习代数的重要基础，必须使学生掌握，并把它们作为小学数学的基础知识。

3.发展的需要：这里主要是指有利于发展儿童的身心的需要。

例如，引入简易方程及其解法，不仅有助于学生灵活的解题能力，减少解题的困难程度，而且有助于发展学生抽象思维的能力。

在我国的小学数学中，教学方程产生了很好的效果。

小学生不仅能用方程解两三步的问题，而且能根据问题的具体情况选择适当的解答方法。

这里举两个例子。

（1）工人修一条路，第一天修了全路的51，第二天修了43千米，还剩2201千米没有修。

这条路有多长？（2）妈妈买了751米花布，比买的蓝布的43多0.9米。

买的花布比蓝布少多少米？（二）选择数学概念时还应考虑学生的接受能力。

小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

小学数学概念教学研究心得体会小学数学概念教学研究心得体会数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。

数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。

下面是小编帮大家整理的小学数学概念教学研究心得体会（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学概念教学研究心得体会1一、小学数学阶段数学概念在教学之中具有一定的重要作用因为学生比较小，遇到困难如果没有教师的正确引导，慢慢就会做了“鸵鸟”，久而久之对数学就没有了兴趣，尤其是数学概念方面的学习。

这就需要教师在尊重学生主体地位的同时，发挥好教师引导这一主体地位。

1、在小学的数学课堂之中，所研究的数学教学一般涵盖了数学的概念、概念的运用以及概念的理解关于小学生数学概念方面的教学一定要有合理的策略，概念都是经过实践之间检验得来的，最后变成了公理以及公理下的相关定理，教会小学生学习概念就是为了让学生们对概念的综合使用有一个相对具体的了解，数学概念对于学生们打好数学基础尤为重要，因为概念涵盖的是数学精华中的“结晶体”，教会学生们学好数学就要教会他们怎样记住并且掌握和理解这个概念所指，在一定程度上，起到了理清学生思维的作用。

对于相同类型的习题能够运用概念和定义，灵活的解答，节省学习时间的同时，更能为以后数学思维的培养打下基础。

2、数学本身的发展和所有学科有着千丝万缕的关系无论是数学的历史还是数学所涉及的领域，教师都要在学生小学的时候就做好基础工作，才能为以后的学习节省不少时间和精力，对于小学生数学概念的学习，教师要懂得和历史相结合，小学生比较喜欢听故事，教师为了让学生记住这方面的数学概念，可以将数学历史相结合的方式，增进学生们的数学理解，数学思维建立，这对于以后敏捷思维的拓展以及创新思维和发散思维、逻辑思维具有一定的基础作用，因为数学概念也是讲求条件的，数学只有满足一定的条件，足够充分才可以运用这样的概念。

各种思维的综合培养能够让学生在以后的发展中成为更加符合社会发展的综合型人才。

小学数学老师读书随笔读《小学数学教学基本概念解读》有感
说实话，这个学期真的想读点书，读点与教育教学有关的书籍，刚刚好，学校要为各学科组购买专业书籍，我们数学学科都赞同买吴正宪老师和她的团队推出的《小学数学教学基本概念解读》，拿到这本书，我欣喜若狂。

这本书梳理了小学数学中出现的几乎所有的基本概念，全书分为5个部分，小学数学核心概念和数学思想；数与代数；图形与几何；统计与概率；综合与实践。

这本书目前读了第一部分，但总的来说这是一本高观点下的小学数学专著，阐述了相关数学概念的内涵及数学实质，最重要的是包含了大量具有可借鉴的教学实践案例。

同时，这也是一本工具书：为老师解答数学教学中疑难问题的工具书，帮助老师们分析和处理教学中遇到的带有共性的问题，引导教师走向清晰，走出盲区。

通过阅读，我又一次重新认识了小学数学中常见的数学思想：数学抽象的思想（抽象思想、分类思想、集合思想、
数形结合思想、对应思想、符号表示思想）；数学推理的思想（数学化归思想、类比思想、极限思想、代换思想、假设思想）；数学建模的思想（函数思想）。

同时，但是如果要想深入了解，还需要投入更多的时间去阅读，在学科组内开展相应的读书分享会，我想思考会越来越深，理解会越来越有内涵，教学也就越来越又深度。

虽说这本书暂时还没有读太多的内容，不过其写作的视角很具有吸引力，我会一如既往地阅读此书，将其精髓运用于自己的教学实际。

“工欲善其事，必先利其器”，我想我会把这本利器不断地磨砺下去，武装自我，不断前进！。

小学数学概念课的活力教学数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提.因此，正确理解概念是学好数学的基础.然而小学数学概念因为抽象性强、感知性弱，使得学生难以理解和掌握,难以运用概念解决问题,教师在教学过程中也难以把握讲解的度.平常我们在进行概念课教学时，都是经历从具体到抽象，再由抽象到具体的过程，比较传统、程式化,使得概念教学的课堂枯燥凸显，缺乏对学生的个性化发展,造成很多学生不喜欢数学概念的学习，真是既难教又难学。

我认为进行概念课的教学既要把握概念本身的基本特性,也要尊重学生的认知规律，注重学生的个性发展和创新意识，运用有效的教学方式,促进学生认知、形成、理解和运用概念.下面结合自己在教学“倒数的认识"谈谈小学数学概念课的活力教学。

一、自学文本，挖掘学习潜能力数学课程标准强调要培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。

因此我在教学时，先让学生带着三个问题独立自学文本，①什么是倒数？（倒数的意义是什么？）②怎样求一个数的倒数？（倒数有什么特点？）③1的倒数是多少?0有倒数吗？为什么？学生通过阅读文本对“倒数”这一概念有了初步的认知，同时带着问题自学，不再是盲目的翻翻书读读文字且能更进一步了解这节课的核心任务。

“先学后教”，在学生自学的基础上教师再进行针对性教学，让学生的自学能力得到培养，潜能力得到开发。

二、交流探究,激扬学习生命力心理学家克拉克研究表明：定期进行讨论比不参加讨论的学生能够更成功的获得并保持所学概念。

讨论交流可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端,能拓展学生展示自我的空间和时间，培养学生的创新意识和共同进步的集体主义精神。

著名学者通过研究也表明同伴之间的“教"是很有效的方式，很多时候甚于老师的“教”.此时学生通过独立自学，肯定有很多话想说，于是我先安排了小组交流这个环节。

小组之间顿时“热闹”起来，大家都急于、乐于展示各自学习的成果。

《小学数学教学》读后感《＜小学数学教学>读后感》在翻开《小学数学教学》这本书之前，我对于小学数学的认知，还停留在那些简单的加减乘除和图形公式上。

然而，当我真正深入其中，却仿佛打开了一个全新的世界，让我对小学数学教学有了全然不同的感受。

书中的内容丰富多彩，从教学方法到课程设计，从学生心理到课堂管理，方方面面都有所涉及。

其中给我印象最深的，是关于如何让数学变得生动有趣，让孩子们真正爱上数学这一部分。

想起我小时候上数学课的经历，那可真是充满了“惊险”和“挑战”。

数学老师在讲台上滔滔不绝地讲着各种定理和公式，我在下面听得云里雾里。

那时候，数学对我来说，就像是一座难以攀登的高山，充满了未知和恐惧。

记得有一次上数学课，老师正在讲解乘法运算。

她在黑板上写下了一道例题：“3×5=？”然后开始按照常规的方法进行讲解，“3 个5 相加，就是 5+5+5=15，所以 3×5=15。

”我看着黑板上的数字和符号，心里却一直在想：“这到底是为什么呀？为什么 3 个 5 相加就是 3×5 呢？”老师讲完后，问大家是否明白了，我和很多同学都茫然地点了点头，其实心里根本没底。

接下来，老师让我们做练习题。

我看着本子上的题目，脑子一片空白。

“2×4=？”“4×6=？”这些数字在我眼前不停地跳跃，可我就是不知道该怎么得出答案。

我开始胡乱地猜测，一会儿写 8，一会儿写 6，心里越来越着急。

老师在教室里巡视，走到我的身边时，看到了我本子上的答案，脸色一下子变得严肃起来。

她指着我的本子说：“你这是怎么做的？上课没认真听吗？”我低着头，不敢看老师的眼睛，心里充满了羞愧和自责。

那节课，我感觉时间过得特别慢，仿佛每一分钟都是一种煎熬。

从那以后，我对数学就产生了一种恐惧心理，每次上数学课都提心吊胆，生怕被老师提问或者批评。

这种情况一直持续到了后来，换了一位新的数学老师。

这位新老师的教学方法完全不同。

《[小学数学教师读书心得读《基本概念与运算法则》有感]小学数学读书笔记心得》摘要：暑假区教研发展心刘老师推荐我了史宁主编《基概念与运算法则》这，《基概念与运算法则学数学教学核心问题》这对估算这部分容有非常详细，“精算有利培养学生抽象能力估算有利培养学生直观能力”暑假区教研发展心刘老师推荐我了史宁主编《基概念与运算法则》这这主要讲述学数学教学容些核心问题理容基础上探讨实现“四基”课程目标、适合学生认知规律教学方法这对线学数学教师是非常实用全共分三模块模块是“问题”也是占份量重模块问题共包括30问题涵盖了数认识、数运算、图形与几何、统计与概率四部分部分问题数学教育工作者和教学线数学教师《基概念与运算法则》尝试以回答问题方式进行讲述能够通对这些问题理把握学数学核心我利用这暑假重研了问题也有了些收获我教学遇到些由我身知识缺乏而不能问题都有详细答而且对《课标》些教学要有了深层次理没有前我对数与数量关系对他们先顺序、数学质等些概念是比较模糊了这我知道了数是对数量抽象认识数前要先认识数量数量是对现实生活实物量抽象而数又是对数量抽象数量都是有实际背景数量关系质是多与少与对应数基关系是与依据数关系就产生了然数认识然数方法是对应方法和定义方法数既然是从实际生活认识数必须从生活实际背景开始说“学阶段数学教学不可能让学生完全理数抽象程但是应当努力创设出些情境让学生清晰地感悟到这抽象程”这也是我们教学要创设情境依据学阶段有量估算到底估算整学阶段占有怎样分量它和近似算法有哪些不我上学期教学程孩子次接触估算直弄不清楚《基概念与运算法则学数学教学核心问题》这对估算这部分容有非常详细部分5问题就是对“什么学习估算”进行了详细答不仅说明了学生学习估算是日常生活和生产实践人们遇到类计算而且详细阐述了精算和估算区别“精算质上是对数运算估算质上是对数量运算因学习估算对培养学生数感是有处”而且从脑科学角对阐述了学生学习估算教育价值“精算有利培养学生抽象能力估算有利培养学生直观能力”显然抽象能力与直观能力是人们日常生活和生产实践必不可少两种能力这两种能力都是数学素养根所以学数学教学容不仅要有精算也要有估算讲明了估算不是近似计算更不是精算以四舍五入外估算也不是估计估算也是要算而且更加详细地介绍了学阶段估算首先估算往往要涉及哪数位上进行计算问题计算前要针对实际背景选择合理量纲；其次对已给定了数量许多估算问题是了得到上界或者下界作年轻教师我09年上班开始接触新课标当只是知道课标总目标由原双基变成了四基可是什么变成了四基却不明白了问题9“发现问题和提出问题有什么不”对有了定理传统数学教育重视是“双基”即基础知识和基技能与对应培养是两能力分析问题能力和问题能力重视双基教育与传统“以知识”教育理念相适应但现代教育理念不是“以物”而是“以人”这种新理念落实教育上就是以学生发展了与这种教育理念相对应传统“双基”基础上又增加了两基基思想和基活动验与原有两能力基础上又增加了两能力发现问题能力和提出问题能力发现问题与培养学生创新识关系密切提出问题与培养学生创新能力关系密切而这两项能力培养都是我国现行教育薄弱环节也是我们线数学教师要不懈努力突破虽然暑假结束了还没有完但从这我学到了很多对我今教学也会有很助我会继续完面两部分并做笔记。

《小学数学教学基本概念解读》读后感•相关推荐《小学数学教学基本概念解读》读后感读完一本经典名著后，相信大家一定领会了不少东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。

怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编帮大家整理的《小学数学教学基本概念解读》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小学数学教学基本概念解读》读后感1今年春节因为受新型冠状病毒的影响，整个假期待在家里替代了走亲访友，也趁此机会，有了难得的安静学习和自我提升的时间。

《小学数学教学基本概念解读》是吴正宪老师和她的团队的倾力之作，书中梳理了20xx版《课标》中的十个核心概念、小学数学中的常见的数学思想、数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，几乎涵盖了小学数学中出现的所有的概念及数学思想。

对每个概念及思想都是从现代数学和小学数学的来龙去脉，展示其应用领域；然后落脚于小学数学的教学中，对相关数学概念给出具体的教学建议，其中包含了大量的具有示范意义的教学实践案例。

每个知识点阐述的背后还紧跟着一些“推荐阅读”，为我们提供了进一步深入了解和拓展的空间。

书中知识阐述显示了吴老师及其团队对小学数学教育较为深厚的理论修养和丰富的教学经验。

老师们对教学疑难问题的解答，有的放矢，教学建议的案例自然生动，是值得一看的好书。

一、了解知识产生的背景我们现在的学习，大都是在数学前辈们结合生活，苦心钻研的心血，教师根据自己的理解，用自己的方法引导学生理解和掌握，但是在实际学习中，对于很多结论或公式有很多孩子并不是真的理解，知识死记硬背，有些打破砂锅问到底的孩子会提出这些结论或公式是怎么得来的呢？作为老师要对此类问题做到心中有数，在教学中遇到新知识、新符号、新公式等，老师要给孩子们介绍每个知识都有它产生的背景、演变及生活中的应用，让孩子们真正体会到数学源于生活，又应用于生活。

只有学生真正认识了数学知识的发生、发展过程和内涵，才能真正会用，从而逐步提高他们的应用意识。