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认知主义学习理论基本观点认知主义学习理论是一种关于人类学习过程的理论框架，重点研究个体头脑内发生的认知活动。
认知主义学习理论的基本观点包括四个方面，分别是信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
首先，认知主义学习理论认为学习是一个信息加工的过程。
学习者通过接收、输入、加工和存储信息，以及将新信息与以前的知识相结合，来建立新的知识和技能。
在认知主义学习理论中，学习被视为个体对外界信息的主动处理和转化过程。
这种信息加工的过程通常包括注意、感知、记忆和问题解决等认知活动。
其次，认知主义学习理论强调知识的组织和结构。
它认为人的认知结构是一个网络，新的知识通过与已有的知识相互关联而被理解和记忆。
这种知识的组织方式可能是以概念为基础的，即通过建立概念之间的联系来组织知识；也可能是以问题解决为基础的，即通过解决问题来组织和构建知识结构。
认知主义学习理论认为，学习者的知识结构的质量和稳定性对于学习的效果至关重要。
第三，认知主义学习理论关注学习策略的运用。
学习策略是指学习者在学习过程中选择和使用的各种认知活动和方法。
认知主义学习理论认为，学习者通过使用有效的学习策略来帮助自己连接已有知识和新知识，促进自己对学习材料的深入理解和记忆。
常见的学习策略包括归纳法、演绎法、比较法、分析和综合法等。
最后，认知主义学习理论强调文化因素对学习的影响。
它认为学习不仅仅是个体内部的心理过程，还受到社会文化环境的影响。
文化因素包括语言、价值观、社会规范等，它们对学习者的学习方式、思维方式和知识结构产生深远的影响。
认知主义学习理论认为，教育者应该充分考虑学习者所处的文化环境，在教学设计中融入相关的文化元素，以促进学习者的学习效果。
综上所述，认知主义学习理论的基本观点包括信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
它强调学习者通过主动加工信息、组织已有知识、使用学习策略和与文化环境相互作用来建立新的知识和技能。
这一理论为教育者和学习者提供了一种有效的学习框架，可以指导和促进学习过程中的认知发展。
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。
本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。
一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。
认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。
1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。
学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。
2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。
学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。
3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。
学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。
4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。
社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。
二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。
行为主义学派的主要观点如下。
1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。
学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。
2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。
强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。
3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
认知主义学习理论主要代表人物的理论1.柯勒的顿悟说起源于格式塔心理学派的完形理论
1}学习是组织构造一种完形,而不是刺激与反应的简单联结;
2学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的;
实验：黑猩猩的顿悟学习实验
2.托尔曼的认知—目的论S-0-R理论,O代表有机体的内部变化
1一切学习都是有目的的活动
2为达到学习目的,必须对学习条件进行认知
实验：白鼠走迷宫
3.皮亚杰的认知结构理论
学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体,这样形成一个内部的知识结构,即认知结构;这个结构以图式,同化,顺应和平衡的形式表现出来;
4.布鲁纳的认知发现说发现式学习0
1学习是主动地形成认知结构的过程
2强调对学科的基本结构的学习
3强调主动发现形成认知结构
5．奥苏泊尔的认知同化论
1有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
2同化可以通过接受学习的方式进行
6.加涅的学习条件论
动机——领会——习得——保持——回忆——概括——操作——反馈
7.加涅的信息加工论
学习过程分为八个阶段：动机阶段——了解阶段——获得阶段——保持阶段————回忆阶段——概括阶段——操作阶段——反馈阶段
8.海德和韦纳的归因理论。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
第四节 学习理论一、学习的认知理论1.顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试-错误学习相对的学习模式，认为学习是重新组织知觉情境并领悟其内在关系的过程。
经典的实验研究是苛勒 (Wolfgang Koller，1887一1967，格式塔学派著名代表人物)。
苛勒认为，个体并非是通过尝试一错误法来学习的，而是突然发生的顿悟的结果。
顿悟不是对问题情境中个别刺激的个别反应，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。
苛勒认为，学习就一个“完形”的重组的顿悟过程，并将这种学习称为顿悟学习。
2.目的行为学习理论目的行为学习理论是由美国新行为主义者托尔曼(Edward C.Tolman，1886一1959)提出，他反对“刺激一反应”的观点，并提出了“中介变量”的概念，并将S-R公式修改为S-O-R。
他认为，学习不是S—R的直接联结，认为个体的整体性行为具有趋向或避开某种目标的目的性和达到目的的认知性。
在刺激和反应之间加入个体的需求系统、认知信念价值系统和行为空间三种中介变量，强调中介变量对个体行为的决定作用。
认知地图是个体基于过去经验基础在脑中形成的有关现场的类似地图的表征。
为了研究个体在学习过程中的认知变化。
潜在学习是指个体在学习期间学习效果没有外部行为表现的学习过程。
典型的情景是，这种学习在缺乏奖赏的情况下仍然能够继续进行。
3.观察学习（1）观察学习概述美国心理学家班杜拉 (Albert Bandura )认为，人的学习分为两类：一类是亲身经历的学习，是从学习者亲身经历的行为后果或个人亲身经历的成功与失败中得到的学习。
这类学习的作用是有限的。
另一类是观察学习，即通过观察榜样的行为来扩展自己的知识与技能，从而建立起自己的行为准则。
（2）影响观察学习的因素 班杜拉认为，人类的大多数行为都是通过观察学习习得的，其中受到三种因素的影响： q 所观察的榜样的特征。
主要包括榜样的特异性、价值性和榜样的普遍性等。
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点，强调了学习的主体是个体自身，学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看，学习是一种积极主动的过程，学习者通过接触新的信息，思考、理解并加以应用，从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念，其中最为重要的是以下几点：•主动性和建构性：认知主义学习理论认为学习者是主动的，他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化：学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程，更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异：认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性，每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节：认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素，通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期，当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后，弗洛姆（Jerome Bruner）提出了“发现学习”理论，强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德（David Ausubel）提出了“先导知识”理论，认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用，尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力，注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来，随着技术的发展，认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用，例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性，倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性，对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张，人类是一种有意识的动物，而人的认知能力是学习的关键。
因此，在认知主义学习理论的教育中，重点放在了课堂中，营造出一个积极学习的环境，培养学生的自主学习能力，以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中，学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力，记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息，以获取新知识和技能。
因此，这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外，认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因，个体的认知能力和学习历史，还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程，给予不同的指导和关注。
当然，认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中，教师应该采用交互式教学模式，用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验，并使学生能够参与到课堂中，使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外，訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽，以及該達到哪種表現水平時，他們才能更好地參與到學習過程中，并且更有可能成功地學習。
总的来说，认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论，它不仅可以适用于学校教育，而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践，就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能，并在实践中迎接更好的未来。
学习的认知理论一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。
魏特海默早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。
苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。
考夫卡则是格式塔心理学宣传者，使格式塔心理学理论更加系统化。
格式塔心理学的基本思想是反对冯特的元素主义心理学，主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性，不能分解为各自独立的元素。
心理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。
格式塔心理学主张“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。
对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。
格式塔（Gestalt）是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。
格式塔具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。
当客观外界的某一事物呈现在我们感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。
当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善化或形成良好的“完形”。
基于这种观点，格式塔心理学家们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。
格式塔心理学的学习顿悟说，是苛勒于1913～1917年间在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。
在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。
其中有将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。
还有一种情境是将香蕉放在笼外，笼内有两根短竹杆，用任何一根竹杆都够不着香蕉，只有将两根竹杆连接起来，才能够到香蕉。
在多种类似的情境中，苛勒发现黑猩猩在设法拿到香蕉时，不是像桑代克描述的那样进行尝试错误活动，而是对情境给予良好的观察，然后表现出对解决问题情境的领悟（insight）。
黑猩猩把两个木箱叠起来，站到木箱顶上拿到香蕉；或者把两根竹杆接起来得到香蕉。
苛勒把黑猩猩的这种表现称为“顿悟”或“领悟”。
因此，苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”式学习。
怎样解释顿悟学习呢？苛勒用格式塔心理学的观点给予解释，认为所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
黑猩猩通过对情境的良好观察，看出（也就是认识到或理解了）箱子对取得香蕉的关系，懂得了把箱子叠起来能站在上面取得香蕉。
这就是顿悟，它导致了迅速的学习，使动物突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。
顿悟的过程就是相应的格式塔的组织（或构造）过程或形成内部格式塔的主动活动过程，也就是学习过程。
因此，格式塔心理学家们认为学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。
格式塔心理学的学习顿悟说对桑代克的尝试错误的学习联结说提出了尖锐的批评，认为桑代克所设置的问题情境是不明确的，因而导致了盲目的尝试错误学习。
如果设置的问题情境是明确的，就会导致顿悟的学习，至少脊椎动物的学习是有目的的。
格式塔心理学还认为，刺激与反应之间的联系不是机械的、直接的，而是以意识为中介的。
格式塔心理学的学习顿悟说与行为主义的学习联结说相比，有两个突出的优点。
其一是注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。
其二是强调学习者在学习过程中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
这也是正确的。
但是，格式塔心理学也有其思想观点上的错误。
这主要在于它坚持心物二元论的同型论的观点，尤其强调主观的决定作用，这是主观唯心主义哲学思想的反映。
由于格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义认识论的反映论的基础上，所以，它无法科学地解释内心格式塔的来源，而把它视为“原始智慧”的结果。
对于格式塔心理学的学习顿悟说，我们应该批判它的唯心主义思想观点，也要肯定它的积极的思想因素。
这就是强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。
格式塔心理学的学习顿悟说不仅对后来认知心理学的发展奠定了基础，而且对指导教学实践也有重要参考价值。
学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
根据学习顿悟说，在教学中，教师应该向学生提供一定的学习情境或条件，让学生观察和理解其间的内在联系或一定的关系，并启发学生总结和概括出一般的规律和原理。
这样的教学能培养学生的观察能力和独立思考能力。
在原理、规则和问题解决的教学中，顿悟式学习或启发式教学尤其应该放在主要的地位上。
在教学中，我们除了运用强化手段外，还应该调动学生学习的主观能动性，培养学生的认知兴趣和探究倾向，使学生在积极主动的心向指引下进行学习。
按照学习顿悟说的观点，学习过程中最主要的是顿悟关系，是观察和理解过程，而不是接近条件作用和操作条件作用。
所以，在教学中，教师仍然需以帮助学生理解知识为主，而不是要求学生盲目地或单纯地练习或重复。
二、布鲁纳的学习理论布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。
布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题。
他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。
布鲁纳的认知心理学的基本思想认为，人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或者称为“内在模式”。
人类具有三种表象模式，即动作性模式（enactive modes）、映象性模式（iconic modes）和象征性模式（symbolic modes）。
这些模式由定律或概括性的体系组成。
它们给新经验中的规律性以意义和组织，并容许个人超越他所收到的信息。
基于上述思想，布鲁纳认为所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。
知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。
布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种表象模式的一套有联系的、非特定的系统，它是一个人把关于它的世界的信息分类和联系的方式。
编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物。
一个人的编码系统使他能够超越一定的信息，就是说，可以从它的编码系统中演绎出新的信息，也就是产生创造性信息和行为。
人的知识学习过程就是编码系统形成的过程。
人的编码系统是在学习过程中构成的。
在学习过程中，人们把同类的事物联系起来，并把它们连接成赋予它们意义的结构。
这种结构，即编码系统在学习中是怎样形成的呢？布鲁纳认为，知识结构是在学习的认知过程中经过积极的组织构成的。
知识学习的认知过程主要是思维过程。
正是思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。
人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。
例如，人们能够通过积极的概念化活动，把一切有区别的各种颜色类化成一个概念，即颜色。
总之，编码系统是通过对外界事物或信息的概念化或类型化的思维活动构成的。
因此，可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念。
学习过程就是使编码系统的概念不断概括和分化，使之成为更完整、更概括的系统。
布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。
教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。
他认为，教学不能逐个地教每个事物。
为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。
这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。
这就是布鲁纳强调学科的基本知识结构教学的思想。
布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。
他认为，要使学生学得的材料有效地利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。
布鲁纳并不把发现限制在找出前人还不知道的某种东西的行动上，相反，发现包括运用一个人自己的思想和自己获得知识的一切形式在内。
布鲁纳认为，这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极地思考和创造精神。
布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。
他主张所教的材料必须是经过修整的、按顺序排好的，并以适合于各个学习者现有表象模式的形式提出来。
他认为：“任何思想、任何问题或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。
”所以，学校的任务就是把知识转变成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去安排这些结构。
“在一个人从头开始完整地学习一种知识的地方，教学的任务包括对表示那种知识的三种体系的某种最合理的特地安排。
”总的来看，因为儿童发展的过程要经历从动作性表象经过映象性表象到象征性表象的顺序，这个顺序可以说是儿童学习的最好方法。
布鲁纳的学习理论，有人称之为认知—发现说，是一种坚持认知观点，把学习与课堂教学相联系的学习理论。
它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。
布鲁纳提出的“强调学科知识结构的教学”，“强调教学的最佳顺序”和“学习发现法”的观点，当时在美国和其他各国都有很大影响，这种影响至今仍然存在。
布鲁纳的学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。
这些观点不仅有力地反对了机械论的学习观点，而且发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
这些都是对学习理论研究的贡献，对于建立以辩证唯物论的能动反映论为基础的科学学习理论也有参考意义。
但是，我们也应该看到，在布鲁纳的心理学思想中，接受并反映出麦独孤（W.McDougall）和皮亚杰等人的唯心主义的思想观点。
其学习理论的思想体系亦属于“过程—结构”哲学。
对这些思想观点，我们应持分析态度，摒弃其唯心主义的杂质。
在教学中，我们赞成适当运用布鲁纳提倡的发现法。
但也要注意避免“发现法”教学的不利一面，如教学时间过长和降低教师的主导作用等。
实际上，任何一种教学方法和学习方法都各有其利弊，在教学中要扬长避短，才能收到良好的效果。
注重学科知识结构的教学和按照最佳教学顺序教学的思想是应当充分肯定的，也是应当提倡的。
但是我们一定要认识到，所谓学科知识结构的教学并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的教学方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。
