高中语文人教选修外国小说欣赏第八单元阅读《骑桶者》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案

人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版选修《外国小说欣赏》第四章“情节：摇摆的秋千”，第一节《骑桶者》。

详细内容包括：分析小说《骑桶者》的情节设置、人物刻画、象征意义等方面，探讨作者卡夫卡如何通过独特的叙事手法表现现代人的生存困境。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的情节结构，分析其独特之处。

2. 掌握小说中的人物形象及其象征意义，理解作者对现实社会的批判。

3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发他们对现代派文学的兴趣。

三、教学难点与重点难点：理解小说中的象征意义和卡夫卡的叙事手法。

重点：分析小说情节、人物刻画及主题思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡的生平照片和简介，引出本节课的学习内容。

2. 情境创设：播放一段与小说情节相关的短片，让学生初步感受小说的氛围。

3. 课文阅读：学生自主阅读课文，了解小说的基本情节和人物。

4. 例题讲解：分析小说的情节结构、人物形象、象征意义等。

5. 随堂练习：让学生针对例题进行练习，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，引导学生从不同角度进行思考。

8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合课堂所学进行创作。

六、板书设计1. 《骑桶者》2. 情节结构：起承转合3. 人物形象：主人公、桶、老板娘4. 象征意义：现代社会、异化、孤独5. 主题思想：现代人的生存困境七、作业设计1. 作业题目：结合小说《骑桶者》，谈谈你对现代人生存困境的认识。

2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于600字。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了重点知识。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读卡夫卡的其他作品，深入了解其文学风格。

组织课后讨论，让学生分享阅读心得。

重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定。

2. 例题讲解的详细内容。

《骑桶者》教案【教学目标】1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义,领悟小说的内涵。

2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学重难点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学过程】一、导入同学们,如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫,你觉得这现实吗?欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。

PPT呈现：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。

他仰卧着,那坚硬的像铁甲一般的背贴着床,他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片,被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。

比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。

—卡夫卡《变形记》由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节,这其实就是——虚构。

虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。

因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。

今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实.二、整体把握探究一:“我”为什么要去赊煤？明确：（1)煤全部烧光了；煤桶空了；煤铲也没有用了；火炉里透出了寒气,灌得满屋冰凉。

(2)我连一星半点煤屑都没有了。

探究二：赊煤为什么失败了？思考：小说中“我”认为老板娘看见了自己,老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。

（讨论法）明确：两者皆可。

听到看到的理由:小说中说“她当然马上看到了我”，“她把围裙解了下来,并用围裙把我扇走",从中可见，老板娘看到了“我"，但是拒绝了。

没有听到看到的理由:“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后,不可能朝空中看，因此她看不见“我”。

《骑桶者》教学设计一、教学目标：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）巩固小说阅读的基本方法。

二、教学重点：（1）了解现代小说虚构的特点和作用；（2）分析煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”。

三、课前准备：请认真阅读小说《骑桶者》，并完成下列表格。

四、教学过程：（一）导入介绍卡夫卡铜像：2003年为纪念卡夫卡诞辰120周年，在他的故乡捷克首都布拉格落成。

通过观察铜像的特点，引出小说《骑桶者》，说明它是作家的代表作，经典作品值得我们细细品读。

（二）小说阅读：基本方法——人物（主人公）、故事情节1、课前阅读小说《骑桶者》时，大家是否觉得难以读懂？阅读小说，我们一般会关注哪些内容？（检查预习作业，归纳主人公“我”的信息，了解小说故事梗概，也为以下细读文本作铺垫。

）2、通过这个方法，你读懂小说了吗？——揭露社会黑暗，批判人性的冷漠。

（三）小说阅读：发现新的方法、解读新的意义1、再读这篇小说，你发现它还有什么特点？与之前所读的小说不同。

（比较教科书中的篇目：《最后的常春藤叶》、《一个人的遭遇》等）——骑桶者的形象（想象、夸张）2、为什么这样写？这个形象的主要特点是什么？（朗读第二段）——骑桶（高：二层楼、从未下降到齐房屋大门那么低、极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前等）3、与骑桶者形象呼应，故事情节有何特点？（画出老板夫妇的反应）——主要情节是骑桶借煤，以“我”的四次喊话形式展开，煤店老板夫妇是否听见“我”的喊话或看见“我”（意见不统一）。

4、思考小说悲剧结局的原因，有两种：其一，煤店老板夫妇听见“我”的喊话，也看见了“我”，但故意拒绝“我”的请求；其二、煤店老板夫妇没有听见或看见，他们和“我”之间没有任何真正的沟通和交流。

如果是前者，那么小说正如课前大家所读到的是控诉型小说；如果是后者，小说又在表达什么新的意义？（1）煤店老板夫妇是否看见“我”或听见“我”的喊话？（讨论）——没有。

可能原因：①对声音的描述；②骑桶飞翔的方式：太高、太远；③人物的生活习惯。

骑桶者【教学目标】1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。

2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。

3、培养学生对小说的阅读兴趣。

【教学重点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学难点】分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。

【教学过程】一、导入同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。

PPT呈现：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。

他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。

比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。

——卡夫卡《变形记》由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。

虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。

因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。

今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。

二、整体把握1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤……2、找出“赊煤”的文本依据明确：第3段“行行好，我有了钱，就会给你的”第12段“钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上”三、文本探究◆探究一：“我”为什么要去赊煤？请同学们仔细读一读，划一划，看看有哪些原因，请举例说一说。

学生自由朗读，注意圈点。

明确：自身的穷困潦倒：煤桶空了（我连一星半点煤屑都没有了）外界环境的冷酷：四周是挥之不去的冷酷，没有丝毫温暖强烈的求生欲：我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死。

迫切想要逃离寒冷。

齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。

人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教学设计教学目标：1.领会作品内容和题旨；2.理解“虚构”对于小说表达的重要性；3.了解虚构、事实、真实等概念的区别。

教学重点：领会作品题旨教学难点：小说是如何用虚构手法表达主题的。

教学过程：第一部分：学生自主学习，了解环境、情节、人物，领会内容与题旨。

这是“考纲”（《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》）中关于文学类文本阅读的说明：阅读和鉴赏中外文学作品，了解基本特征和主要表现手法，注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界。

根据考纲说明和阅读经验，你认为小说有哪些赏析的路径？或者说有哪些关注点？请列出简明的思维导图，引领我们的阅读心向。

生绘制、展示，教师补充：外国小说关注矛盾的世界里情绪的转换和内心挣扎，现代派小说甚至隐去人物名字，包括外貌，要分析形象最好从心理入手。

这是这节课的重点。

带着这些任务进行阅读，读时思考：作者讲了什么故事？塑造了怎样的人物？或者说人物当时是怎样的心理状态？（5分钟）情节很荒诞。

一个极度贫困的人骑着煤桶飞着去向老板借煤，结果没借到，反而被老板娘的围裙扇到了冰山。

讨论：“我”明知道只有乞讨才能得到施舍，为什么还选择“骑着煤桶前去”？他当时是一种怎样的心理？生答，师归纳：他怯懦。

（渴望成功又害怕失败，犹豫彷徨随时准备撤离，试图保持最后的尊严。

）他卑微。

（敏感、孤僻，不敢面对面交流，有严重的性格缺陷）他绝望。

一起看结尾：（一生读）“你这个坏女人，”当她半是蔑视半是满足地在空中挥动着手转身向店铺走去时，我还回头喊着，“你这个坏女人！我求你给我一铲最次的煤你都不肯。

”就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”。

“你这个坏女人！”人家能听见吗？这是一场互撕吗？（开放性预设：是否看见他听清楚他的话）阿Q般咒骂、发泄。

（语言风格预设：其实这种骑桶的方式，包括被老板娘围裙扇走等情节，还有开头的十诫之一“不可杀人”的光辉，都是一种自嘲的冷幽默。

教学题目骑桶者所属学科语文课时安排第2课时班级授课教师所学教材高等教育出版社语文（第二册）指导教师一、学习内容分析1.学习目标描述（1）通过问题层层渗透，逐步探究感悟《骑桶者》的主题；（2）了解小说虚构的巨大魅力。

2.学习内容与重点分析局部：从3个主问题切入：1.煤店老板娘到底有没有发现“我”；2.“我”为什么要骑桶？3.3.卡夫卡想要告诉我们什么？三个问题环环相扣，逐步延伸，通过第一个问题通过老板娘没有发现“我”（或是装作没有发现）引出原因：骑桶；第二个问题通过探索骑桶的原因引出“我”的性格：懦弱、胆怯、自卑；进而思考卡夫卡的行文意图，品悟小说多重主题。

整体：从虚构的角度切入：就整篇小说而言，“骑桶”、“浮到冰山区域”等情节荒诞离奇、夸张变形，实属虚构，若把“骑桶”改为“拎桶”，则大大降低了小说的想象力、趣味性及内涵的丰富性。

由此可见，虚构可以使小说内容新颖而内涵丰富，增加了小说的可读性和趣味性。

项目内容应对措施教学重点老板娘到底有没有发现骑桶者；分两组，各抒己见，从文中找出依据。

教学难点领悟小说的多重主题。

逻辑主线引导，环环相扣。

二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）我所选教的班级是酒店专业15航空1班的学生，全班共40人，男生24名，女生16名。

女生性格活泼开朗，天真烂漫，童心未泯，喜欢阅读小说，特别是想象力丰富的作品；男生性格相对沉稳，但也同样率真简单。

班级的总体特征是整体语文素养一般，学生自制力也较差，因此，课堂形式需要活泼多元，富有吸引力，寓教于乐，深入浅出地让学生揭开“虚构”的面纱。

三、学习环境选择与学习资源应用1．学习环境选择（打√，如□√）（1）简易多媒体教室□√（2）交互式电子白板□（3）网络教室□（4）移动学习环境□2．学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式虚构图片天使和孩童直观理解呈现骑扫帚图片骑桶和骑扫帚相通点类比感受呈现3.板书设计骑桶者卡夫卡贫者窘状和有者无情骑桶借煤生活艰难和社会冷酷人与人间沟通的匮乏轻————————————————————重四、流程规划与活动设计1．教学流程设计（流程图）荒诞虚构夸张虚构举重若轻2.教学实施方案教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入新课2`出示哈利波特骑扫帚图片观看图片从生活引入，从儿童节到哈利·波特，从骑扫帚到骑桶，既不显得突兀，又可以激发学生的想像力和学习本课的浓厚兴趣。

2024年选修语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自2024年选修语文教材第二单元《小说与现实》的第三章《现代小说的审美追求与艺术表现》，详细内容为卡夫卡的短篇小说《骑桶者》。

通过本节课的学习，让学生了解现代小说的特点，深入解读卡夫卡的创作风格及其在小说中的具体体现。

二、教学目标1. 了解卡夫卡的生平及其创作背景，理解《骑桶者》的主题思想；2. 掌握现代小说的艺术手法，分析小说中的象征、暗示等表现手法；3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维。

三、教学难点与重点教学难点：小说中象征、暗示手法的运用及其作用；教学重点：理解小说的主题思想，分析卡夫卡的创作风格。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学生准备：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡的画像和简介，引导学生了解作者背景，激发学生对现代小说的兴趣；2. 课堂阅读：让学生阅读《骑桶者》，理解故事情节，体会小说的主题；3. 例题讲解：分析小说中的象征、暗示手法，如桶的象征意义、主人公与社会的对立等；4. 随堂练习：让学生结合课文内容，分析小说中的其他象征、暗示手法；5. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，分享各自的理解和感悟；7. 课堂拓展：推荐阅读卡夫卡的其他作品，如《变形记》、《审判》等。

六、板书设计1. 《骑桶者》2. 内容：作者：卡夫卡主题：人与社会的对立、个体的困境艺术手法：象征、暗示主要人物：主人公、桶七、作业设计1. 作业题目：结合《骑桶者》，分析卡夫卡小说中的象征、暗示手法；2. 答案要求：不少于500字，要求观点明确、论述清晰。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了现代小说的特点，是否能理解卡夫卡的创作风格；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读卡夫卡的其他作品，深入了解其创作思想，提高文学素养。

重点和难点解析1. 教学内容的选择与安排；2. 教学目标的设定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；5. 板书设计；6. 作业设计；7. 课后反思及拓展延伸。

《骑桶者》教案教学目标：1.理解虚构对小说表达的重要性2.初步学会挖掘虚构背后的深层内涵教学课时：1课时教学过程：一、导入阅读能够启迪人的智慧和心灵，深层次的阅读能让智慧的火花绽放的更加明亮。

今天，就让我们走进卡夫卡的《骑桶者》，踏上阅读之旅。

学生复述小说故事情节。

二、活动一：认识虚构一个人骑着桶去借煤，这样的事在现实生活中能否发生呢？在现实生活中无法发生，却可以在小说里发生，我们把它称之为——虚构。

（PPT出示虚构的定义）虚构是没有发生过也不可能发生，往往采用夸张、荒诞的手法，高蹈于云霄中，常见于现代主义小说。

——曹文轩《外国小说欣赏》活动二：寻找虚构那么，作者借骑桶借煤这件事想要表达什么主题呢？预设：（1）对冷漠人性的控诉；（2）对“骑桶者”等小人物的同情；（3）反映了当时社会的黑暗。

将卡夫卡的经典虚构版改为写实版《拎桶者》，再读，你觉得写实版表达了什么？（PPT出示写实版《拎桶者》）拎桶者天太冷了，寒气弥漫，我独自一人坐在屋子里。

煤桶空了，我需要一些煤。

我拎着煤桶，在冷风中走向煤店。

在煤店门口，我用尽力气敲着大门。

煤店老板娘慢悠悠地打开门，一脸不耐烦地站在我面前。

“衷心的向你问好，我只要一铲子煤，放进这儿的桶里就行了，我自己运回家去。

”“外面的是谁？”煤老板问道。

“是一位顾客。

”老板娘又转身向我问道：“那么，你有钱吗？”“对不起，我已经没有任何钱了。

我只需要一铲子煤，一铲最次的煤也行。

至于钱，我不能马上给你，等我有了钱就会马上给您送来。

”“别拿这些话糊弄我了，我们不是慈善家。

你快滚吧！别让我再看见你，否则对你不客气！”说完，老板娘重重地关上了门。

在冒着热气的煤店门口，我孤独地死去。

预设：与虚构版《骑桶者》表达的主题类似。

如果写实版就能呈现这样的意义，那么卡夫卡为何还要虚构“骑桶者”这一形象呢？所以，对于“骑桶”这一虚构的设置究竟有什么意义呢？我们一起来探寻。

三、活动三：探寻虚构的内涵莫言曾说：好的文学不应该是清澈透明的，不应该只有一个标准答案；好的文学应该有其丰富性、复杂性、模糊性。

柯勒律治之花的魅力-------《骑桶者》教学反思【学习内容】《骑桶者》是人教版高中语文选修外国小说欣赏第八单元第二课，本单元教学目标是理解“虚构”对于小说表达的重要性，了解“虚构”“事实”“真实”“想象”这些概念的区别与联系，培养学生在写作中的虚构能力。

故事梗概是《骑桶者》是小说虚构艺术创作中的典范作品，其创作背景是第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天的真实情况：缺煤；一个穷得买不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着空煤桶走着去，而是骑着桶飞着去的，结果是，他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。

【学情分析】高二学期正是学生的生理和心理发生剧变的分水岭，也是价值观和人生观明晰的关键时刻。

在信息爆炸的时代，在信仰缺失的时代，学生的内心容易受到冲击，引导他们正确的价值观比获取知识本身更重要。

“卡夫卡之所以对我们重要，是因为他的困惑，亦即现代人的困惑。

”卡夫卡一再逼问的现代人的困惑就是：在信仰自由的时代里，如何寻找一个自己的上帝？也即：用什么样的理由（人生意义）来挂住此生，摆脱那人生的虚无？”【学习目标】﹙一﹚知识与技能1、了解并概括小说的多重主题。

2、了解细节对于虚构与真实关系的重要性（即：细节的现实主义使虚构达到艺术的真实）。

﹙二﹚过程与方法1、在把握小说故事情节的基础上提出问题2、通过对小说分析体会虚构的力量。

3、深入文本，挖掘虚构背后的真实，领会小说中的虚构是一种想象的艺术，是心灵的真实，是具有极高审美魅力的真实。

﹙三﹚情感态度与价值观1、触摸卡夫卡伟大的心灵，体察悲悯情怀。

2、理解小说题旨的多义性，透视“周围人”的冷漠，学会与人沟通。

3、希望借助本课时的学习，能课外阅读更多的卡夫卡作品。

【重点难点】1、品味本文的语言特点，理解小说题旨的多义性。

2、通过细节理解虚构与真实的关系。

【导学策略】用现实主义的笔法改写，进行比较分析，可以达到思维突破的目标。

叶圣陶先生曾说：“果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高。