盐类的水解教学设计(人教版)

盐类的水解-人教版选修4 化学反应原理教案一、教学目的了解盐的性质和水解反应的概念，掌握盐类的水解反应的基本规律，并能通过实验观察，理解和掌握钠盐、铵盐以及碳酸盐等不同种类的盐发生水解的化学反应原理。

二、教学重点掌握盐的水解反应规律，理解和掌握不同种类的盐发生水解的原理，并能够通过实验观察和探究，掌握化学反应原理。

三、教学难点理解和掌握不同种类的盐发生水解的原理，掌握实验设计和数据分析的方法。

四、教学内容1.盐的性质和水解反应概念•盐是从酸和碱反应中生成的化合物，是离子化合物的一种。

•水解反应是指在水中，离子化合物通过与水分子的反应生成化合物的反应，又称水解过程。

•盐类水解可以分为酸性、碱性和中性水解。

2.盐的水解反应规律•酸性盐在水中水解会产生酸性溶液。

•碱性盐在水中水解会产生碱性溶液。

•中性盐在水中水解不会改变水的酸碱性质。

3.钠盐的水解反应•钠盐（NaX）溶于水中时，会发生水解反应：NaX + H2O → NaOH + HX•盐酸等酸性溶液中的钠盐（NaX）在水中的水解反应式为：NaX + H2O → HX + NaOH•观察到溶液会呈现碱性，用酚酞或酸碱指示剂进行颜色变化判断。

4.铵盐的水解反应•铵盐（NH4X）在水中发生水解反应：NH4X + H2O → NH4OH + HX•铵盐（NH4X）的水解反应是一种弱碱性反应，溶液呈现微弱的酸性。

5.碳酸盐的水解反应•钙、镁、铝、锰等金属的碳酸盐在水中的水解反应：MC3 + 3H2O → M(OH)3 + 3CO2•碳酸根离子水解产生的氢离子和水分子呈立体构型，呈中性或弱酸性，不影响水的酸碱性质。

五、实验设计1. 实验器材和试剂•试剂：NaCl、NH4Cl、CuSO4、BaCl2、Na2SO4、Na2CO3等•实验器材：烧杯、试管、滴定管、酸碱指示剂2. 实验步骤1.将不同种类的盐分别加入不同的试管中，加入适量的水。

2.观察盐在水中的溶解情况和溶液的颜色变化，记录。

课题第三章第三节盐类的水解（章节名称）学科化学讲课年级高二学期上估计课时数2本案为此中第 1 课时课型新课采用教材人教版一般高级中学标准试验教科书（选修4）化学教课目的一、知识与技术（1）使学生理解盐类水解的本质，能解说强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。

（2）能经过比较、分类、归纳、归纳等方法得出盐类水解的规律，揭露盐类水解的本质。

（3）能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式。

二、过程与方法经过实验，培育学生的察看能力，增强基本操作训练，培育剖析、综合的思想能力三、感情态度与价值观（1）能在思虑剖析过程中聆听别人建议，互相启迪，领会集作沟通的重要与快乐。

（2）体验科学研究的乐趣，学会透过现象看本质。

（3）成立个性与共性、对峙与一致的科学辩证观。

要点、难点剖析要点：盐类水解的过程、本质。

难点：盐类水解的本质。

教课方法实验研究式教课、指引式教课教课准备多媒体、 CH3COONa溶液、NaCl 溶液、 NH4Cl 溶液、 PH试纸、石蕊、酚酞、蒸馏水、玻璃棒、表面皿等讲堂教课过程构造设计活动教师活动学生活动环节新课【前言】在酸溶液中， [H+]>[OH-],使溶液呈酸性；导入在碱溶液中， [H+]<[OH-], 使溶液呈碱性；那么在思虑回答：由酸和碱发生中和反响产生的盐的水溶液中，是部分学生：是中否必定是 [H+]=[OH-],使溶液呈中性呢？性【评论】同学们议论纷纷，看法各不相同。

俗话部分学生：不一说，实践出真知，我们仍是用知识和实验来查验。

定是中性，也可请同学们翻到课前预习案，我们来看看你所预习能呈碱性或酸的状况吧！性检查投影幻灯片学生对答案课前预习案认真察看实验【指引】大家的猜想能否正确呢？我为大家准备现象，剖析得出了几种盐溶液，请大家小组合作，查验盐溶液的结论：酸碱性。

盐溶液不【演示实验】分别用酚酞和石蕊指示剂查验必定都是中性,CHCOONa、NaCl、NHCl 溶液的酸碱性。

盐类的水解（第一课时）学校：教师：【教学目标】知识与技能：1．能够知道哪些盐在溶液中发生水解。

2．知道盐类水解的本质3．能够判断盐溶液的酸碱性4．能够书写简单的盐类水解的离子方程式过程与方法：通过盐类水解规律的学习培养学生分析、解决问题的科学探究能力；通过盐类水解的学习，帮助学生构建电解质溶液的平衡体系。

情感态度价值观：学会依据本质推现象，透过现象看本质，感受化学世界的奇妙与和谐，培养学生科学探究精神，在学习中感受合作学习的乐趣。

【重点、难点】重点：盐类水解的本质难点：盐类水解方程式的书写和分析【实验用品】仪器及用品：镊子、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、浓度均为0.1mol·L－1Na2CO3、NaHCO3、CH3COONa、NaCl、Na2SO4、NH4Cl、AlCl3五种溶液。

多媒体投影仪、电脑、课件【教学方法】实验探究、小组合作、讨论学习【教学过程】〖引入新课〗同学们，我们既然说到盐类的水解，首先要再次回顾一下盐的定义和分类。

〖板书〗第三单元盐类的水解1.盐的定义：电离时生成金属阳离子（或NH4+）和酸根离子的化合物。

〖教师讲解〗盐有多种分类方式，如果按组成分，可以分为正盐、酸式盐和碱式盐，如果按溶解性分，可以分为易溶盐、微溶盐、难溶盐，今天，我们再学一种分类方式，也跟我们今天讲的内容有关，盐可以看成由酸碱反应而得到，而酸碱有强弱之分，这样得到的盐就分为以下几种：〖引入〗叙述：平时我们接触到的象NaCl、KNO3溶液都呈中性的，那么是不是所有的盐溶液都呈中性的呢？〖学生实验〗每四个学生一小组，共用完成对Na2CO3、NaHCO3、CH3COONa、NaCl、Na2SO4、NH4Cl、AlCl3五种溶液的pH测定，并与标准比色卡对照并做记录。

（教者强调实验注意事项：1、将试纸置于玻璃片上。

2、使用玻璃棒后应用水洗净后擦干。

3、操作迅速，及时记录数据。

）〖学生回答并电脑投影〗（先学生回答后再投影）〖板书〗规律：谁强显谁性，同强显中性〖例题〗判断下列盐溶液的酸碱性（填酸性、碱性或中性）①KNO3________ ②CuSO4______ ③K2CO3_______②④FeCl3______ ⑤K2SO4______ ⑥NaClO_______〖质疑〗为什么上述各盐溶液有的呈酸性、有的呈碱性、有点呈中性？〖提问〗①判断溶液呈酸、碱性或中性的依据是什么？②纯水呈什么性？为什么？（学生回答：c (OH －) 和 c (H ＋)相对大小；若溶液中c (H ＋) > c (OH －)，呈酸性，若c (H ＋) < c (OH －)，呈碱性；若c (OH －) = c (H ＋)呈中性。

第三節鹽類的水解第一課時知識目標:1、使學生理解鹽類水解的本質及鹽類水解對溶液酸、鹼性的影響及變化規律。

2、鹽類水解的離子方程式與化學方程式。

能力目標：1、培養學生分析問題的能力，使學生學會透過現象看本質。

2、培養學生歸納思維能力和邏輯推理能力。

3、培養學生的實驗技能，對學生進行科學態度和科學方法教育。

美育目標：通過對鹽類水解規律的總結，體會自然萬物變化的豐富多彩。

教學重點：鹽類水解的本質，理解強酸弱鹼鹽和強鹼弱酸鹽的水解的規律。

教學難點：鹽類水解方程式的書寫和分析。

教學方法：啟發式實驗引導法教學過程：復習提問：當溶液中，c(H+) = c(OH-) 中性，常溫下，pH = 7c(H+) < c(OH-) 鹼性，常溫下，pH > 7c(H+) < c(OH-) 酸性，常溫下，pH < 7酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯鹼性，那麼酸與堿反應生成的鹽，溶液顯什麼性？講解：同學們，實驗是我們探求未知問題的好方法，下麵我們做一個實驗來看看，將鹽溶於水後，溶液的酸鹼性到底如何呢？實驗：①取少量CH3COONa溶於水，滴加幾滴酚酞試劑，觀察顏色變化。

②取少量NH4Cl溶於水，滴加幾滴紫色石蕊試劑，觀察顏色變化。

③取少量NaCl，溶於水，找一名同學測一下pH值。

注：對於②可以做一個對比，清水中加幾滴紫色石蕊試劑，進行比較。

結論：①CH3COONa 鹼性②NH4Cl 酸性③NaCl 中性學生實驗：用PH試紙檢驗Na2CO3、Al2(SO4)3、KNO3溶液的酸鹼性。

討論：由上述實驗結果分析，鹽溶液的酸鹼性與生成該鹽的酸和堿的強弱有什麼關係？小結：鹽的組成與鹽溶液酸鹼性的關係：強鹼弱酸鹽的水溶液顯鹼性強酸弱鹼鹽的水溶液顯酸性強酸強鹼鹽的水溶液顯中性講述：下麵我們分別來研究不同類鹽的水溶液酸鹼性不同的原因。

同學活動：請同學們討論一下第一個問題，為什麼CH3COONa水溶液呈鹼性呢？醋酸鈉、氯化鈉都是鹽，是強電解質，他們溶於水完全電離成離子，電離出的離子中既沒有氫離子，也沒有氫氧根離子，而純水中[H+]=[OH-]，顯中性。

盐类的水解教学设计一、课标要求1、通过实验探究盐溶液的酸碱性，认识盐的类型与其溶液酸碱性之间的关系。

2、能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象；3、使用实验探究的科学方法，建立思维模型，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。

二、本节课在教材中的地位1、“盐类的水解”是人教版《化学反应原理》（选择性必修一）第三章“水溶液中的离子反应与平衡”第三节内容。

2、在高中第一册中学习了离子反应，学习了盐的定义，对常见盐溶液的酸碱性有感性的认识，掌握了离子反应发生的条件以及离子方程式的书写。

3、前两节内容中学生已经学习了水溶液中的电离平衡，也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质即溶液中C(H+)与C(OH-）的相对大小。

在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响，这样的安排既有利于学生的认知发展，又能使学生对平衡原理和弱电解质概念的具体应用加深认识。

三、学情分析1、起点能力：化学平衡原理（勒夏特列原理）、弱电解质电离平衡、水的电离平衡、离子反应及方程式的书写。

盐的水解并非新知识，而是勒夏特列原理与弱电解质电离平衡的综合应用。

2、能力分析：进入高二，学生的抽象思维能力已经得到了一定程度的发展，具有一定的实验分析能力、自主思考能力和运用勒夏特列原理解决平衡问题的模型认知能力。

四、落实核心素养的具体措施宏观辨识：通过实验探究盐溶液的酸碱性，认识盐的类型与其溶液酸碱性之间的关系；微观探析：从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象；证据推理与模型认知：通过碳酸钠的类型与溶液的酸碱性之间的关系，推断出其他盐溶液与酸碱性的关系，从而总结规律，形成模型。

五、教学设计中的优点与创新1、立足化学实验，激发学生的学习内驱力。

培养学生知识的结构化和解决问题的能力。

2、以问题为驱动，引导学生设计实验，发展学生的科学探究能力。

3、本节课通过实验探究培养学生解决问题的能力，以学生学习任务为导线，整节课的设计注重能力培养，提高思维品质，渗透了核心素养。

课题第三节盐类的水解溶液中的三大守恒、溶液中离子浓度大小比较课型新授课课时2课时学习目标1、学会电荷守恒、物料守恒、质子守恒。

2、学会离子浓度大小的比较方法。

3、学会运用三大守恒解决实际问题。

4、学会运用离子浓度大小的比较方法解决实际问题。

素养目标【变化观念与平衡思想】通过让学生书写电解质溶液中的守恒关系、解释宏观现象等具体任务,探寻学生对水溶液体系认识的障碍点,进一步明确盐类水解涉及电解质电离、微粒之间相互作用、化学平衡的移动、溶液酸碱性的界定等综合知识的运用是化学平衡学习的延伸与拓展.学习重点1、学会电荷守恒、物料守恒和质子守恒。

2、学会离子浓度大小的比较方法。

学习难点1、学会电荷守恒、物料守恒和质子守恒。

2、学会离子浓度大小的比较方法。

学情分析学生在之前的学习中已经初步建立了弱电解质电离平衡以及盐类水解的相关知识，并不断强化训练电离方程式及水解方程式的书写，这为本部分的学习奠定了良好的基础，但是该课时内容学生理解难度大，难于上手，后期需要通过习题不断展开训练。

核心知识1、溶液中发三大守恒关系：电荷守恒、物料守恒和质子守恒。

2、学会离子浓度大小的比较方法。

教学内容及教师活动设计（含情景设计、问题设计、学生活动设计等内容）教师个人复备教学内容及教师活动设计学生活动设计设计意图教学环节一：溶液中三大守恒【思考讨论】1、什么是电荷守恒？阴离子所带负电荷总数=阳离子所带正电荷总数2、如何才能正确书写电荷守恒？①根据电离和水解，找出溶液中所有离子。

②理解离子所带电荷量的计算方法。

【当堂练习】例1、写出下列溶液中的电荷守恒。

①CH3COONa溶液②Na2SO3溶液③H2SO3溶液④NaHS溶液【思考讨论】1、什么是物料守恒？电解质电离、水解过程中，溶液中某些关键性原子（或原子团）总是守恒的。

2、如何才能正确书写物料守恒？①弄清水解、电离的离子去哪儿了。

②弄清不水解的离子和水解的离子间的等量关系。

听讲、记好笔记强化训练听讲，记好笔记深层次理解电解质溶液呈电中性，以及溶液中电荷守恒关系式的书写理解物料守恒的实质：元素的守恒【当堂练习】例2、写出下列溶液中的物料守恒。

化学：3.3《盐类的水解》教案（人教版选修4）课题：第三节盐类的水解(一) 授课班级课时 3教学目的知识与技能1、理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解2、理解盐类水解的实质3、能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式过程与方法1、培养学生分析问题的能力，使学生会透过现象看本质。

2、通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，再揭示盐类水解的本质3、由实验中各种盐溶液的pH的不同分析其原因，进而找出影响盐类水解的因素及应用。

情感态度价值观培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法的教育重点盐类水解的概念和规律难点盐类水解方程式的书写知识结构与板书设计第三节盐类的水解一、探究盐溶液的酸碱性强碱弱酸盐的水溶液，呈碱性强酸弱碱盐的水溶液，呈酸性强酸强碱盐的水溶液，呈中性二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因1、盐类水解(hydrolysis of salts)：在溶液中，由于盐的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的过程中。

2、盐类水解的实质：是酸碱中和反应的逆反应酸+ 碱盐+ 水3、盐类水解破坏了水的电离平衡，促进了水的电离中和水4、盐类水解的类型及规律：(1)有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，都弱都水解；谁强显谁性，同强显中性。

(2) 组成盐的酸越弱，水解程度越大(3) 同浓度的正盐与其酸式盐相比，正盐的水解程度比酸式盐的水解程度大。

(4) 弱酸酸式盐的酸碱性要看酸式酸根电离和水解的相对强弱。

HCO3-,HS-,HPO42-在溶液中以水解为主，其溶液显碱性；HSO3-,H2PO4-在溶液中以电离为主，其溶液显酸性5、盐类水解离子方程式的书写(1) 写法：谁弱写谁，都弱都写；阳离子水解生成H+，阴离子水解生成OH-；阴阳离子都水解，生成弱酸和弱碱。

(2) 注意的问题：○1水和弱电解质应写成分子式，不能写成相应的离子。

○2水解反应是可逆过程，因此要用可逆符号，并不标“↑”、“↓”符号。

《人教版选修4第三章3盐类的水解》第一课时教学设计一、教材分析“盐类的水解”是人教版《化学反应原理》（选修4）第三章“水溶液中的离子平衡”第三节内容。

学生已经学习了化学平衡、弱电解质的电离、水的电离两个平衡体系，也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。

在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响，这样的安排既能促进学生的认知发展，又能使学生对平衡原理和弱电解质概念的具体应用加深认识。

从知识结构上讲，盐类水解平衡是继化学平衡、弱酸、弱碱平衡、水的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，通过学习盐类水解，有利于学生构建电解质溶液的平衡体系。

教材在“科学探究”通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液有的是呈碱性、有的呈酸性而有的呈中性的感性认知，并通过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系，接着教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质。

二、学情分析学生在学习本部分内容前，对化学平衡、弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、溶液的酸碱性等知识有了一定了解，知道了电解质在水溶液中的电离，知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性的基础上，通过实验探究的方法探究盐溶液的酸碱性并学会自主分析原因。

培养学生的观察、动手、分析能力和思维的习惯。

三、核心素养要求：1、知识构建：用盐类水解的原理深入理解盐溶液呈现酸性、碱性、中性的原理。

2、微观探析：从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性的原因。

3、证据推理：从实验事实中推出盐类水的规律4、模型认知：能正确依据盐类的组成结构建构书写离子方程式模式5、科学探究：根据盐溶液的性质和实验目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能观察现象记录探究成果。

四、教学重难点1、教学重点：盐类水解的本质1、教学难点：盐类水解的规律五、教学方法分组实验探究法、讨论分析推理法、实验归纳法、多媒体教学。

六、教学过程归纳微观探析整理归纳水解规律：谁强显谁性同强显中性【提问】在盐溶液中，盐并没有电离产生Ｈ＋或ＯＨ－，而水电离产生的Ｃ（Ｈ＋）水＝Ｃ（ＯＨ－）水，为什么同样都是盐溶液，表现出的酸碱性却不同？请小组讨论试分析CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液为什么呈不同的酸碱性？【点评】教师点评并补充分析不到位的内容【归纳】根据上面的分析，归纳出盐类水解的定义、实质、水解规律和表示方法水解规律：谁强显谁性同强显中性有弱才水解无弱不水解谁弱谁水解小组内学生先独立完成，然后相互讨论，最后由学生代表汇报结果,黑板展示弱电解质表示为：c(H+)<c(OH-),溶液显碱性溶液中C(OH-)< C(H+ )呈酸性NaCl === Cl- + Na+H2O H+ + OH-无法形成新的弱电解质溶液中C(OH-)=C(H+ ) 呈中性[练习]3、下列离子在水溶液中不会发生水解的是( )A CO32-B Fe3+C ClO -D SO42-2、下列物质的水溶液，由于水解而呈酸性的是（）A.NaHSO4B.Na2CO3C.HClD.CuCl2培养学生讨论、思维的习惯，锻炼学生表达能力、书写能力和心理素质。

《盐类的水解第一课时》教学设计一、课标解读本节课是选择性课程模块一化学反应原理中主题3水溶液中的离子反应与平衡的水解平衡的内容。

1.内容要求认识盐类水解的原理2.学业要求（1）能用化学用语正确表示水解平衡，能通过实验证明水溶液中存在的水解平衡（2）能从水解离子反应、化学平衡的角度分析溶液的性质，如酸碱性二、教材分析在内容上，本节课是第三章水溶液中的离子平衡的第三节盐类水解的第一课时，是弱电解质的电离平衡的延伸和拓展，既强化了强弱电解质的概念、电离方程式的书写、离子反应发生的条件，也巩固了化学平衡理论，起到了重要的承前作用。

在功能价值上，第一，教材以Na2CO3为何当作碱使用作为“真实问题情境”引入，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会，同时又积极促进了学生化学学习方式的转变；第二，教材以探究的形式，引导通过实验测定盐溶液酸碱性，发展学生“科学探究与创新意识”的素养；第三，教材还以分类法将盐类的种类与盐类的酸碱性结合起来，使孤立的知识变得系统化，让学生学会进行宏观辨识，此外，教材的思考与讨论环节，从微观角度让学生分析盐类呈现酸碱性的原因，进一步培养了学生“宏观辨识和微观探析”的学科素养。

第四，教材在分析酸碱性原因中给学生建立了水解分析模型，并用离子方程式进行符号表征，促进学生利用化学方式思考解决化学问题，建立“证据推理和模型认知”的素养。

人教版新旧教材中，盐类的水解的内容同属于化学反应原理第三章第三节的内容，与旧教材相比，新教材在第一课时第一小节实验探究的编排与旧教材保持一致，但是删去了NaHCO3溶液并将Na2SO4换成了KNO3；第二小节中，存在的差异较大，主要体现在第一，在处理NH4Cl水解原理时新教材增加了水解的化学方程式，而旧教材只有离子方程式，可见新教材在处理知识时的递进思维；第二，新教材在处理CH3COONa采用思考与讨论的方式让学生仿照NH4Cl说明，而旧教材则直接给出原理。