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(二)辅导过程
辅导者对小明进行了13次面谈,与小明 父母面谈3次,与小明班主任面谈2次, 共历时5个月。
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第一次面谈
小明由其班主任带到咨询室,情绪激动,态度抵触, 大声叫喊:“你们又想批评教训我?”辅导者观察一 会后,用温和的口气对小明说:“我不会批评你,有 什么委屈就说出来吧。”结果引导小明诉说了很久。
通过第一次面谈,辅导者了解到小明对父亲的憎恨、 对母亲的依赖和反感,对学校生活的不满,与老师、 同学既对立又需求的心理矛盾;发现小明想参与班集 体生活的意向。本次面谈中,小明的情绪由愤怒、疑 惑到逐渐平缓。
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第二次面谈
辅导者仍引导小明倾诉,并帮助小明分析了三点:第 一,爸爸是爱自己的,但态度不好,使自己反感;第 二,老师对自己的情况不了解,说自己是“双差生”, 还当着同学的面批评,自己的面子过不去,所以才大 闹课堂;第三,自己想跟同学玩,但同学不理睬,并 说自己是“神经病”,自尊心受到伤害,就和同学打 架。
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诺顿建议使用的容易携带的玩具表
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二、我不是“神经病”: 问题行为学生的心理辅导
1、基本情况
胡小明(化名),男,15岁,广东人, 初一学生。
小明家处在比较偏僻的农村,父母均为 农民,家庭收入来源主要靠养猪、种蔬 菜、香蕉等,家庭经济收入在农村处于 中等水平。父亲45岁,小学文化,母亲 40岁,文盲。原有一个弟弟,在5岁时 (当时小明7岁)溺水身亡。
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第十三次面谈