浅谈新课程背景下的农村初中文言文教学

第8卷第1期2016年1月当代教育理论与实践Theory and Practice of Contemporary EducationVol．8No．1Jan．2016doi：10．13582/j．cnki．1674－5884．2016．01．002浅谈新课程背景下的农村初中文言文教学杨万平（湖南省桃源县黄石镇中学，湖南益阳415705）摘要：文言文是中华民族的文化瑰宝。

当前农村文言文教学，应试教育现象较严重，文言文课堂演变为字、词、句的翻译课堂。

这种教学方式，不仅限制了学生的学习主动性，还阻碍了学生创新思维的开拓和良性发展，从而难以适应新课程背景下的教学要求。

本研究从确立教学目标，改变传统教学模式；巧妙引导，激发学生学习兴趣；精讲点拔，帮助学生稳步提高；重视积累，培养学生良好习惯和强化诵读，让学生领悟文言之美等5个方面阐述如何提高农村初中文言文的教学效果。

关键词：农村；初中；文言文；教学中图分类号：G632．41文献标志码：A文章编号：1674－5884（2016）01－0005－03文言文是中华民族几千年灿烂文化的结晶，是中华民族的文化瑰宝。

在语文出版社初中阶段教材收集的唐诗宋词及名家美文篇目里，有世外桃源的宁静，有泰山的高峻与壮美，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负；更有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国之豪迈气概……每一篇文言文都脍炙人口，以精美的语言、巧妙的布局、高超的技巧和丰富的感情影响着一代又一代的青少年，滋养着一代又一代的文人墨客。

文言文教学在语文教学中具有非常重要的地位。

通过学习文言文，可弘扬中华民族优良传统，提高学生人文素质，丰富学生文化底蕴。

然而，学习文言文却成为当今农村中学生口中的青橄榄，文言文教学也成了农村中学语文教学的难点，从而形成学生抱怨文言文深奥难懂，教师抱怨文言文难教的局面。

为应付考试，文言文课堂演变为文言文的字、词、句翻译课堂。

教师忙于板书和讲解，学生忙于抄写和背诵，教学过程机械、死板，课堂氛围沉闷，学生对文言文的学习毫无兴趣［1］，文言文课堂逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。

这种以“传授”为中心的教学方式，不仅限制了学生的学习主动性，还阻碍了学生创新思维的开拓和良性发展。

因此，在新课程的大背景下，如何改进教学方法，激发学生学习文言文的兴趣，把学生从被动接受、死记硬背中解放出来，是语文教师必须认真思考的问题。

如何提高文言文的学习效果呢？结合笔者二十来年的教学经验，谈几点自己肤浅的认识。

1确立教学目标，改变传统教学模式《初中语文新课程标准》指出：“要求学生达到能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。

”［2］这为初中生提出了学习文言文的基本要求。

但是，为了应付考试，大部分农村初中文言文教学仍采用模式：作者介绍———朗读课文———疏通字句———内容分析———练习———背诵。

“字字落实，句句翻译”仍是文言文教学的“八字大法”［3］。

教师总担心学生“弄不懂”“吃不透”，在课堂上逐字逐句翻译而独霸课堂，学生则成为了忠实听众和记录员，课堂死气沉沉，缺乏互动，远远达不到文言文教学目的。

叶圣陶先生曾经说过，“语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的”［4］。

学生是教学中的真正主体，教师在教学过程中应指导学生对文章进行适当的鉴赏与评析。

因收稿日期：20150702作者简介：杨万平（1972－），男，湖南桃源人，中学一级，主要从事初中语文教学研究。

6当代教育理论与实践2016年第8卷为选入教材的文言文，均为专家长期以来挑选出来的文言文，均具有很强的文学性，其作者的理想追求、人生态度和思想情感，人物的思想性格，课文的结构与意境之美，对学生的人生观、价值观、审美观和艺术修养等形成均具有重要影响。

例如，在教学柳宗元的《小石潭记》时，首先确定教学目标，掌握文言文基本内容的同时，把更多的时间和空间留给学生，让学生对文章语言、结构、技巧和感情做出鉴赏与评析，想象文中之景，领悟文中之道，体味文中之情，感受文中之雅。

2巧妙引导，激发学生学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的最好老师。

只有对文言文学习产生了浓厚兴趣，学生才会努力改进文言文的学习方法和创造性地运用文言文知识［5－6］。

那么，如何激发学生学习文言文的兴趣呢？首先，在课堂上，巧妙运用多媒体辅助教学手段，剪辑课文内容相关画面，让学生有如见其形、如临其境之感，改变死气沉沉的课堂气氛，让课堂活跃起来，学生学习文言文的积极性随之提高，学习效果也会明显提高［7］。

如在教学《岳阳楼记》一文时，首先让学生欣赏长江与岳阳楼的课件画面，让学生感受长江的汹涌澎湃，感受岳阳楼的气势磅礴，然后深情导入课文中———同学们想知道范仲淹笔下的《岳阳楼记》吗？这样，学生兴趣高涨。

其次，采用启发式的教学方法，培养学生的自学能力，让学生在课堂上实现高效、高质量的互动，如教《扁鹊见蔡桓公》时，准备与课文内容相关的成语———“病入膏肓”、“讳疾忌医”和“防微杜渐”等成语，让学生查字典明确其含义，并组织学生分组讨论，明确本文中谁“病人膏肓”，为什么“病入膏肓”，怎样预防？将三个成语串连整篇课文的情节，必能极大地吸引学生注意力。

还有，鼓励学生观看《三国演义》《红楼梦》《水浒传》和《西游记》等经典名著改编的电视剧或电影，激发学生细读原著的热情；此外，建议学生常备《古汉语常用字字典》等工具书，在阅读文言文遇到生字生词时，查查字典，可以及时解惑，增强对文言文的理解。

3精讲点拔，帮助学生稳步提高“授之以鱼，不若授之以渔”，其形象地体现了传授方法的重要性。

在新课程背景下，教材只是一个范例，启发我们关注教学的过程与方法。

对于文言文的教学，首先是善比较。

有比较才有发现，文言文教学更是如此，要非常认真辨析文言文词句的意义和用法的异同，这样学生对文言文词句的意义和用法就会有更为透彻的理解。

其次是寻规律。

其实文言文学习起来也容易，因为它有很强的规律可循。

如用多音节词或双音节替代单音节词、通假字等，有些文言文词语虽与现代汉语词形相同，但意义不同，必须根据文意正确理解其意义，而不能用现代汉语的意思解释等［8］。

因此，在教学中，帮助学生找出文言文词语意义和用法规律，以不变应万变。

4重视积累，培养学生良好习惯“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”文言文学习和现代文学习一样，需要平时的积累和训练。

虽然课堂是文言文教学的主阵地，但课堂具有封闭性和局限性，导致很多丰富多彩的文言文作品被拒之门外，所以必须加强文言文课外阅读的引导，加强文言知识和名言名句的积累。

对于刚入学的初中生，一般选择短小成语故事、寓言故事等要求学生阅读，如《揠苗助长》《黔之驴》，以及《论语》《孟子》中的一些小短文等，逐渐培养学生的积累能力；随着年级的升高，积累的增多，再引导学生阅读《岳阳楼记》等较长的美文，让学生在循序渐进中学习，在不断学习中积累知识，感悟文言文之美，让学生把学习文言文由被动传授转化为积极主动的行动；再次，鼓励学生阅读《史记》《资治通鉴》一类的著名史学著作，《三国演义》《水浒传》《红楼梦》和《西游记》等经典名著，让学生的文言文理解能力得以提升。

5强化诵读，让学生领悟文言之美“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些名言都道出了“读书”的真谛。

7第1期杨万平：浅谈新课程背景下的农村初中文言文教学在我国古代，读书学文就非常重视熟读与背诵。

读多了，读准了，文言文的一般规律和特点就自然而然地掌握了［9］。

首先，听读课文，认准字音。

教师在范读时，尽量用自己的情绪感染学生；其次，明确朗读节奏，在朗读文言文时，应借助其注释、语法知识及前后文提示弄懂句意。

文言文中的语气同现代汉语一样，有陈述、疑问、感叹语气，以及声调的高低、强弱和语速的缓急等，朗读时应依据表情达意的需要来进行具体的设定［10］。

第三，朗读全文，领会文意，教师可采取多种形式进行，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。

如讲解《醉翁亭记》时，学生对文中文中“醉翁之意不在酒，只在山水之间也”所包含的感情难以把握，采用朗读的办法，让学生读出由“山水之乐”所包含的“与民同乐”的感情，使学生易于理解。

第四，背诵课文，总领全文，逐渐地将自身置于整个情境当中，体会到该文言文的真正含义。

如诵读《岳阳楼记》时，文中那些整齐的格式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意，唯有读出来才会有深切的感受［11］。

文言文教学承载着传承民族优秀文化的使命。

在新课程背景下，作为一名农村语文教师，如何组织好文言文的教学，必须因地制宜、因材施教，探索出乐于学生接受的教学文言文的方法。

此外还必须加强自我学习，多阅读优秀文言文作品，系统掌握文言文中的语音、文字、词汇和语法等方面知识，才能更好地驾驭文言文的课堂教学，才能真正成为学生的引路人，从而激发学生的求知欲，提高文言文教学的效果。

参考文献：［1］王晓凤．初中语文文言文教学中的问题与对策［J］．金田，2013（5）：169．［2］李典刚．激发兴趣，学习文言文［J］．陕西教育，2015，（1－2）：72．［3］张振荣．浅析初中阶段文言文的学习［J］．学周刊，2014（3）：90．［4］王启宏．为文言文打开一扇灵动的窗［J］．科技致富向导，2014（26）：301．［5］段金长．如何激发学生学习文言文的兴趣［J］．当代教育理论与实践，2011，3（4）：118－119．［6］覃英萍．浅谈初中文言文的教学方法［J］．中学语文，2015（9）：96．［7］雷厚佳．浅谈农村学校如何教文言文［J］．教师，2015（10）：72．［8］孔云翠．初中古诗文教学方法之我见［J］．山西财经大学学报，2013，35（1）：143．［9］苏涛．让学生“爱”上文言文———初中文言文教学方法浅谈［J］．教育教学论坛，2014（33）：57－58．［10］刘路英．初中语文文言文教学探究［J］．学周刊，2015（2）：124．［11］李秋绒．新课标下初中文言文的教法［J］．陕西教育，2014（4）：64．（责任校对朱正余）。