“一切为了每一位学生的发展”
张志公先生曾指出：教师的任务并不单是把知识传授给学生，更重要的是带领学生自己去学。对于这一点，叶圣陶先生曾有一个很有启发性的比喻：“扶着小孩走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦叫出来的一些离开老师就走不成路的学生，无论我们曾经传授给他们多少宝贵的知识，我说那教育还是失败。”而今天的语文教学中，教师占据讲台喋喋不休：一时代背景，二作者简介，三内容分析，四写作特点等等，净是些条条框框，理智解析。老师讲，学生听，老师讲的多，学生实践少，把有思想、有情感、能动发展的学生当成容器，注之，灌之。学生（学习的“主体”）的退位，教师（本应是“教练”）的登台——学生主体地位的错位是种种弊端的根源。
如何扭转呢？新课程的最高宗旨和核心理念——一切为了每一位学生的发展，应该是我们重新定位语文教学的行动指南。
1．创设情景，激发兴趣，把学生引入主体角色
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”因此，在教学活动中，教师应努力为学生营造学习氛围，使学生形成良好的求知心态，进而激发学生的学习情绪，活泼主动地参与教学活动。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”充满感情色彩的语言，会给学生创设一种美好的情景，起到引人入胜、激发兴趣的作用。例如在讲《天上的街市》一课时，这样设计导语：“同学们：你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这个故事）刚才这位同学说得很好，深深地相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能鹊桥上相会一次。这是多么痛苦的生活啊！同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧。我国著名诗人郭沫若早在80多年前，凭借自己丰富的联想与想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。”
这样，在教学的初始阶段，就营造出最佳学习氛围，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为下一阶段积极主动地学习作好铺垫。
情境的创设，终极目的是考虑“人”——学生的因素（而不单纯是知识因素），是激起学生的求知欲望，变要我学为我要学，是教师把学生引入主体角色的重要一环。
2．少讲多读，读中感悟，确立学生的主体角色
语文教学的根本目的是培养学生的听说读写能力。而“读”是“写”的基础，正所谓”厚积而薄发”。古代学者十分重视读书，如南宋著名的教育家朱熹主张多读书，做到熟读成诵，他指出：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后理自见得。”因此语文教学的重点必须从内容的理解转移到语言行为的实践上来，摒弃那种“围绕内容、重复内容、”的教学形式，因为教师再好的“讲解”，再好的“提问”，再好的“板书”都是教师教的行为，不是学生语言行为的实践。应该引导学生自己去动手、动口、动脑，对语言文字去实际地读一读，看一看，想一想，问一问，说一说，要让学生真正体会词语运用的准确、句式的优美、篇章的严谨，不读，不反复多次地读，只靠“分析讲解”，是不可能领会到的。只有多读、熟读，说话和写作才可能得心应手，古人说的“劳于读书，逸于作文”讲的就是这个道理。
学生课堂教学中主体地位的确立，靠的是教师，教师在设计教学环节是，要
变单纯的“知识讲解”为多方创设“教学情境”；化消极的“灌输”为积极的交流。凡是学生自己能读懂的要放手让学生自读；凡是学生自己能说的（尽管说的尚且不好），要鼓励学生大胆发表意见，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在整个教学环节中，教师始终是组织者，学生始终是实践者；教师的着眼点始终是学生，而不单是知识本身；教学目标主要放在培养人、发展人上，而不单是放在传授知识、掌握知识上。这样做确保了课堂教学中学生的主体地位，使学生确有所得，而且得到的不仅是知识，而且学得了方法。
以学生为主体的原则，是对学生的解放，是兴趣的解放、权力的解放，交给学生的是自主、是责任而不是放任。
3．鼓励评价，体验成功，发展主体角色
教育领域的教学评估活动不同于物质生产领域的产品平静活动。产品评价的目的在检验合格率，淘汰次品；而教学评价不仅是一个理性过程，更重要的是一个情感过程，让学生在鼓励性评价中，感受成功的乐趣，从而以积极乐观的态度投入新的学习。这正鼓励性评价策略的基础。
传统教学评价无论是对教师还是对学生，都是着眼与结果，以“评分数定等级”为目的，这种只看结果而忽略学习品质的评价，对师生双方的后继教学活动很少有什么积极作用，甚至给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感。
有这样一份资料：美国一位教师问学生：“一只鸡有几条腿？”一位学生举手回答：“两条腿。”教师马上予以肯定：“很好，你的观察能力很强。”学生满足的坐下。教师接着问：“你们还有别的看法吗？”（这一问往往被我们看成是多余的）。又一位学生回答说：“应该是五条或六条。”老师问：“你为什么这样认为？”学生说：“我看见肯德基店里都是一盘子一盘子鸡腿，如果一只鸡不是长五、六条腿的话，哪会有那么多鸡腿呢？”教师仍马上肯定：“很好，你的联想能力很强。”学生（答错的学生）也满足地坐下。
这一资料给我们启发很大，课堂教学中教师对学生的评价不应着眼于结果，而应着眼于过程，着眼于这一过程中学生所表现出来的学习品质。这种鼓励性的教学评价是对学生认知积极性的有效强化，让学生时刻感受成功的快乐，从而产生乐学情绪。这是课堂教学中以“人”为本的又一体现。
在实施素质教育的今天，对学生的评价观应是：肯定学生的一切努力，保护、激励学生的一切创造性活动。特别是在作文教学中，这一点显得尤为重要。教师应鼓励学生写“真话文”，尽管格调不够高雅，只要是真情流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能溶入时代的洪流。而不应一味地追求所谓“立意”，所谓“表现手法”，导致学生作文中假话连篇。
这种鼓励性评价，让学生体验到成功的喜悦，激发了学生的写作热情，从而愉快、自信地投入新的创作中，形成一种良性循环，促进了主体角色的全面发展。
在语文教学这块阵地上实施素质教育，是一个系统工程。但只要我们抱着科学的态度，正确的教育教学观念，既研究传统语文教学，也研究当前的实际情况；既研究教材，也研究学生，特别是坚持以学生为主体的原则，那么语文教学必将走出困境，迎来又一个春天。
