一切为了学生发展

一切为了每一位学生的发展在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。

教育的本质、教育的目的、教育的价值、教育的宗旨都在诠释“一切为了每一位学生的发展”这一根本理念。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。

学生的“全面、和谐、主动发展”在学科中落实在了三维教学目标“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的协调统一”上。

就拿语文课程来说，《新课程标准》的基本理念第一条旗帜鲜明地中提出“全面提高学生的语文素养”，我们来看看它的具体表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，（这一点侧重情感态度与价值观目标）指导学生正确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（这里侧重的是知识与能力、过程与方法目标）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（这里侧重的是过程与方法、情感态度和价值观目标）”。

学生应该具备这基本的语文素养，这里的语文“素养”内涵是极为丰富的，它涵盖了学生全面发展和终身发展所必备的基本的知识能力和底蕴修养。

让教育在爱中行走没有对事业的挚爱，没有对学生的热爱，“一切为了每一个学生的发展”这一根本宗旨也就成了“空中楼阁”，成了“水中月镜中花”。

解读《体育课程标准》——以学生为主体激发运动兴趣体育新课程强调“以学生发展为中心”，强调“以人为本”；以“一切为了每一位为学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中装着每一位学生，把学生看成学习的主体，学习的主人；要求体育教师扭转过去“以教师为中心”或者“以教材为中心”的课堂局面，改变自身的角色，变“自我表演”为“引导学生表现”，变“主演”为“导演”。

“以学生发展为中心”是“以人为本”的具体体现。

“以学生的发展为中心”的本质是教师必须把有利于学生的身心健康、体育行为（包括技能）的改善作为一切教学的出发点和归宿，必须体现学生的主体性。

体育新课程要求教师把学生的发展放在首要位置。

在教学中如何保证每一位学生的发展，这就要求教师首先要转变教学思想；要求教师的教学要将学生放在中心位置，应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体位置。

不是将所有的知识灌输给学生，而是要启发学生去思考问题，“在教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位。

”。

在教学过程中除了要发挥学生在学习过程中的主体性以外，还有许多因素是在学习过程开始之前教师必须要考虑的。

真正树立“以学生的发展为中心”理念，在备课时要将学生作为第一要素来考虑，因为备课的目的就是让学生学得更有效，学得更好，这样学生才能获得更多的知识，有利于学生形成坚持参加体育锻炼的习惯。

体育锻炼习惯的形成也是一个长期的过程，我们怎样才能使学生形成这一好的习惯呢？在新课标中讲到：“学生对运动有了兴趣，才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分。

”这就要求体育教师在教学中强调学生的运动兴趣，因为只有学生形成了运动兴趣，才会积极主动地参与体育活动。

在激发学生的运动兴趣上我们可以通过加强学生对体育的认识；关注学生的需求、满足学生的需要、改进教学方式和方法的体育课；满足学生的好奇心和求知欲；培养学生自主学习和探究学习的能力、举办形式多样的体育实践活动与比赛；寓教于乐，采用新颖有趣的教学内容；建立良好的师生关系等几个方面。

一切为了每一个学生，为了每一个学生的全面发展“我们的一切工作都是为了学生，为了每一个学生的全面发展”。

基础教育课程改革的今天，给新时期的班主任工作提出更高的要求。

学校也更加重视德育工作，更加重视按照学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。

人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。

要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”人们常说，茂密的森林是灵芝的摇篮，深邃的大海是珍珠的摇篮，雄峻的大山是宝石的摇篮，辽阔的天空是星星的摇篮，而班集体则是学生全面发展的摇篮，班主任在班级中开展高效的德育工作，正是全体学生能够全面发展的前提和条件。

一、以身作则，率先垂范，在学生中起榜样作用，从而达到以德育人做一位好教师不容易，做一位好班主任更不容易。

中学生正处在世界观和人生观形成的重要时期，他们的可塑性大，模仿性强。

班主任在学生中的影响非常重要，他们的思想、言行、作风和品德，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。

对于一位高中班主任来说，显得尤为突出。

作为班主任，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做。

做得好的给予及时表扬，差的给予批评，否则会是非不分，乱了章法。

我国古代著名教育家孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

” 一个思想高尚、品德优秀、作风正派的班主任，一个正直、善良、公正为人的班主任，一个举止文明、仪表大方、礼貌待人的班主任，必定能赢得学生的尊重、信任和爱戴。

试想，如果一个班主任告诫学生不能迟到，而自己上课或开班会课又常常迟到；如果他教育学生要爱护公物，而自己又损坏公物，那么，长此以往，这位班主任威信何在？初建班时，我发现学生不喜欢劳动，有的躲，有的出工不出力。

“以学生发展为本”“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

理想的课堂教学、教学活动应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

以“学生发展为本“应该做到：一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。

”老师要表扬，会表扬。

恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。

那么，如何才能恰如其分地运用表扬的方式呢？1 .表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。

要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。

要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。

这是进行表扬的前提。

表扬必须实事求是。

对学生的行为评价要力求客观、公正。

对是对，错是错。

不夸大，不缩小。

无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬要力求公平、一致。

对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。

表扬应该适时、适度。

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。

表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。

表扬不能太廉价，也不能太过度。

表扬要讲究方式、方法。

公开表扬和私下表扬要双管齐下。

对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。

对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。

表扬不要随便把学生进行比较。

这是一种并不高明的教育手段。

表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。

要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。

第一，学生的发展是中心。

当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也应该从“权威”走向“以人为本”，在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。

打破“师道尊严”的影响，师生建立互尊互爱的平等关系、教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追越民主与科学。

第二，“每一位”都是主角，“每一位”的发展都是全面发展基础上的个性发展。

新课程在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。

“全面”既是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展。

全面发展，就是班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。

个性培养，就是尊重学生的个体差异，让每个学生都能最大可能地发展，使每个学生都能成功。

第三，班主任有三个观念需要更新。

1、树立民主平等的新型师生观。

渴望沟通和交流是人的本性。

在教育活动中，班主任要经常有意识的营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，和学生交朋友，师生共建“情感热线”，进行心灵的交流。

2、构建新型的班级管理观。

“人人都能当班干部”，我们要从培养每个学生的能力出发，在班中实行学生干部轮换制。

把管理学生转变为学生服务，对学生的发展负责，为每个学生提供了展示个人才能、实现自我价值的空间和舞台。

3、确立新型的个性发展观。

英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。

”这就需要我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。

班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。

班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境，给予更多的呵护和友爱，使孩子的优点尽可能地发挥到极致。

新课改的核心理念[一切为了每一位学生的发展]教育是一种艺术，教育艺术需要教育机智，教育的机智对于班主任来说就是面对不同个性特征的学生和不断变化的教育情境，做出最合理的选择，采取最恰当的方法，收到最优化的教育效果。

因此，班主任工作是一项专业性很强，对自身素质要求很高的工作。

我们常常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。

面对新课程，班主任工作被赋予了更新的内容，班主任的角色也同时发生着变化。

在实践新课程改革的过程中，创造和谐、有序的班级氛围就显得尤为重要。

每位班主任都要审视与转换角色，做好班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。

当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也就应该从“权威”走向“以人为本”。

在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。

要打破“师道尊严”的影响，师生建立互尊互爱的平等关系、教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追越民主与科学。

每一位学生都是主角，每一位学生的发展都是全面发展基础上的个性发展。

全面发展，就是班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。

个性培养，就是尊重学生的个体差异，让每个学生都能最大可能的发展，使每个学生都能成功。

二、开展主题教育，创建精神家园别林斯基说：“教育是伟大的事业，人的命运决定于教育。

”而班级教育的引领价值很大程度上是班主任用一系列的主题教育引导学生，将学生的认识水平和情感水平从一个层次引领到另一个层次，让学生的人格在不同的时期得到较为积极的发展。

新课程背景下，设计班级主题教育，应该体现鲜明的时代特色，做到与时俱进，与时共舞。

一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标
准
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标准，是《语文课程标准》的核心理念。

因此，作为学生发展主阵地的语文课堂，也从注重“师本”转向关注“生本”，并越来越多地关注学生生命的发展，情感的积淀，人生态度价值观的形成。

秉承这样的理念，语文课堂将更多地倡导个性化的发展，这本来是好事，可是我们也看到了许多潜伏在这后面的误区：
一、尊重学生的个性，就是让学生随心所欲，不受任何约束。

比如有人认为：在课堂上不应用一些所谓的规矩约束学生，学生不一定要“正襟危坐”，他们想怎么坐就怎么坐；接着又有人附和：“学生回答问题不必举手”，“正确对待学生的插嘴”。

二、尊重学生的个性，就是要顾及每个学生的个体差异，满足每个学生的个性需求；以“学”定“教”就是一切都要围绕学生、随学生的意愿走，学生需要做什么就做什么，需要什么就满足什么。

三、尊重学生的个性，就是课堂上全由学生自己做主，他们想干什么就干什么，想怎么发展就怎么发展，老师成了课堂的傀儡。

一节课里绝大部分时间由学生自己选择学习内容和方法，自己读书，感悟，讨论，交流，练习。

老师难得照面，或袖手旁观，学生的一些错误认识也被认为是“有创意”。

以上这些似乎都被说成了“注重学生个性的发展”，而殊不知，这样的“个性发展”会让孩子越发的心浮气燥，让孩子失去了学习的
目标。

学生哪里有错误，我们给指出来；学生思维进入岔路口，我们给导出来；学生价值观倾斜了，赶紧去扶一扶，这些是永远需要的！管理永远都是老师们手中的权利，因为孩子毕竟是孩子，因为孩子需要健康成长！
关注学生的个性发展——实实在在才是真啊！。

一切为了学生的发展理念我们致力于为学生的发展提供最佳的支持和服务，以帮助他们实现个人潜能的充分发展。

我们深信，每个学生都有自己独特的天赋和能力，我们的责任就是为他们创造一个有利于成长和学习的环境。

我们重视每个学生的个体差异，并尊重他们的独立性和多样性。

我们鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，在学习中探索自己的兴趣和激情。

我们致力于发现学生的优势和潜力，并提供相应的培养和支持，以激发他们的自信和独立思考能力。

我们强调学生的全面发展。

除了学术知识和技能的培养外，我们还注重培养学生的品德、社交和领导能力。

我们鼓励学生参与各种实践活动和社区服务，培养他们的团队合作和社会责任感。

我们也重视学生的身心健康，提供相应的支持和资源，帮助他们建立积极的心态和健康的生活习惯。

我们强调学习的过程和方法。

我们倡导积极主动的学习方式，鼓励学生主动探索和解决问题。

我们致力于培养学生的批判性思维和创新精神，让他们具备批判性思考和问题解决的能力。

我们提供多种学习资源和工具，帮助学生发展自主学习和信息获取的能力。

我们强调学生与教师、家长和社会的合作。

我们认为，教育是一个共同的事业，需要学生、教师、家长和社会各方的共同努力。

我们倡导教师与学生之间的平等和友好关系，建立积极的互动和沟通渠道。

我们鼓励家长积极参与学生的教育，提供相应的支持和指导。

我们也与社会各界合作，开展各种实践和实习活动，帮助学生理解和适应社会的需求和挑战。

我们坚信一切为了学生的发展，我们的目标是为学生提供最佳的教育和发展机会。

我们将始终以学生的利益和成长为中心，不断探索和创新，为学生的未来奠定坚实的基础。

为了学生一切,一切为了学生,为了一切学生”的教育理念“为了学生一切，一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，深深体现了教育的核心价值。

这是一种以人为本，全面关注学生发展的教育观，也是我们构建现代教育体系的重要理念。

“为了学生一切”，强调的是教育的全面性和综合性。

教育的目标不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的品德、能力、素质等各方面。

我们要关注学生的身心健康，注重他们的社会性、情感性、创造性等多元发展。

在教育过程中，我们要始终以学生为中心，满足他们的需求，激发他们的潜能，帮助他们实现自我价值。

“一切为了学生”，揭示了教育的服务性和奉献性。

教育的本质是一种服务，是为学生的成长和发展提供支持和帮助。

我们的教育工作，无论是教学内容的设计，还是教学方式的选择，都应该以学生为中心，以他们的需求和利益为出发点。

我们要用心去理解学生，用爱去关注学生，用行动去支持学生，让他们在我们的教育中感受到温暖和力量。

“为了一切学生”，强调的是教育的公平性和普及性。

教育的阳光应该普照每一个孩子，无论他们的性别、种族、贫富、城乡、残疾与否，都应该享有平等接受教育的权利。

我们要打破各种教育壁垒，扩大教育资源，提高教育质量，让每一个孩子都能享受到优质的教育。

在这个教育理念下，教师的角色也发生了变化。

他们不再仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和支持者。

他们要用心去理解每一个学生，关注他们的需求，激发他们的潜能，帮助他们在学习和生活中遇到困难时，教师要成为他们的引导者和帮助者，给予他们及时的反馈和支持，帮助他们克服困难，继续前进。

同时，教师也要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让他们在面对挑战时能够有足够的信心和勇气。

同时，“为了学生一切，一切为了学生，为了一切学生”的教育理念也与当前的教育改革方向高度契合。

在新时代背景下，我们正在努力构建更加公平、更有质量的教育体系。

这个教育理念强调了教育的公平性、全面性和服务性，正是我们教育改革的重要方向。

新课标新理念新课标核心理念：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

教育的理想是为了一切的人，——无论是城市的还的农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。

新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。

“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。

它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。

一、课程观（教材观）旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教学。

规定学校“教什么”，“怎么教”，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。

其重要标志有：统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，从而课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。

这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。

新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。

每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。

因此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。

课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。

新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是开放，是发展。

说白了，我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学内容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。

一切为了每一位学生的发展的具体表现
教育是国之根本，学生是国家的未来。

为了让每一位学生都能得到全面的发展，我们的教育教学工作必须紧紧围绕以下几个方面展开：
一、关注学生个体差异
在教育教学过程中，我们要充分认识到每个学生都有自己的特点和优势，关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在自己擅长的领域中发展。

二、创设良好的学习环境
学校要为学生提供一个舒适、安全、和谐的学习环境，让同学们在这样的环境中愉快地学习、健康成长。

三、引导学生自主学习
培养学生的自主学习能力是现代教育的重要任务。

教师要引导学生学会独立思考，培养他们主动探究、合作学习的习惯。

四、注重学生综合素质培养
我们要全面提高学生的文化素养、道德品质、身体素质和审美能力，使他们在各个方面都能得到均衡发展。

五、促进师生互动与合作
教育工作者要主动与学生沟通，建立良好的师生关系，形成教育合力，共同促进学生成长。

六、注重学生心理健康教育
心理健康是学生发展的基石。

我们要关注学生的心理健康，开展心理辅导，帮助他们建立健康的心态。

七、培养学生良好的生活习惯
养成良好的生活习惯对学生的健康成长至关重要。

学校要加强对学生的生活指导，培养他们独立生活、自我管理的能力。

总之，全面发展教育是新时代教育的重要理念，我们要始终坚持把每一位学生的发展放在首位，努力实现这一崇高目标。

怎样理解“⼀切为了学⽣发展”的理念怎样理解“⼀切为了学⽣发展”的理念 对于教育者来说教育孩⼦的核⼼理念是“⼀切为了每⼀位学⽣的发展”。

“以学⽣发展为本”，也就是“⼀切为了学⽣，为了学⽣⼀切，为了⼀切学⽣”。

理想的课堂教学应是师⽣互动、⼼灵对话的舞台。

教学活动应激发学⽣的学习兴趣，注重培养学⽣⾃主学习的意识和习惯，为学⽣创设良好的⾃主学习情境，尊重学⽣的个体差异，⿎励学⽣选择适合⾃⼰的学习⽅式。

⼀、充分调动学⽣的潜能“没有教不出的学⽣，只有不成功的教育。

”⽼师要表扬，会表扬。

恰如其分的表扬能⿎励学⽣，增强他们的信⼼，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动⼒，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。

那么，如何才能恰如其分地运⽤表扬的⽅式呢？表扬要有⼀颗诚挚的爱⼼，有⼀双赞美的慧眼，有⼀颗适度的宽容之⼼。

要⼀改挑剔、批评的态度，多从学⽣成长的⾓度来看待他们。

要辩证地看问题，尽量地多发现他们⾝上的闪光点。

这是进⾏表扬的前提。

表扬必须实事求是。

对学⽣的⾏为评价要⼒求客观、公正。

对是对，错是错。

不夸⼤，不缩⼩。

⽆论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬要⼒求公平、⼀致。

对不同的学⽣，⽆论是优⽣还是暂差⽣，只要任何学⽣有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的⼀视同仁，公平、公正。

表扬应该适时、适度。

在学⽣表现出良好⾏为、取得⼀定进步时，⼀般应马上给予表扬，及时强化。

表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学⽣浮躁的⼼理，表扬变成了⼀种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。

表扬不能太廉价，也不能太过度。

表扬要讲究⽅式、⽅法。

公开表扬和私下表扬要双管齐下。

对⼀些带有导向性、典型性的学⽣⾏为，应有意识地公开加以表扬。

对⼀些⾼年级的学⽣，在⾝旁低声的称赞可能⽐在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。

表扬不要随便把学⽣进⾏⽐较。

这是⼀种并不⾼明的教育⼿段。

表扬的语⾔要随机应变，含蓄⼜不失具体。

一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体表达，它意味着：第一，注重每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该注重的对象，注重的实质是尊重、关心、牵挂，注重本身就是最好的教育。

第二，注重学生的情绪生活和情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这个切必须为我们教师所注重，这种注重同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。

用“心”施教表达着教师对本职的热爱，对学生的热爱，表达着教师热切的情感。

第三，注重学生的道德生活和人格养成。

课堂不但是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

教师不但要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极注重和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

而语文版教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分表达上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。

但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。

李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。

基于此，文章的主题能够概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

抓细节，要成效——论如何做好班主任工作“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心。

作为教师，谁都希望自己的学生出色，作为班主任，谁都希望自己带出优秀的班级，每位学生都能得到发展。

但这只是老师的主观愿望。

怎样才能使这些愿望变成现实呢？新课程理念下的班主任工作怎样做会更好呢？本人认为，可从以下几个方面开展：一、以人为本，建立和谐的师生关系。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚理解信任的师生关系，依赖于一种和谐的气氛。

所以教育过程不仅是一个知识传授过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。

成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助，融洽的师生关系不仅在教学中发挥着特殊的作用，特别是在班级管理中的作用也是无可替代的。

要做好班主任工作，和谐的师生关系是很重要的。

那么怎样建立和谐的师生关系呢？1、尊重学生的人格，树立起正确的学生观。

班主任要想使学生接受自己的教导，首先要把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，要尊重学生的人格。

科学家爱默生说过：教育成功的秘诀在于尊重学生。

教师对学生有管理和按照教育的目的塑造学生的权利，但在人格上与学生是平等的。

教师应该把学生作为一个有独立思考的见解的人来看待。

因此，班主任在班级管理中发扬民主，尊重学生的人格、权利，允许他们发表意见，还要鼓励他们敢于探索和创新，这样师生关系才能融洽。

如我班的一位同学是去年从别的学校转来到我班的，可能刚来的时候还比较陌生，所以纪律、学习都还可以，科任老师也曾经在我面前表扬过他，家长也说这个小孩在家也挺乖的，可是开学不到两周，问题频繁的出现了，爱上网，在课堂上打瞌睡，欺负女同学、对老师撒谎等等；是个态度极不端正的学生，简直让人难以忍受。

为了让这名学生不成为我班的“害群之马”，我制定出转变他的计划。

首先跟他的家长联系取得共同配合，可是令我失望的是，他的家长为了包庇他，和他一起向我撒谎，我当时很生气也很失望，曾想过放弃不再管他了，可是想想，如果连我这个班主任都不管，他以后不知道会变得怎么样，所以下定决心要转变他，由于家长的不配合，工作进展的很不顺利，刚开始找他聊天他还接受，态度也挺好的。

一切为了学生三句话出处
这三句话出自中国教育家陶行知的著作《教育的艺术》：
1. "一切为了学生"：这句话强调教育的核心应当是学生，教育工作者应当将学生的需求和发展放在首位，以学生为中心进行教育教学工作。

2. "教育无小事"：这句话强调教育工作中的每一个环节和细节都至关重要，教育者应当对每个学生负责，认真对待每一次教育活动。

3. "满足学生的需求"：这句话强调教育工作者应当了解学生的需求，并积极为他们提供有针对性的教育资源和支持，帮助他们全面发展。

为了学生的发展一切为了祖国的腾飞一切为了人类的进步为办学思想【摘要】：近年来，不少学校坚持“以人为本”，提出了“三个一切”的办学理念，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

学校是由教师和学生组成的社会组织，学校也应为了教师的利益。

因此，“三个一切”的办学理念应该加上“发展”二字，即:一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。

13．一切为了学生的发展学校教育要做到:一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。

［诠释］近年来，不少学校坚持“以人为本”，提出了“三个一切”的办学理念，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

“一切为了学生”是倡导宗旨，是指教育者所做的所有事情都是为了学生;“为了一切学生”是面向全体，是指为了所有的学生;“为了学生一切”是立足发展，是指为了学生的全面发展，不能只重智轻体或重智轻德。

诚然，这种办学理念是一种巨大的进步，对学校贯彻落实党和国家的教育方针起到了重要作用。

但笔者总认为“三个一切”口号的提出似乎有点把话说过了头，其原因有三:第一，“一切为了学生”的口号太片面。

学校是由教师和学生组成的社会组织，学校也应为了教师的利益。

第二，“为了一切学生”的口号太绝对。

学校对于极少数违法乱纪的学生，不但不能“为了”，而且不能姑息迁就。

第三，“为了学生一切”的口号太满口。

学生的利益有正当和非正当之分，学校只能为了学生的正当利益，不能也不应该为了学生的非正当利益。

因此，“三个一切”的办学理念应该加上“发展”二字，即:一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展。

笔者非常欣赏中国人民大学附属中学校长刘彭芝为人大附中确立的办学理念，即:尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。

新时代的教师，新时期的目标——为了每一个学生的终身发展“为了每一个学生的终身发展”是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的核心理念。

上海市教委主任薛明扬表示，“为了每一个学生的终身发展”是贯穿上海教育改革发展的核心理念，其内涵深远，一是要求教育坚持以人为本，公平惠及所有学生，满足学生的发展需求，让每一个人具有健全人格、良好素质和终身学习能力；二是要求教育激发学生的发展潜能，培养和造就高素质劳动者和优秀人才，增强教育提升人力资源水平和服务经济社会发展的能力；三是要求教育遵循教育发展规律，顺应世界教育发展趋势，率先实现现代化。

然而在21世纪里，中国人能不能将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应新世纪挑战的足够人才，基础教育在这方面扮演着重要角色。

为使我们的学生能勇敢地面对这瞬息万变的世界，并具备应付的能力，作为新时代的教师，怎样才能为孩子们积蓄成才的力量呢？学会学习，改革传统的教学模式由于教师的教学时间、内容是有限的，而学生的发展是无限的，所以在教学中教师必须充分创造让学生自己学习的环境和氛围，逐步引导他们会学、爱学、主动学、创造性地学。

持续发展地学，使学生在学校获得的不仅仅是知识，更是一种学习的品质、能力，从而为他们终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

1．掌握扎实的基础知识，找准课堂教学突破口。

按照新世纪人才培养的要求，我们需要着力培养学生的创新精神和创造能力，僵决不能因此而放松对基础知识的要求。

因为掌握知识是学习可持续发展的基础。

一个学生，尤其是小学生如果连正在学习的基础的知识都不能掌握，又怎能更好发展呢？关键是我们课堂教学中，教师在传递文化知识时，如何引导学生通过思考、探索、发问和实践，将新的知识与自己的认知结构中原有的知识建立起实质性的联系，内化形成自己的知识，才能真正理解新知识。

接受不是机械记忆，它必须经过思考、发问引起顿悟才能形成自己的知识，内化必须使新知识建立在旧知识的基础上经过求异、求新并进；直觉、逻辑互补；发散、收敛并重才能使学生建构起自己的知识体系。