认识发展过程15页PPT

案例二：幼儿园语言教育实践
总结词
通过听、说、读、写等多种方式，培养幼儿的语言表达和沟 通能力。
详细描述
在幼儿园语言教育实践中，教师通过组织幼儿进行听故事、 讲故事、写字母等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。 同时，教师还可以利用绘本、儿童文学等资源，丰富幼儿的 词汇量和阅读理解能力，提高语言素养。
03
幼儿认知发展课件设计
课件设计原则
1
教育性原则
课件应符合教育教学的规律，体现课程 改革理念，反映心理学、教育学、学科 教学论的基本原理，注重幼儿认知发展 规律，通过课件引导、启发幼儿进行探 索、思考和发现。
2
科学性原则
课件所展示的内容必须符合事实和数据 ，逻辑严谨，表述准确，注重科学方法 的运用，能够引导幼儿形成正确的科学 概念。
保教第一模块幼儿认知发 展课件
目录
• 幼儿认知发展概述 • 幼儿认知发展与教育 • 幼儿认知发展课件设计 • 幼儿认知发展实践案例
01
幼儿认知发展概述
幼儿认知发展阶段
前操作阶段
2-7岁，开始用符号思考，如语 言、绘画等。
形式操作阶段
11岁以后，开始抽象思维，能够 理解概念、理论等抽象事物。
01
创造力培养
通过启发式教育和创造性 活动，幼儿教育能够激发 幼儿的创造力和想象力。
幼儿教育的方法与手段
游戏化教学
利用游戏和玩具进行教育 ，让幼儿在玩乐中学习， 提高学习兴趣和参与度。
多媒体课件
利用多媒体课件进行教学 ，通过图像、声音、动画 等多种形式呈现知识，吸 引幼儿的注意力。
亲子互动
加强家长与幼儿的互动， 通过亲子阅读、亲子游戏 等方式促进家庭教育。
提高社会适应能力

今天是元宵节，晚上，我怀着好奇的心情，跟着妈妈去看灯展。
情是在不断发展的？ 谁知，这只蚂蚁却说起话来：“别忙捏死我，我有惊人的消息告诉你！
过了一阵，风筝还是那么心不跳气不喘地飞着，而猴子却早累得气喘吁吁了。
__________ 事情的起因：事情发生的原因
事情的结果：最后的结果
__________
第十一页，共14页。
第一页，共14页。
事物(shìwù)发展先后顺
序
注意(zhù yì)六要素：
时间：事情发生在什么时候 地点：事情发生(fāshēng)在哪里
人物：主要人物是谁
事情的起因：事情发生的原因
事情的经过：记叙的重点，事情发生的过程 事情的结果：最后的结果
第二页，共14页。
看看《车窗(chē chuānɡ)娃娃》的 六要素：
无宵灯景 今天是元宵节，晚上，我怀着好奇的心情，跟着妈妈去看灯展。 灯展设在古色古香的院落里。从远处看，那里红彤彤的一片；从
近处看，里面灯火辉煌。 走进前厅，只见凌空悬挂着一条条五颜六色的“灯带”，中间吊 着一个彩色的“灯篮”。各种彩灯映照在观众的身上，就像给观众
披上了五光十色的锦衣，美丽极了。 出了前厅，是吊着形态各异的彩灯的“灯廊”。 穿过“灯廊 上是造型多姿、不停转动的“走马灯”。瞧，孙悟空拿着金箍棒， 眼睛(yǎn jing)一闪一闪的，还调皮地朝人们做着鬼脸；那猪八戒 挺着肚子，扛着钉耙贪吃的模样让人看了哈哈大笑…… 抬头是灯，低头是灯，前后左右都是灯。这里真是灯的世界，灯 的海洋。走出灯展，只觉得眼前依然是一片光明。
加喜欢残害小动物们。 那天，他又捉住了先前那只老蚂蚁，正要捏死那只老蚂蚁时，那只老蚂蚁又开始说 话了：“聪明的猴天使，天上有一只风筝在骂你，说你屁本事没有，若论飞行，你一定 是它的手下败将。”猴子听了，气得暴跳如雷，立即放下蚂蚁，飞上天去寻找那只风筝 去了。找了一阵，它终于找到一只飞得很高很高的风筝。猴子与风筝比赛起飞来。

小学儿童认知发展
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖

课前回顾：
• 正确把握辩证的否定观
思想政治·选择性必修3
逻辑与思维
L10 推动认识发展
推动认识发展
不作简单肯定或否定 （前提与基础）
体会认识发展的历程 （发展与深化）
10.2 体会认识发展
的历程
从感性具体 到思维抽象
感性具体 思维抽象
从思维抽象 到思维具体
思维具体 从思维抽象到思维具体 不同思维阶段之间的辩证关系
①质量互变规律
推动认识深化：感性具体→思维抽象→思维具体 ②辩证地运用分析与综合方法
坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定
300项濒危遗产，他们用守护换来文化瑰宝青春永驻。思维具体
运用“体会认识发展的历程”的知识，阐释敦煌研究院文物保护团队如何用 守护换来文化瑰宝青春永驻。
认识的发展要经历一个从感性具体到思维抽象， 再从思维抽象到思维具体的发展过程。
含义 联系、发展、全面的观点
形而上学 思维
唯心主义 诡辩论
辩证 思维
是对一代代文物保护工作者们扎根大漠，感赓性续接具力体，与时间赛跑，与风沙较
量的肯定和褒奖。该团队从早期的积沙清理、壁画修复，到崖体抢险加固、 环境综合治理，再到多场耦合实验保护研究、数字化技术综合保护管理体
系……随着时代变迁，敦煌研究院文物保思护维团队抽在象不断升级完善保护方法、
技术、手段、体系，使敦煌石窟得到有效保护的同时，立足敦煌、面向全国、 着眼丝绸之路沿线、放眼世界，不断延伸保护范围和领域，抢救了近20省区
感性具体 → 思维抽象 相互依赖、不可分割 思维抽象 → 思维具体 完善
感性具体
思维抽象
思维具体
直观的 分析 零散的、 综合 整体的
整体表象
片面的本质

2．很多外国人初来中国感触到的是“中国文化独特、社会安全、食物多样、人 们热情”，居住几年后，便会从多方面、多角度、多层次去了解中国，从而形成 了对中国历史、现实、政治、经济、文化、生活方式及价值观的综合印象。这一 思维过程（ ） A．表明提纯是思维具体的关键环节 B．从感性具体到思维具体，再到思维抽象 C．从感性具体到思维抽象，再到思维具体 D．通过思维抽象把握了中国整体的本质和规律
例：P90相关链接 马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的
研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡， 社会主义革命不可避免的结论。
总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一
（起点） （桥梁）
（终点）
二、从思维抽象到思维具体
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性
的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可
能存在的。
理想化
一、从感性具体到思维抽象
2.思维抽象 （4）思维抽象的局限性及对策：
注意：思维抽象属于理性认识。
① 局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识， 还不能把握事物整体的本质和规律。
以A、B表示任意自 然数，抽象的数量之 间加、乘的换位关系
第三级抽象 ARB=BRA
抽象的符号之间 的换位关系
(2)目的与内容： （整体→部分；个性→共性） 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同
例：对于玫瑰，有人认为是爱情和幸福的象征；有人认为是治疗疾病 的良方（玫瑰有祛斑、养颜、消炎等药用价值）；有人认为玫瑰是可 以给自己带来好运的幸运之花……

归纳提升
核心归纳 素养提升
1.肯定方面与否定方面不同于矛盾的主要方面和次要方面 (1)肯定方面是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身 的方面；否定方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事 物的方面。矛盾的主要方面就是矛盾双方中居于支配地位、起着主 导作用的方面，处于被支配地位、不起主导作用的方面则是矛盾的 次要方面。
想一想：下列认识是感性具体还是思维抽象？ ①来到一个新地方的初次印象。 ②小明是一个中学生。 提示 ①感性具体。 ②思维抽象。
(3)思维抽象的局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面 的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
3.思维具体 (1)思维具体是指在 理性认识 的层次上反映事物具体整体的认识，是人 们在思维中把事物各个方面的 本质规定 按照其内在联系综合起来，形 成关于事物整体的 本质 和 规律 的认识。它是多样性统一的事物整体 在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 (2)思维具体是思维活动的 结果 ，而不是起点。
在实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大征程中，习近平同志强调 “要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协 调”“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，努力实现中华传统美 德的创造性转化、创新性发展”。这样做的目的是“把跨越时空、超越 国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把既继承优 秀传统文化又弘扬时代精神、既立足本国又面向世界的当代中国文化创 新成果传播出去”。如此之论，可谓高瞻远瞩，为在民族伟大复兴的实 践中实现文化的繁荣发展指明了前进方向。 坚持辩证否定观，如何正确对待传统文化？谈谈对“不忘本来，开辟未 来”的理解。
提醒 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。抽象，既可以 从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以 从事物个性中抽取某种共性，等等。 (2)科学的思维抽象的重要环节 ①分离 是思维抽象的起始环节。 ②提纯 是思维抽象的关键环节。 ③简略化 是表述思维抽象结果的环节。 ④理想化 是思维抽象的一种特殊形式。

认识的局限性。
实践与认识的互动
03
实践和认识是相互作用的，实践的局限性也会影响认识的深入
和发展。
06
认识发展过程的反思与展望
对认识发展过程的反思
1 2 3
认识发展过程的局限性
在认识发展的过程中，人们往往受到自身认知框 架和经验的限制，导致对事物的理解和认识存在 偏差。
认识发展过程的片面性
在认识事物时，人们往往只关注自己感兴趣或者 符合自己认知的部分，而忽视了事物的整体性和 复杂性。
认知的局限性
信息处理能力有限
个体在处理大量信息时，容易产生认 知负荷和认知瓶颈。
认知偏差
认知发展阶段限制
不同年龄段的个体具有不同的认知发 展水平，需要适应其发展阶段的特点 进行教育和学习。
由于个体心理因素和社会环境的影响 ，认知过程中容易出现偏差和误解。
04
理性阶段
理性的定义与特点
理性是人类认识的高级阶段， 它基于经验和证据进行推理和 判断，追求真实和客观。
包括科学实验、教育 、艺术等，是推动人 类文明进步的重要动 力。
实践的作用
实践是认识的基础， 是检验认识真理性的 唯一标准，也是推动 认识发展的动力。
实践的局限性
实践受限于历史条件
01
实践是在一定历史条件下进行的，受到社会生产力、生产关系
、阶级关系等因素的制约。
实践的局限性
02
由于历史条件的限制，实践有时无法完全符合客观规律，导致
认识发展过程的动态性
随着时间的推移和认识的深入，人们对事物的认 识也在不断变化和演进，需要不断地更新和修正 自己的认知。
对未来认识发展过程的展望
拓宽认知视野
强化实证研究

发展党员工作要全面贯彻“坚持标准、保证质量、改善结构、
慎重发展”的方针，在校党委的领导下，有计划的进行。

各基层党委（党总支）要把吸收青年教师和学生中先进分子作
为一项经常性的重要工作来抓，要坚持入党自愿的原则，做到成熟
一个发展一个，禁止突击发展，反对关门主义。
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目录页
发展党员工作总则 端正入党动机 明确入党意义
上述种种入党动机中， 同的。
有些同志是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而
要求入党的只有为了献身共产主义
事业，更好地为人民服 有的则认为当党员光荣，入了党个人和家庭都光彩，在
亲戚朋友面前也好看
务而要求入党，才是唯 有的是看到周围一些同志都提出了申请，随大流而要求 入党 一正确的入党动机
有的认为入了党，容易受重用，提拔快，或者大学毕业 后可以找个好工作
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如何端正入党动机
端正入党动机
什么是入党动机？
入党动机就是一个人要求入党的内在原和真实目的。
ห้องสมุดไป่ตู้第一、认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个 人入党的动机是不是正确，往往同他对党的认识正确不正确、深刻 不深刻有直接关系。事实也证明，一个人对共产党有了明确、深刻 的认识，他的入党动机才会端正。
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重点发展对象
党员发展流程
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预备党员的接收
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接收预备党员必须严格按照党章规定的程序办理。
申请入党人要有两名正式党员作介绍人。入党介 绍人一般由培养联系人担任，也可由发展对象自己约 请，或由党组织指定。
受留党察看处分尚未恢复党员权利或尚在缓期登 记期间的党员，不能做入党介绍人。

在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

�
二,认识的发展过程 (寻求真知的过程) 寻求真知的过程)
一,认识的开始——感性认识 认识的开始 感性认识
1,感性认识是人类通过自己的感官在实 , 践中对事物外部状态,特征等的认识. 践中对事物外部状态,特征等的认识.
2,感性认识的三种形式:感觉,知觉,表象. ,感性认识的三种形式:感觉,知觉,表象.
这幅画生活中可能吗? 这幅画生活中可能吗?
你能看出有 几个娃娃? 几个娃娃?
5,什么是幻觉? ,什么是幻觉?
幻觉是指在没有客观刺激作用于相应感官的条件下, 幻觉是指在没有客观刺激作用于相应感官的条件下,而感 觉到的一种真实的,生动的知觉. 觉到的一种真实的,生动的知觉. 主要分为幻听,幻视,幻触等,最常见的是幻听,幻视等. 主要分为幻听,幻视,幻触等,最常见的是幻听,幻视等. 幻觉多出现在紧张,疲劳,高烧时等,也可出现. 幻觉多出现在紧张,疲劳,高烧时等,也可出现. 幻觉具有两个主要特点: 幻觉具有两个主要特点: 第一,幻觉是一种感受,由于缺乏相应的现实刺激, 第一,幻觉是一种感受,由于缺乏相应的现实刺激,所以 客观检验结果证明这种感受是虚幻的,但就患者自身体验而言, 客观检验结果证明这种感受是虚幻的,但就患者自身体验而言, 却并不感到虚幻. 却并不感到虚幻. 第二,虽然幻觉源于主观体验,没有客观现实根源, 第二,虽然幻觉源于主观体验,没有客观现实根源,但某 些患者坚信其感受来自客观现实. 些患者坚信其感受来自客观现实.
感性认识是认识的基础, 感性认识是认识的基础,但要想认识事物的本 质和规律必须将感性认识上升到理性认识. 质和规律必须将感性认识上升到理性认识是认识的高级阶段.
1,理性认识是借助抽象思维对事物本质和规律的认识. ,理性认识是借助抽象思维对事物本质和规律的认识.

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l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
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3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
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——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。

理性认识的来源
理性认识的来源是感性认识，即通过感觉、知觉和表象等感性认识方式获得对事物的初步印象和经验。
理性认识的形成
理性认识的形成是通过一系列的思维活动，如概念的形成、判断的推理、推理的论证等，将感性认识进行加工、整理和概括，形成对事物的本质和规律的认识。
指导实践
理性认识能够指导我们的实践活动，帮助我们制定科学的计划和决策，使我们的行动更加合理、有效和具有预见性。
要点一
要点二
机制
认识发展的机制主要包括实践检验、学术交流和思想碰撞等。实践检验是认识发展的重要机制，只有经过实践检验的认识才能被广泛接受和认可；学术交流是促进认识发展的重要途径，通过学术交流可以相互学习、相互启发，推动认识的更新和完善；思想碰撞也是促进认识发展的重要机制，不同观点和学派的交流和碰撞可以激发新的思想和创新。
03
认识的理性阶段
理性认识是认识的高级阶段，它是在感性认识的基础上，通过抽象思维和逻辑推理，对客观事物的本质和规律进行深入分析和理解的认识过程。
理性认识的概念
理性认识具有抽象性、间接性和思维性等特点。它是对具体事物的抽象和概括，通过概念、判断和推理等思维形式来表达，能够揭示事物的本质和规律。
理性认识的感性认识提升到本质和规律的认识层面，使我们对事物的理解更加深入和全面。
推动认识发展
理性认识能够推动人类认识的发展，通过对事物的本质和规律的探索和创新，不断开拓新的认识领域，推动人类文明的进步和发展。
04
感性认识与理性认识的辩证关系
理性认识依赖于感性认识
理性认识是建立在感性认识基础上的，没有充分的感性认识，就无法形成理性认识。
02
认识的感性阶段
感性认识
通过感觉器官直接获得事物的现象和外部联系的认识。

见其表不知其里”的牛,而是一头“既知其表又知其里,且知道其表里关系”的牛。 上述对雷电的认识经历了怎样的阶段?
伽利略设选定的择真一空状个态就合是一适种理的想化上的升形式起。 点。这样的起点是这类事物中最基本的概
吴锋重抓审题关,属于思维抽象环节中的( )
解认析识:要③深不念化属,,就于它需感要性包进具入体含思,而着维属具于研体抽阶象究段思。维对,故象排除整包含个③的发选项展。过程的一切矛盾。②确定逻辑中介。 这一中介能把最抽象的起点和作为思维具体的逻辑终点连接起来。 又经过不断实践之后,庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系,这时呈现在他面前的牛,又成为一头完整的牛,但不是最初的“只
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第二框 体会认识发展的历程
课前篇自主预习 课堂篇议题探究
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 运用从抽象上升到具体的方法,目的在于把握客观对象的整体及其 发展规律。这种方法是以感性具体为起点,经过抽象的中间环节, 又回复到思维中的具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到 思维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 议一议从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是认识 的两个不同过程吗? 提示:从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是同一思 维过程中的两个不同阶段,而不是认识的两个过程。
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第二框 体会认识发展的历程
课前篇自主预习 课课堂堂篇篇议议题题探探究究
议题一
议题二
知识脉络
随堂训练
典例剖析 例题2在地球大气层的自然状态下,自由落体运动受到空气阻力因 素的干扰,人们直观看到的现象是重物比轻物先落地,因此亚里士 多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认识清楚 落体运动的规律。在伽利略时代,人们还无法用物质手段创设真空 环境来从事落体试验,伽利略就依靠思维抽象,在思想上撇开空气 阻力的因素,设想在纯粹状态下的落体运动,从而得出了自由落体 运动定律,认为如果不计空气阻力,轻重物体的自由下落速度是相 同的,即重力加速度的大小是相同的,推翻了亚里士多德的结论。 结合上述材料,说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维 抽象的。